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语文课程标准明确提出，小学语文阅读教学中要求培养学生的阅读能力。对于阅读教学，国内外许多教育专家名人都认为“教学有法，教无定法”。根据小学语文的学科特点，选择运用什么样的教学方法，应针对学生的个性特点，因材施教，用最适合学生接受的教学方法，这样，对学生的阅读能力的提高是有很好的促进和帮助的。因此，选择适应学生的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一线的小学语文教师，不但要会选教法，让学生在老师的引导下尽可能用最少的时间，有更大的收获，而且，还要让学生在思维和情感训练活动中，加深理解、感悟和体验，从而让情感受到熏陶，让思想受到启迪。下面我就小学语文阅读教学谈谈我的一些看法。
一、利用媒体资源引趣激兴
在小学语文阅读教学实践中，应重视语文媒体资源对学生的熏陶感染作用，因此，教师根据课程内容的需要，可充分运用现代教学媒体资源等电教手段，如播放课件，让学生获得形、声、色融合一体的直观感觉；或出示相关的视频、音乐、图画，重现教材文本中的情境；或根据课文内容，师生扮演不同的角色进行课本剧表演，让学生犹如身临其境。这样，动静变换、化抽象为具体，寓情于景，寓教于趣，寓教于乐，从而更好的提高课堂教学效率。譬如教学《鸟的天堂》时，我充分运用媒体资源教学手段的优势，创设了活灵活现的小鸟生存情境，在鸟的画面潜藏着一些美丽的词语，让学生从中发现并认读，力争做到情境交融，让学生入情入境，从而激发了学生的学习兴趣，为学生在小学语文阅读教学中理解能力的培养提供了有力的保障。又譬如我在教学《丑小鸭》这篇文章时，我首先通过播放音乐视频的阅读方法，让学生在音乐中走进那个充满诗情画意的童话世界中，情不自禁地跟着主人公的情绪，游曳在丑小鸭成长经历的痛苦和幸福中，感受着她的遭遇和追求，感受她的坚强不屈，从而在学生的情感世界里经受一次深刻和升华。
二、结合儿童作品提升阅读趣味
在小学语文阅读资料中，儿童文学作品是语文课程的重要资源，在语文教材中占有十分重要的比例，并成为了儿童的重要读物。所以，根据学生的年龄特征，语文阅读教学中巧妙地结合儿童文学作品，会有效的提升学生阅读的趣味，为语文阅读教学工作提供坚实的基础和有力的支撑。例如，儿歌《小兔乖乖》、《蓝精灵》，童话《白雪公主》、《狮子和山羊》、《乌鸦喝水》、寓言《画蛇添足》、科学文艺《小蝌蚪找妈妈》、儿童小说《夜莺的歌声》等。教学时，作为教师的我们，要根据这些教材内容结合学生年龄特点激发学生的阅读兴趣，培养学生自主合作学习的能力。譬如学生阅读一篇情节相对复杂的儿童作品，为了督促学生尽快知道事情的起因或者故事的结局，他们就会全身心的投入并快速地阅读。比如《狮子和山羊》就是一篇趣味性非常浓厚的童话作品，故事伊始就交待了一只老山羊晚上回家的时候走累了，并且与羊群走失。“屋漏偏逢连夜雨”，不巧的是天又快黑了，老山羊又迷失了回家的路，于是跑到附近的一个山洞里去藏身。凑巧的是它刚一走进去就发现里面有一只凶残的狮子坐在里面......悬念出现，激发了学生的阅读兴趣，接下来又会发生什么事呢？老山羊能否逃离凶残的狮子魔掌吗？当学生读到这里肯定会想到这些问题甚至更多的问题，所以一定会迫不及待的继续阅读下去。所以，根据儿童文学作品趣味性强的特点，更有利于激发学生的阅读欲望，提升学生的阅读趣味。
三、有效导问培养阅读创新能力
小学语文阅读教学实践中，教师设计有效的导学提问是培养学生阅读创新能力的重要手段，是教师课堂教学突出重点、难点和关键的一种伎俩，从而成为打造高效课堂的主导。而学生则可以根据教师的导学提问，把自己在课堂上的注意力集中到学习重点、难点和关键上，更好的促使自己的思维完全处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进教材，感悟文本。
