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【摘要】结合高校美术生的特点，对其自控意识、自控能力的现状进行了调查和了解，分析了自控意识及自控能力产生的原因，提出怎样加强高校美术生的自控、他律、示范、实践等因素是培养美术生自控意识，加强自控能力的主要途径和方法。
【关键词】高校美术生 自控意识 自控能力 加强培养
自控是一种加强自身道德修养的有效方法，然而现实中人们的道德行为似乎大都来自外在的某种压力或利益驱动，而很少自主选择、自我践行，思维活跃、个性突出、情感丰富的美术专业大学生更是如此。尽管每个高校都通过多种渠道不断对学生进行自控教育，但美术生自控意识和自控能力却呈现出低于其角色职责要求的弱化倾向日益明显。因此，在当前的高校美术教育教学过程中，如何加强美术生自控意识和自控能力的培养，是当前高校美术教育工作者不容忽视的重要问题。
一、部分高校美术生自控意识薄弱和自控能力差的具体表现
1、自控意识淡薄。
在当前的美术教育教学过程中，有相当一部分的学生会认为，人最可贵的品质是自控。如果说这是价值选择问题的话，那么认知层面上，美术生自控意识也是比较淡薄的。虽然在高校教育中，部分美术生认为有必要成立学生自控组织、由一些学生来制止和控制不文明行为、作为大学生都应有文明的言行举止，但在现实的教育教学中，很多学生几乎容易忽视这些细节，仅有少部分学生注意自己的言行举止。由此可以看出，美术生的自控意识具有不稳定性、不全面性和两面性，自控的范围比较窄，很大程度上还停留在观念层次，处于自我约束的自控初级阶段，没有实现更高、更深层次意义的自控。
2、缺乏必要的文明基础。
自控意识淡薄，带来自控能力的不强，比较典型的就是一些美术生欠缺基础的文明意识。一些学生无视社会公德，在公共场所乱涂乱画、乱扔杂物，如上完专业课，一般会是垃圾满地，色彩颜料抹在桌上、墙上。有些学生见到领导、老师到其宿舍检查时却视而不见、不理不睬，要么若无其事地继续看小说、听音乐，要么盯着电脑屏幕、在网络游戏上酣战，表现出较差的文明修养。而部分学生则认为艺术是“自由”的，是高度的个体劳动，缺乏热心和团队精神，个别学生仅从个人出发，以自我为中心，缺少集体观念，游离于集体之外。
3、缺乏良好的学习意识。
众所周知，当前高考体制下的一些美术生并没有良好的学习意识，学习的积极性、主动性、自觉性和学习能力都较差。表现为：学习心态上，虽然能意识到学习的重要性，也意识到增强自身能力对自己今后成长的重要作用，但心情好时雄心勃勃，一旦遇到困难便退缩不前，所以学习成绩不稳定、情绪易反复、意志薄弱、情感脆弱：学习目的上，存在无意识、无目的或目标不明确，表现在对基础课缺乏关联性及目的和意义的认识；学习方法上，由于受到美术高考的影响，部分学生存在急于求成、走“捷径”的思想，还以为大学学习能像高考前几个月的“临阵磨枪”，事实上一味求快、求省、求成的方法对学生造成潜在的危害；学习纪律上，表现为课堂自控性低，自由学习变成了随意缺课，迟到、早退现象严重，考试作弊的违纪现象也比较突出，特别是在公共课的考试上，学生的侥幸心理均普遍存在。
4、群体性特征差异突出。
在教学中发现，美术生自控意识薄弱和自控能力差具有比较明显的群体特征。部分学生认为进入大学，特别是综合性大学，自身文化素质比其他专业差，加之美术基本功也不扎实，便感觉低人一等，产生自暴自弃的心理。部分学生认为自己是搞“艺术的，就是要自由，要时尚，要与别人不一样，过于强调自身的需要和追求。再就是一部分学生学美术不爱美术，据调查，笔者日常的教学中，只有少部分学生是真正喜欢美术专业，其他学生都是为了能上大学，在高二甚至高三转行学美术，以达到“捷径上大学”之目的，这样就很难保证他们能自控地为艺术而“献身”。
