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陈鹤琴先生说过： “游戏是儿童的生命。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出游戏在促进幼儿身心发展方面所起的作用，强调游戏在一日生活中的重要性，提出要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”[1] 幼儿园户外游戏活动是指幼儿在建筑物的室外（包括走廊）等范围所进行的游戏活动。[2]幼儿园户外游戏活动起源于我国幼儿教育实践，从缘起到发展，经历了近百年的历史。户外游戏作为一种促进幼儿全面发展的手段，具有不可替代的重要意义，它已然成为先进幼儿园的重要标志，并得到幼儿园的普遍重视。当前，在坚持“以游戏为基本活动”的大背景下，幼儿园户外游戏活动进入了一个全面发展的新时期。
一、幼儿园户外游戏活动的价值
1.促进幼儿多维能力的发展
根据皮亚杰的认知发展理论，3～6 岁的幼儿正处于前运算阶段，幼儿通过各种感知运动图式内化为表象或形象图式。户外游戏是幼儿自主自发的活动，没有强制性的目标，幼儿在户外游戏活动时的状态是活跃的、积极的、放松的。幼儿呼吸着新鲜的空气，在奔跑、跳跃、嬉戏、玩耍的过程中，可增加自身的平衡能力、协调性、灵敏性、力量、速度、耐力和柔韧性等身体素质。户外游戏活动绝不仅仅是单纯的游戏，它天然地具有促进身体运动能力发展的特点，可以发展幼儿的认知、情绪情感、社会性，培养幼儿的合作意识，提高幼儿的社会交往技能，拓展幼儿的经验和视野，并且使得幼儿攻击对方的意识和行为也得到了弱化。
2.保障幼儿的合法权益——— 游戏权
《儿童权利公约》第 31 条规定： “缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事和儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化和艺术活动。”[3]《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提出： “遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿游戏和生活的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练……”[4]承认游戏是幼儿身心发展的需要，并使这种需要得到满足，让游戏成为幼儿最基本的社会权利，是人类社会文明进步的重要标志。大量事实表明，儿童的游戏权正在为人们所关注，当今世界越来越注重保障儿童的游戏权益。
3.健全和优化幼儿园教育课程实施体系
游戏活动贯穿于幼儿园一日生活的所有环节，户外游戏活动更是幼儿园课程体系不可或缺的重要组成部分。幼儿在户外游戏活动中自由探索、发现和思考，主动建构自己的经验和意义，使认知和情感需求都得到高度的和谐统一。户外游戏活动在满足幼儿个体差异的前提下，又促使幼儿在运动过程中的行动、思维、语言等多方面产生积极的交流和互动。因此，幼儿园户外游戏活动是实现教育目标的重要手段，是帮助幼儿获得有意义的学习经验的重要途径，对关注幼儿个体成长和全面发展具有特殊价值，对优化幼儿园课程体系具有重要作用。
二、幼儿园户外游戏活动的发展趋势及展望
1.户外游戏活动类型丰富、形式多样，活动功能“全面化”
随着幼儿教师观念的不断更新和专业素养的不断提高，未来户外游戏活动的开展将越来越科学与规范。教师会主动克服各种困难，组织符合幼儿发展和需要的户外游戏活动，诸如建构类、表演类、美劳类、探究类等类型丰富、形式多样的活动，激发幼儿参与活动的兴趣和积极性，满足幼儿参加不同游戏类型的要求，增加幼儿游戏的趣味性，真正发挥其应有的价值。今后，无论是相关文件规定，还是幼儿园户外游戏场地的规划、玩具材料的投放，亦或是幼儿园一日活动，都应既关注户外游戏活动的身体锻炼，又重视其对幼儿整体身心素质的发展。宽松的游戏氛围、可供自主选择的游戏材料、富有趣味的游戏内容、丰富多样的活动形式和可见的游戏成果会令幼儿感到愉悦與满足，并使其能力得到全面发展。
2.户外游戏活动归于自然
环境是无声的教育，幼儿原本就属于自然，户外游戏活动的缘起阶段更是与自然环境密不可分。法国著名教育家卢梭倡导“教育要适应自然规律，即主张尊重天性，归于自然”。[8]英国学前教育非常重视户外活动的开展，倡导人与自然的融合。因此，幼儿园应根据幼儿自然的天性，因地制宜，依托自然资源，充分挖掘其深层价值，构建幼儿园户外游戏活动课程。其一，可利用废旧报纸、塑料瓶、易拉罐、纸箱等废旧资源自制游戏材料，通过二次开发转废为宝，为幼儿提供可选择多种游戏类型的机会。其二，可带领幼儿走进大自然。自然界中蕴藏着极其丰富的资源，亲近大自然、融入大自然的户外环境符合幼儿的探究精神和冒险的天性。从某种意义上说，给幼儿提供一个感受本真、原始大自然的机会和条件，让其感知与认识大自然，并在大自然中自由探索，接受挑战，获得成长。
3.游戏权真正还给幼儿
《幼儿园教师专业标准（试行）》指出： “重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。”[9]游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿的生活即是游戏。教师在幼儿的游戏中应始终扮演着一个配角、旁观者或支持者的角色，要不漏痕迹地让有意识提供的玩具及材料在游戏中起到应有的作用，在考虑游戏安全的同时，尽量放手让幼儿拥有游戏的主动权，做到不干涉幼儿的主动性和创造性活动。未来，人们会越来越强调“把游戏还给幼儿”的教育理念，给幼儿以真正的自由和充分的尊重，让其真正成为游戏的主人，促进其在原有水平上获得富有个性的最大发展。
参考文献：
[1][7]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：31.
[2]郑晶.武汉市幼儿园户外游戏现状与对策的研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2010.