语文课程标准中明确提出了阅读有利于学生思维创新能力的培养。在小学阶段，学生思维是以具体形象思维为主，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，但是小学生的思维缺乏自觉性，灵活性，抽象思维能力相对薄弱，因此教师在课堂上要采用多种方式指导学生阅读，然后提出问题，让学生通过分析与综合、抽象与概括来培養儿童多种创新思维。譬如在教学《丰碑》一课时，我首先向学生提出了以下三个问题：①有人告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”后，“将军愣住了，久久地站在雪地里。”此时的他，会想起什么？想些什么？②军需处长牺牲前，坐在光秃秃的树干下在想什么？③当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑时，他们又可能想到什么？面对丰碑会说些什么？通过这些问题的有效导向，能让学生在阅读中以此为源点，辐射式展开联想，深层次发挥想象力，在充分理解文本内容和主旨的同时，培养了学生在阅读中的思维创新能力。
四、开放阅读有效激活课堂
新课程标准下的语文课堂教学方式正逐步由单一向多元化的转变，特别是在阅读教学过程中，更应尊重学生的个性特征的多元化、开放性。因此，作为教师的我们应该紧紧抓住开放阅读这一法宝，在教学中巧妙运用，拓展了学生的视野，有效的激活了课堂，使学生能得到学习成功的满足和快乐，从而提高学习的兴趣，让学生都能更积极主动地投入到高效的课堂学习。对于小学同一年龄特征的学生，虽然同时学过一样的课程，但由于个人成长经历、家庭教育背景、不同的社会环境影响以及心理差异，学生的阅读方式、重点以及阅读的效果可能也会千差万别。例如学生在自主阅读时，有的学生想印证自己预想的阅读结果， 侧重于文本情节的发展；有的学生则仅仅是猎奇而已，关注是否能获得新奇的信息；有的学生则想提高自己的语文素养，对文本阅读的各个方面都饶有兴趣。作为今天21世纪的小学语文教师，应该充分的肯定、理解和保护学生的阅读兴趣和习惯，千万不能按自己的方式去指责学生，要张扬学生个性。譬如我在教学《我的战友邱少云》“烈火烧身”这部分课文文本时，我让学生按照自己的方式去阅读，结果学生在阅读过程中真是“八仙过海，各显神通”：有的边看插图，边读课文，用图文结合的方式来帮助理解相关内容；有的快速浏览，很快对文本熟悉了，并准确分出层次；有的边读边细心的做好批注，写下自己的感悟；还有的与同桌一起细读，一起讨论。这样，学生根据自己的个性特点和阅读习惯进行自主阅读，张扬了学生个性差异，拓展了学生阅读的视野，增强了学生阅读的自主性，激活了学生在课堂上智慧的光芒。
五、读写结合增强阅读思维能力
在小学语文阅读教学中，有效的激发学生的读写兴趣，是学生增强阅读思维能力的重要因素。。在阅读教学中的“写”，并不是说写写生字、抄抄课文，而是从课程标准下的大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的句子书写训练，到中年级的片段写作，再到高年级的把人或事写具体，这并不是一日之功，需要教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法和写作方法，培养他们养成勤动手，勤练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。因为兴趣是最好的老师，学生一旦有了学习兴趣，就会积极主动地参与到有趣的学习中去.因此，兴趣的激发是课堂教学的关键所在。这就要求教师需要认真钻研教材，以教材为突破口，找准入手点，依据学生年龄特点，灵活变换思维角度，创设非常精彩的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，增强求知欲，吸引学生主动积极地去探究探索、拓展延伸。例如，教学《美丽的丹顶鹤》时，先让学生课前自主预习课文，找出自己喜欢的句子或段落，并说说喜欢的原因。学生会说出千姿百态的理由。这样，一石激起千层浪，同学们便会畅所欲言，纷纷发表自己的感想。老师可借此机会利用课前布置的预习作业：选择一种自己喜欢的动物认真观察，重点观察了它的什么部位？有什么特点？并把自己观察到的内容用生动形象的语言写下来。这样，随着学生年龄的不断增长，学生也会根据老师提供的作业话题自己去找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会不断提升，学生的阅读思维能力也就会不断增强。
