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【摘 要】初高中化学教学的有效衔接，对学生的可持续发展是非常重要的。初中化学教学中哪些知识点能和高中衔接呢？本文以酸、碱、盐的复习教学为例进行论述，开展教学内容分析、教学设计以及对课堂教学进行反思。
【关键词】初高中衔接;酸碱盐复习;教学设计
一、问题的提出
初中化学属化学科学的启蒙，特点是知识容量小且零散，记忆的知识偏多，有的学生靠背也能取高分，因而初中化学看似“不讲理”。但在教学中笔者发现，如果让学生把“死记硬背”当作唯一的学习方法，只会事倍功半，学生学习吃力，甚至会产生畏难情绪。例如：在复分解反应教学中，一般的教师在讲到“盐和盐反应”“盐和碱反应”时，要让反应能完成，除了生成物必须有沉淀或气体或水生成外，反应物必须要可溶（形成溶液）才能反应，但是当学生进入高中学习时，这样的说法又是不完全正确的。因此，实现初、高中化学知识一定程度的衔接势在必行。
二、盐的性质复习教学为例，进行初高中化学衔接
酸、碱、盐的复习课综合性很强，如何把握中考要求和初高中衔接教学，是教学的难点。
笔者在2018年5月份，尝试上过的一节区级公开课《盐的性质复习》，在复习课中，学生通过化学实验探究和对问题的充分讨论，将初高中的化学知识进行衔接，收到了较好的教学效果。下面对本节课进行分析和探讨。
2.1教学目标分析
在沪教版下册教材第7章第3节“几种常见的盐”中，盐的复习教学是在学生学完“应用广泛的酸、碱、盐”的基础上进行的教学活动，所以盐的教学难度比较大。通过盐的复习需要达成以下教学目标：（1）通过学生完成探究实验进一步掌握盐的通性。（2）通过学习讨论，掌握酸、碱、盐之间反应的一般规律和条件。（3）引导学生反思在探究学习过程中的特殊反应的条件的形成。
2.2教学过程设计
【盐和金属反应问题设计】
（1）写出硫酸铜溶液和铝反应的化学方程式：______。还有哪些金属能和硫酸铜溶液反应？
（2）活动性强的金属一定能置换出活动性弱的金属吗？
【教师完成演示实验】将金属钠投入到硫酸铜溶液中，学生观察实验现象。
设计意图：①盐能和金属反应，反应的一般条件和规律重现。②活泼金属一定能置换不活泼金属吗？让学生的已有知识和新问题产生冲突。通过实验让学生了解金属钠属于活泼金属，在硫酸铜溶液中先和水反应，有蓝色沉淀生成的现象，知道这是由于钠和水反应生成了氢氧化钠和氢气的缘故，这样根据反应物和生成物即可写出化学的化学方程式。
【盐和酸的反应的问题设计】
【学生活动】写出大理石和稀盐酸反应的化学方程式：_
________，反应基本类型是：_________。
该反应为什么能进行？（根据复分解反应的条件回答）
【问题】氯化钙和碳酸能反应吗？
【学生实验】向氯化钙溶液中吹气（二氧化碳），观察是否有沉淀生成？
【问题讨论】为什么氯化钙和碳酸不能反应呢？假设生成碳酸钙，则碳酸钙会和盐酸发生反应，因此不能反应。在今后的高中化学学习中我们会学习到更多的强酸制取弱酸的规律。当然弱酸有时也可以制取强酸。
【结论】强酸一般可以和盐反应生成弱酸，通过以上我们可以归纳出，强金属和盐溶液反应制取弱金属;强酸能和盐反应制取弱酸。
【问题】强制弱是化学反应中的普遍现象，是否还有其他反应能体现强制弱的现象呢？
【盐和盐的反应的问题设计和实验】
学生活动：学生独立完成以下实验。
通过盐的化学性质复习，能让学生充分理解化学反应中强制取弱的一般规律，同时在学生中初步建立一种学习观念，更能在初、高中化学知识间建立起连接的桥梁，使学生可以在今后的高中学习中更加从容的学习化学知识。
三、初高中衔接教学现状
提及初、高中化学教学的衔接，大多数初中教师认为：这是高中教师应做的事，初中教师的任务就是让所有学生顺利完成初中学业、让更多的学生进入高一级学校。孰不知这种想法相当的片面与狭隘，因为主动建立与高中知识内容的衔接也是目前形势下的客观要求。
