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现代心理学研究认为，在幼儿早期阅读学习中，阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高，智力的开发及终身的发展有着重要的作用。在人的智力发展阶段中，有一段最宝贵的时光，在这段时期内进行适当的教育，对幼儿的终生智力发展有极大影响，抓住这段时期的教育，将会收到事半功倍的效果。这段黄金时期，就是人的智力发展关键期。
早期阅读图书是2—3岁幼儿学习语言的途径之一。我根据所带亲子班的实际情况，尝试对婴幼儿开展早期阅读指导方法的探索。
教2—3岁的婴幼儿进行早期阅读，不能期望他和成人一样达到一定的阅读目的。成人阅读是为了学习或消遣；而教宝宝阅读，只要能培养起他的阅读兴趣，目的就达到了。孩子有了阅读兴趣，就会产生出更多“深入”学习的动力。
一、指导幼儿变无序看书为有序看书
阅读图书，正确的方法是由前往后翻阅书。但小小班的幼儿并非如此。在阅读活动中，我发现有孩子看书的方法是从后往前看，有的孩子从中间看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即无序地看书，而家长又欠缺指导的方法。我问：“你看什么呀？孩子指者最熟悉的，最喜欢的某一页，用简单的句子告诉我。我从孩子的回答中悟出，亲子班的幼儿还不知道事物的前因后果，对故事还不了解。因此，老师要以孩子为本，创设适合孩子阅读的条件。首先，选择的读物要形象鲜明，画面上的角色以1—2个为佳；无需有背景图，图书的页码也要少之再少。于是，我自己创编图书，从两张三页逐渐增加到三张五页。我指导幼儿看书，先看封面，封面上是有字的。我还在书的封面上贴上红点等作为标记，并告诉孩子。久而久之，看书要先看书封面，然后再往后看的习惯形成了。孩子拿到书，看过封面，很容易就翻到第一页、第二页、第三页……，在这种图书的帮助下，幼儿看一页翻一页的习惯也逐渐养成了。例如，根据2岁—2岁半婴幼儿的发展目标，将各领域的内容进行有机结合。尝试着将图书的每一页依据幼儿认识颜色的先后顺序粘贴颜色标记，和幼儿一起玩找颜色的游戏，增加幼儿看书的兴趣性，在玩中既认识了颜色，又引导幼儿有序看书。
二、指导幼儿变倒置为正置书
手捧图书进行阅读，在成人看来最简单不过了：拿到书置正，然后阅读。
但2—3岁幼儿拿书的方法却不是这样的。阅读活动中，我连续发现几位小朋友都是把书倒拿着阅读的。細细观察，孩子们还看得津津有味，摇头晃脑。为什么会出现这样的现象？我开始寻找原因和解决问题的方法。在较长的时间里，我采用和他们一起看书的方法或引导家长如何和幼儿一起看书，目的是通过示范引导，培养其正确的拿书方式。但孩子自己阅读时，还经常把书倒置。
经过探索，我改变了指导方法。将一张大大的人像图片倒挂在亲子教室里，让孩子们自己去发现、去观察。结果，大部分孩子都发现图片的方位有错误，七嘴八舌地说：“图片挂倒了。”我故意奇怪地问：“倒了吗？你们怎么知道是倒了呢？”“头碰在地上，就是摔跤了。”于是，我就请经常倒拿书的小朋友帮老师的忙，放正图片，并说图片上的人和小朋友脸对脸，脚对脚，看起来舒服多了。通过和家长、幼儿之间的互动游戏，增加幼儿的兴趣性，寓教育于幼儿的活动中。
三、引导幼儿给家长讲故事
在活动中经常发现家长一边津津有味地给孩子讲故事，而孩子的表现漫不经心。在小小班里我发现这样的一种现象：家长很少让孩子自己讲故事，孩子听了一会儿就开始找别的事情做了，注意力很不集中。于是，我也拿一本书和孩子讲着故事。首先，我请幼儿逐图观察，伴随着指导性的提问；接下来，引导幼儿将每一页自己理解的故事讲给我听；最后，请幼儿讲给家长听。由于是孩子们自己编的故事，兴趣性一下就增强了，在每一个提问的引导下，培养了幼儿细致观察的能力，在与成人的交流中获得了肯定，激励孩子们讲出更完整的故事，发展了语言。