总而言之，在小学语文阅读教学方法的教学实践中，只有不断的总结、探索，找出善于挖掘学生兴趣的课堂设计，就一定会在小学语文阅读教学中积累更多的教学方法，从而不断提升语文课堂教学的效果，达到打造语文高效课堂的目的。
一、利用媒体资源引趣激兴
在小学语文阅读教学实践中，应重视语文媒体资源对学生的熏陶感染作用，因此，教师根据课程内容的需要，可充分运用现代教学媒体资源等电教手段，如播放课件，让学生获得形、声、色融合一体的直观感觉；或出示相关的视频、音乐、图画，重现教材文本中的情境；或根据课文内容，师生扮演不同的角色进行课本剧表演，让学生犹如身临其境。这样，动静变换、化抽象为具体，寓情于景，寓教于趣，寓教于乐，从而更好的提高课堂教学效率。譬如教学《鸟的天堂》时，我充分运用媒体资源教学手段的优势，创设了活灵活现的小鸟生存情境，在鸟的画面潜藏着一些美丽的词语，让学生从中发现并认读，力争做到情境交融，让学生入情入境，从而激发了学生的学习兴趣，为学生在小学语文阅读教学中理解能力的培养提供了有力的保障。又譬如我在教学《丑小鸭》这篇文章时，我首先通过播放音乐视频的阅读方法，让学生在音乐中走进那个充满诗情画意的童话世界中，情不自禁地跟着主人公的情绪，游曳在丑小鸭成长经历的痛苦和幸福中，感受着她的遭遇和追求，感受她的坚强不屈，从而在学生的情感世界里经受一次深刻和升华。
二、结合儿童作品提升阅读趣味
在小学语文阅读资料中，儿童文学作品是语文课程的重要资源，在语文教材中占有十分重要的比例，并成为了儿童的重要读物。所以，根据学生的年龄特征，语文阅读教学中巧妙地结合儿童文学作品，会有效的提升学生阅读的趣味，为语文阅读教学工作提供坚实的基础和有力的支撑。例如，儿歌《小兔乖乖》、《蓝精灵》，童话《白雪公主》、《狮子和山羊》、《乌鸦喝水》、寓言《画蛇添足》、科学文艺《小蝌蚪找妈妈》、儿童小说《夜莺的歌声》等。教学时，作为教师的我们，要根据这些教材内容结合学生年龄特点激发学生的阅读兴趣，培养学生自主合作学习的能力。譬如学生阅读一篇情节相对复杂的儿童作品，为了督促学生尽快知道事情的起因或者故事的结局，他们就会全身心的投入并快速地阅读。比如《狮子和山羊》就是一篇趣味性非常浓厚的童话作品，故事伊始就交待了一只老山羊晚上回家的时候走累了，并且与羊群走失。“屋漏偏逢连夜雨”，不巧的是天又快黑了，老山羊又迷失了回家的路，于是跑到附近的一个山洞里去藏身。凑巧的是它刚一走进去就发现里面有一只凶残的狮子坐在里面......悬念出现，激发了学生的阅读兴趣，接下来又会发生什么事呢？老山羊能否逃离凶残的狮子魔掌吗？当学生读到这里肯定会想到这些问题甚至更多的问题，所以一定会迫不及待的继续阅读下去。所以，根据儿童文学作品趣味性强的特点，更有利于激发学生的阅读欲望，提升学生的阅读趣味。
三、有效导问培养阅读创新能力
小学语文阅读教学实践中，教师设计有效的导学提问是培养学生阅读创新能力的重要手段，是教师课堂教学突出重点、难点和关键的一种伎俩，从而成为打造高效课堂的主导。而学生则可以根据教师的导学提问，把自己在课堂上的注意力集中到学习重点、难点和关键上，更好的促使自己的思维完全处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进教材，感悟文本。
语文课程标准中明确提出了阅读有利于学生思维创新能力的培养。在小学阶段，学生思维是以具体形象思维为主，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，但是小学生的思维缺乏自觉性，灵活性，抽象思维能力相对薄弱，因此教师在课堂上要采用多种方式指导学生阅读，然后提出问题，让学生通过分析与综合、抽象与概括来培養儿童多种创新思维。譬如在教学《丰碑》一课时，我首先向学生提出了以下三个问题：①有人告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”后，“将军愣住了，久久地站在雪地里。”此时的他，会想起什么？想些什么？②军需处长牺牲前，坐在光秃秃的树干下在想什么？③当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑时，他们又可能想到什么？面对丰碑会说些什么？通过这些问题的有效导向，能让学生在阅读中以此为源点，辐射式展开联想，深层次发挥想象力，在充分理解文本内容和主旨的同时，培养了学生在阅读中的思维创新能力。