3.1衔接教学能使初中化学教学更加系统和完善
例如：在初中教学中，原子和分子的教学是重点也是难点。在笔者多年的教学中，在讲到原子结构及核外电子排布时，让学生背出1～18号元素，并要求画出1～18号元素原子的结构示意图是很有必要的（虽然要求画出结构示意图是高中的教学内容），一方面使学生更能理解不同原子的性质为何不同，元素之间的本质区别是什么，便于掌握离子是怎样形成的，有关化学反应的本质等;另一方面，能让学生系统性的掌握有关原子核外电子排布有关化学知识。
3.2衔接教学能促进学生对问题的深入思考
在学生掌握了基础的化学知识后，适当地渗透高中的教学内容，不仅有利于学生对已有知识的理解，更能将学生的知识视野提升到新的平台，有利于学生对问题的深入思考。
例如：盐和盐反应时，如果有一种盐难溶，能否反应？教师可引导学生进行化学实验：在氯化银悬浊液中滴加碘化钾溶液，在碳酸钡悬浊液中滴加硫酸钠溶液。两项实验证明，这2个反应都能进行，这样和学生的已有知识产生矛盾，能促进学生深入思考。
還有对于氯化钠的形成教学中，初中化学教学应做一个演示实验：将钠放在氯气中燃烧，教学中还应从微观的角度使学生了解钠失去电子和氯原子得到电子的过程，从宏观和微观的角度认识氯化钠离子化合物形成过程，便于学生对知识的掌握和理解。通过以上例子，可以为学生将来学习化学键打好基础和伏笔，也能让学生认识到化学物的形成过程是复杂的，需要通过高中全面的学习才能完全搞清楚。
四、反思
衔接教学给初中教师提出了新要求，需要初中化学教师通晓初、高中化学知识脉络，以便在课堂教学中突出初中化学基础性的同时能适当延伸，进一步满足学生发展性的要求。
在初高中衔接教学中，教师不能无限制加深教学难度，例如硫酸根离子、氯离子的检验，初中教学中已不作要求，但是也不能按高中要求来进行教学，否则难度太大，不适合学生的发展。另外，在初高中衔接教学中要以实验为基础，通过化学实验，以事实为依据说服力更强。而最好不用“说教”的方法，枯燥无味也没有说服力。
【参考文献】
[1]耿雁冰，吴瑛.化学教学中渗透科学方法的几条途径[J].化学教学，2018（7）
【关键词】初高中衔接;酸碱盐复习;教学设计
一、问题的提出
初中化学属化学科学的启蒙，特点是知识容量小且零散，记忆的知识偏多，有的学生靠背也能取高分，因而初中化学看似“不讲理”。但在教学中笔者发现，如果让学生把“死记硬背”当作唯一的学习方法，只会事倍功半，学生学习吃力，甚至会产生畏难情绪。例如：在复分解反应教学中，一般的教师在讲到“盐和盐反应”“盐和碱反应”时，要让反应能完成，除了生成物必须有沉淀或气体或水生成外，反应物必须要可溶（形成溶液）才能反应，但是当学生进入高中学习时，这样的说法又是不完全正确的。因此，实现初、高中化学知识一定程度的衔接势在必行。
二、盐的性质复习教学为例，进行初高中化学衔接
酸、碱、盐的复习课综合性很强，如何把握中考要求和初高中衔接教学，是教学的难点。
笔者在2018年5月份，尝试上过的一节区级公开课《盐的性质复习》，在复习课中，学生通过化学实验探究和对问题的充分讨论，将初高中的化学知识进行衔接，收到了较好的教学效果。下面对本节课进行分析和探讨。
2.1教学目标分析
在沪教版下册教材第7章第3节“几种常见的盐”中，盐的复习教学是在学生学完“应用广泛的酸、碱、盐”的基础上进行的教学活动，所以盐的教学难度比较大。通过盐的复习需要达成以下教学目标：（1）通过学生完成探究实验进一步掌握盐的通性。（2）通过学习讨论，掌握酸、碱、盐之间反应的一般规律和条件。（3）引导学生反思在探究学习过程中的特殊反应的条件的形成。
2.2教学过程设计
【盐和金属反应问题设计】
（1）写出硫酸铜溶液和铝反应的化学方程式：______。还有哪些金属能和硫酸铜溶液反应？
（2）活动性强的金属一定能置换出活动性弱的金属吗？
【教师完成演示实验】将金属钠投入到硫酸铜溶液中，学生观察实验现象。