[3]中国人权发展记录：《儿童权利公约》[EB/OL][2009.
[4][6]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：288，243.
[5]中华人民共和国国务院.国务院关于当前发展学前教育的若干意见.
[8]杨汉麟.外国幼儿教育名著[M].武汉：华中师范大学出版社，2008：14.
[9]中华人民共和国教育部.《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）[S].北京：中华人民共和国教育部，2011.
一、幼儿园户外游戏活动的价值
1.促进幼儿多维能力的发展
根据皮亚杰的认知发展理论，3～6 岁的幼儿正处于前运算阶段，幼儿通过各种感知运动图式内化为表象或形象图式。户外游戏是幼儿自主自发的活动，没有强制性的目标，幼儿在户外游戏活动时的状态是活跃的、积极的、放松的。幼儿呼吸着新鲜的空气，在奔跑、跳跃、嬉戏、玩耍的过程中，可增加自身的平衡能力、协调性、灵敏性、力量、速度、耐力和柔韧性等身体素质。户外游戏活动绝不仅仅是单纯的游戏，它天然地具有促进身体运动能力发展的特点，可以发展幼儿的认知、情绪情感、社会性，培养幼儿的合作意识，提高幼儿的社会交往技能，拓展幼儿的经验和视野，并且使得幼儿攻击对方的意识和行为也得到了弱化。
2.保障幼儿的合法权益——— 游戏权
《儿童权利公约》第 31 条规定： “缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事和儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化和艺术活动。”[3]《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提出： “遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿游戏和生活的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练……”[4]承认游戏是幼儿身心发展的需要，并使这种需要得到满足，让游戏成为幼儿最基本的社会权利，是人类社会文明进步的重要标志。大量事实表明，儿童的游戏权正在为人们所关注，当今世界越来越注重保障儿童的游戏权益。
3.健全和优化幼儿园教育课程实施体系
游戏活动贯穿于幼儿园一日生活的所有环节，户外游戏活动更是幼儿园课程体系不可或缺的重要组成部分。幼儿在户外游戏活动中自由探索、发现和思考，主动建构自己的经验和意义，使认知和情感需求都得到高度的和谐统一。户外游戏活动在满足幼儿个体差异的前提下，又促使幼儿在运动过程中的行动、思维、语言等多方面产生积极的交流和互动。因此，幼儿园户外游戏活动是实现教育目标的重要手段，是帮助幼儿获得有意义的学习经验的重要途径，对关注幼儿个体成长和全面发展具有特殊价值，对优化幼儿园课程体系具有重要作用。
二、幼儿园户外游戏活动的发展趋势及展望
1.户外游戏活动类型丰富、形式多样，活动功能“全面化”
随着幼儿教师观念的不断更新和专业素养的不断提高，未来户外游戏活动的开展将越来越科学与规范。教师会主动克服各种困难，组织符合幼儿发展和需要的户外游戏活动，诸如建构类、表演类、美劳类、探究类等类型丰富、形式多样的活动，激发幼儿参与活动的兴趣和积极性，满足幼儿参加不同游戏类型的要求，增加幼儿游戏的趣味性，真正发挥其应有的价值。今后，无论是相关文件规定，还是幼儿园户外游戏场地的规划、玩具材料的投放，亦或是幼儿园一日活动，都应既关注户外游戏活动的身体锻炼，又重视其对幼儿整体身心素质的发展。宽松的游戏氛围、可供自主选择的游戏材料、富有趣味的游戏内容、丰富多样的活动形式和可见的游戏成果会令幼儿感到愉悦與满足，并使其能力得到全面发展。
2.户外游戏活动归于自然
环境是无声的教育，幼儿原本就属于自然，户外游戏活动的缘起阶段更是与自然环境密不可分。法国著名教育家卢梭倡导“教育要适应自然规律，即主张尊重天性，归于自然”。[8]英国学前教育非常重视户外活动的开展，倡导人与自然的融合。因此，幼儿园应根据幼儿自然的天性，因地制宜，依托自然资源，充分挖掘其深层价值，构建幼儿园户外游戏活动课程。其一，可利用废旧报纸、塑料瓶、易拉罐、纸箱等废旧资源自制游戏材料，通过二次开发转废为宝，为幼儿提供可选择多种游戏类型的机会。其二，可带领幼儿走进大自然。自然界中蕴藏着极其丰富的资源，亲近大自然、融入大自然的户外环境符合幼儿的探究精神和冒险的天性。从某种意义上说，给幼儿提供一个感受本真、原始大自然的机会和条件，让其感知与认识大自然，并在大自然中自由探索，接受挑战，获得成长。
3.游戏权真正还给幼儿
《幼儿园教师专业标准（试行）》指出： “重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。”[9]游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿的生活即是游戏。教师在幼儿的游戏中应始终扮演着一个配角、旁观者或支持者的角色，要不漏痕迹地让有意识提供的玩具及材料在游戏中起到应有的作用，在考虑游戏安全的同时，尽量放手让幼儿拥有游戏的主动权，做到不干涉幼儿的主动性和创造性活动。未来，人们会越来越强调“把游戏还给幼儿”的教育理念，给幼儿以真正的自由和充分的尊重，让其真正成为游戏的主人，促进其在原有水平上获得富有个性的最大发展。
参考文献：
[1][7]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：31.
[2]郑晶.武汉市幼儿园户外游戏现状与对策的研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2010.
[3]中国人权发展记录：《儿童权利公约》[EB/OL][2009.
[4][6]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：288，243.
[5]中华人民共和国国务院.国务院关于当前发展学前教育的若干意见.
[8]杨汉麟.外国幼儿教育名著[M].武汉：华中师范大学出版社，2008：14.
[9]中华人民共和国教育部.《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）[S].北京：中华人民共和国教育部，2011.