四、开放阅读有效激活课堂
新课程标准下的语文课堂教学方式正逐步由单一向多元化的转变，特别是在阅读教学过程中，更应尊重学生的个性特征的多元化、开放性。因此，作为教师的我们应该紧紧抓住开放阅读这一法宝，在教学中巧妙运用，拓展了学生的视野，有效的激活了课堂，使学生能得到学习成功的满足和快乐，从而提高学习的兴趣，让学生都能更积极主动地投入到高效的课堂学习。对于小学同一年龄特征的学生，虽然同时学过一样的课程，但由于个人成长经历、家庭教育背景、不同的社会环境影响以及心理差异，学生的阅读方式、重点以及阅读的效果可能也会千差万别。例如学生在自主阅读时，有的学生想印证自己预想的阅读结果， 侧重于文本情节的发展；有的学生则仅仅是猎奇而已，关注是否能获得新奇的信息；有的学生则想提高自己的语文素养，对文本阅读的各个方面都饶有兴趣。作为今天21世纪的小学语文教师，应该充分的肯定、理解和保护学生的阅读兴趣和习惯，千万不能按自己的方式去指责学生，要张扬学生个性。譬如我在教学《我的战友邱少云》“烈火烧身”这部分课文文本时，我让学生按照自己的方式去阅读，结果学生在阅读过程中真是“八仙过海，各显神通”：有的边看插图，边读课文，用图文结合的方式来帮助理解相关内容；有的快速浏览，很快对文本熟悉了，并准确分出层次；有的边读边细心的做好批注，写下自己的感悟；还有的与同桌一起细读，一起讨论。这样，学生根据自己的个性特点和阅读习惯进行自主阅读，张扬了学生个性差异，拓展了学生阅读的视野，增强了学生阅读的自主性，激活了学生在课堂上智慧的光芒。
五、读写结合增强阅读思维能力
在小学语文阅读教学中，有效的激发学生的读写兴趣，是学生增强阅读思维能力的重要因素。。在阅读教学中的“写”，并不是说写写生字、抄抄课文，而是从课程标准下的大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的句子书写训练，到中年级的片段写作，再到高年级的把人或事写具体，这并不是一日之功，需要教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法和写作方法，培养他们养成勤动手，勤练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。因为兴趣是最好的老师，学生一旦有了学习兴趣，就会积极主动地参与到有趣的学习中去.因此，兴趣的激发是课堂教学的关键所在。这就要求教师需要认真钻研教材，以教材为突破口，找准入手点，依据学生年龄特点，灵活变换思维角度，创设非常精彩的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，增强求知欲，吸引学生主动积极地去探究探索、拓展延伸。例如，教学《美丽的丹顶鹤》时，先让学生课前自主预习课文，找出自己喜欢的句子或段落，并说说喜欢的原因。学生会说出千姿百态的理由。这样，一石激起千层浪，同学们便会畅所欲言，纷纷发表自己的感想。老师可借此机会利用课前布置的预习作业：选择一种自己喜欢的动物认真观察，重点观察了它的什么部位？有什么特点？并把自己观察到的内容用生动形象的语言写下来。这样，随着学生年龄的不断增长，学生也会根据老师提供的作业话题自己去找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会不断提升，学生的阅读思维能力也就会不断增强。
总而言之，在小学语文阅读教学方法的教学实践中，只有不断的总结、探索，找出善于挖掘学生兴趣的课堂设计，就一定会在小学语文阅读教学中积累更多的教学方法，从而不断提升语文课堂教学的效果，达到打造语文高效课堂的目的。