设计意图：①盐能和金属反应，反应的一般条件和规律重现。②活泼金属一定能置换不活泼金属吗？让学生的已有知识和新问题产生冲突。通过实验让学生了解金属钠属于活泼金属，在硫酸铜溶液中先和水反应，有蓝色沉淀生成的现象，知道这是由于钠和水反应生成了氢氧化钠和氢气的缘故，这样根据反应物和生成物即可写出化学的化学方程式。
【盐和酸的反应的问题设计】
【学生活动】写出大理石和稀盐酸反应的化学方程式：_
________，反应基本类型是：_________。
该反应为什么能进行？（根据复分解反应的条件回答）
【问题】氯化钙和碳酸能反应吗？
【学生实验】向氯化钙溶液中吹气（二氧化碳），观察是否有沉淀生成？
【问题讨论】为什么氯化钙和碳酸不能反应呢？假设生成碳酸钙，则碳酸钙会和盐酸发生反应，因此不能反应。在今后的高中化学学习中我们会学习到更多的强酸制取弱酸的规律。当然弱酸有时也可以制取强酸。
【结论】强酸一般可以和盐反应生成弱酸，通过以上我们可以归纳出，强金属和盐溶液反应制取弱金属;强酸能和盐反应制取弱酸。
【问题】强制弱是化学反应中的普遍现象，是否还有其他反应能体现强制弱的现象呢？
【盐和盐的反应的问题设计和实验】
学生活动：学生独立完成以下实验。
通过盐的化学性质复习，能让学生充分理解化学反应中强制取弱的一般规律，同时在学生中初步建立一种学习观念，更能在初、高中化学知识间建立起连接的桥梁，使学生可以在今后的高中学习中更加从容的学习化学知识。
三、初高中衔接教学现状
提及初、高中化学教学的衔接，大多数初中教师认为：这是高中教师应做的事，初中教师的任务就是让所有学生顺利完成初中学业、让更多的学生进入高一级学校。孰不知这种想法相当的片面与狭隘，因为主动建立与高中知识内容的衔接也是目前形势下的客观要求。
3.1衔接教学能使初中化学教学更加系统和完善
例如：在初中教学中，原子和分子的教学是重点也是难点。在笔者多年的教学中，在讲到原子结构及核外电子排布时，让学生背出1～18号元素，并要求画出1～18号元素原子的结构示意图是很有必要的（虽然要求画出结构示意图是高中的教学内容），一方面使学生更能理解不同原子的性质为何不同，元素之间的本质区别是什么，便于掌握离子是怎样形成的，有关化学反应的本质等;另一方面，能让学生系统性的掌握有关原子核外电子排布有关化学知识。
3.2衔接教学能促进学生对问题的深入思考
在学生掌握了基础的化学知识后，适当地渗透高中的教学内容，不仅有利于学生对已有知识的理解，更能将学生的知识视野提升到新的平台，有利于学生对问题的深入思考。
例如：盐和盐反应时，如果有一种盐难溶，能否反应？教师可引导学生进行化学实验：在氯化银悬浊液中滴加碘化钾溶液，在碳酸钡悬浊液中滴加硫酸钠溶液。两项实验证明，这2个反应都能进行，这样和学生的已有知识产生矛盾，能促进学生深入思考。
還有对于氯化钠的形成教学中，初中化学教学应做一个演示实验：将钠放在氯气中燃烧，教学中还应从微观的角度使学生了解钠失去电子和氯原子得到电子的过程，从宏观和微观的角度认识氯化钠离子化合物形成过程，便于学生对知识的掌握和理解。通过以上例子，可以为学生将来学习化学键打好基础和伏笔，也能让学生认识到化学物的形成过程是复杂的，需要通过高中全面的学习才能完全搞清楚。
四、反思
衔接教学给初中教师提出了新要求，需要初中化学教师通晓初、高中化学知识脉络，以便在课堂教学中突出初中化学基础性的同时能适当延伸，进一步满足学生发展性的要求。
在初高中衔接教学中，教师不能无限制加深教学难度，例如硫酸根离子、氯离子的检验，初中教学中已不作要求，但是也不能按高中要求来进行教学，否则难度太大，不适合学生的发展。另外，在初高中衔接教学中要以实验为基础，通过化学实验，以事实为依据说服力更强。而最好不用“说教”的方法，枯燥无味也没有说服力。
【参考文献】
[1]耿雁冰，吴瑛.化学教学中渗透科学方法的几条途径[J].化学教学，2018（7）