实践中我们深切体会到，老师在幼儿早期阅读中发现问题越早、越多，反思越深刻，创设活动越接近幼儿的发展需要，对幼儿实际帮助也就更大了，整合的课程促进幼儿全面和谐的发展。
早期阅读图书是2—3岁幼儿学习语言的途径之一。我根据所带亲子班的实际情况，尝试对婴幼儿开展早期阅读指导方法的探索。
教2—3岁的婴幼儿进行早期阅读，不能期望他和成人一样达到一定的阅读目的。成人阅读是为了学习或消遣；而教宝宝阅读，只要能培养起他的阅读兴趣，目的就达到了。孩子有了阅读兴趣，就会产生出更多“深入”学习的动力。
一、指导幼儿变无序看书为有序看书
阅读图书，正确的方法是由前往后翻阅书。但小小班的幼儿并非如此。在阅读活动中，我发现有孩子看书的方法是从后往前看，有的孩子从中间看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即无序地看书，而家长又欠缺指导的方法。我问：“你看什么呀？孩子指者最熟悉的，最喜欢的某一页，用简单的句子告诉我。我从孩子的回答中悟出，亲子班的幼儿还不知道事物的前因后果，对故事还不了解。因此，老师要以孩子为本，创设适合孩子阅读的条件。首先，选择的读物要形象鲜明，画面上的角色以1—2个为佳；无需有背景图，图书的页码也要少之再少。于是，我自己创编图书，从两张三页逐渐增加到三张五页。我指导幼儿看书，先看封面，封面上是有字的。我还在书的封面上贴上红点等作为标记，并告诉孩子。久而久之，看书要先看书封面，然后再往后看的习惯形成了。孩子拿到书，看过封面，很容易就翻到第一页、第二页、第三页……，在这种图书的帮助下，幼儿看一页翻一页的习惯也逐渐养成了。例如，根据2岁—2岁半婴幼儿的发展目标，将各领域的内容进行有机结合。尝试着将图书的每一页依据幼儿认识颜色的先后顺序粘贴颜色标记，和幼儿一起玩找颜色的游戏，增加幼儿看书的兴趣性，在玩中既认识了颜色，又引导幼儿有序看书。
二、指导幼儿变倒置为正置书
手捧图书进行阅读，在成人看来最简单不过了：拿到书置正，然后阅读。
但2—3岁幼儿拿书的方法却不是这样的。阅读活动中，我连续发现几位小朋友都是把书倒拿着阅读的。細细观察，孩子们还看得津津有味，摇头晃脑。为什么会出现这样的现象？我开始寻找原因和解决问题的方法。在较长的时间里，我采用和他们一起看书的方法或引导家长如何和幼儿一起看书，目的是通过示范引导，培养其正确的拿书方式。但孩子自己阅读时，还经常把书倒置。
经过探索，我改变了指导方法。将一张大大的人像图片倒挂在亲子教室里，让孩子们自己去发现、去观察。结果，大部分孩子都发现图片的方位有错误，七嘴八舌地说：“图片挂倒了。”我故意奇怪地问：“倒了吗？你们怎么知道是倒了呢？”“头碰在地上，就是摔跤了。”于是，我就请经常倒拿书的小朋友帮老师的忙，放正图片，并说图片上的人和小朋友脸对脸，脚对脚，看起来舒服多了。通过和家长、幼儿之间的互动游戏，增加幼儿的兴趣性，寓教育于幼儿的活动中。
三、引导幼儿给家长讲故事
在活动中经常发现家长一边津津有味地给孩子讲故事，而孩子的表现漫不经心。在小小班里我发现这样的一种现象：家长很少让孩子自己讲故事，孩子听了一会儿就开始找别的事情做了，注意力很不集中。于是，我也拿一本书和孩子讲着故事。首先，我请幼儿逐图观察，伴随着指导性的提问；接下来，引导幼儿将每一页自己理解的故事讲给我听；最后，请幼儿讲给家长听。由于是孩子们自己编的故事，兴趣性一下就增强了，在每一个提问的引导下，培养了幼儿细致观察的能力，在与成人的交流中获得了肯定，激励孩子们讲出更完整的故事，发展了语言。
实践中我们深切体会到，老师在幼儿早期阅读中发现问题越早、越多，反思越深刻，创设活动越接近幼儿的发展需要，对幼儿实际帮助也就更大了，整合的课程促进幼儿全面和谐的发展。