二、揭示高校部分美术生自控意识薄弱和自控能力差的形成原因
1、从社会因素分析。
美术生自控意识薄弱和自控能力差现象虽然是以个体行为表达显现出来，但其明显的群体特征，反映背后有着深刻的社会因素。首先是社会转型时期道德价值观变迁加剧，人们在价值观上出现了较多的冲突、矛盾和困惑，而新的价值观体系却未能完全建立，一度缺乏自控道德评判的标准，这些真空地带的存在是导致包括美术生在内的大学生自控控制弱化的重要原因。其次是当前美术高考体制，决定了很多美术生是因文化基础较差而被迫学习美术，其自控意识薄弱和自控能力差也就不难理解。再次是社会竞争日趋激烈，扩招、高学费、学业压力、就业难等使美术生面临的生存压力越来越大，当他们中的一些人不能适应这种变化时，负面消极情绪会随之加剧，反映在道德观上，就会导致自控意识薄弱，自我控制能力差。
2、从学校教育方面来看。
学生毕竟是受教育者，其自控意识薄弱、自控能力差，这是与学校教育教学方式上密不可分。在当前，应试教育依然是高校的主要教学模式，学生的考试分数依然是学校衡量学生成绩的唯一标准，从而忽视人才的成长规律，一些美术生学习的唯一目的是为了考试和升学，对学习的真正目的及受教育为谁服务难以形成正确的认识，当升入大学这个目标完成后，便出现了学习意识淡薄、没有努力的动力和方向，仅混文凭等心态，经常出现上课迟到、早退，甚至旷课的不良现象，自控意识日趋松弛。二是很多高校通过制定各种规章制度来制约学生的意识行为一味重视他律而忽视自控，重事后处罚轻事前引导，不太注意学生的自我教育和管理；同时，部分学校没有很好地结合美术生的思想实际来开展德育工作，致使学生产生抵触情绪，知行脱节。三是专业美术教师大多来自专业美术院校，其工作方法、思维方式、纪律观念与学生的现实特点出现严重的差异，在某些特定的情况下，具体的言语、行为和意识还没有自控到位，自控的示范效应在某种程度上未能有效发挥，从而严重影响了学生的自控能力。四是与中学教学环境及管理模式相比较，大学环境和管理模式明显开放、宽松，学生活动范围也较大，自控能力差的学生在没有得到老师和家长的有效监管下，不自控的行为随时显现出来。 3、从学生自身的个人原因上分析。
社会和学校的因素毕竟是外因，美术生自控意识薄弱和自控能力差的原因最终还得从学生自身去寻找。一是急功近利，有用取之，无用则弃之，在利益面前自控和慎独能力差，如对待专业课和公共课的迥异态度便是明显。二是心理素质差，缺乏一定的自信心、恒心和抗挫折能力，在精英荟萃的大学生活环境里，容易出现“比上不足、比下有余”、“破罐子破摔”的不良心理。三是学习动力不足，学习习惯不好，缺少成功的欲望，对很多事抱无所谓的态度，喜欢走捷径临近考试时，容易出现“抱佛脚”的现象。四是法制意识淡漠，这是美术生违纪行为或犯罪行为发生的导火索，有的学生因缺乏应有的法律常识和自控意识，往往做了违法乱纪的事还不知错在哪儿。
三、培养高校美术生自控意识和自控能力的途径与方法
1、自省慎独，着力自控教育。
道德行为不仅是自愿的，而且是自愿中的选择。随着社会的发展，学生的主体意识和自我意识逐步强化并趋向自觉，高校自控教育要顺应和培育这一新的态势，推动美术生自控教育的不断发展。因此，培养美术生自控意识应从其内在道德需要出发，将其客观的社会道德原则和规范内化为个体的需要和信念，使学生由单纯服从，经过自省、认同而达到内化、慎独，养成良好的自控习惯。
2、制定合理的规章制度，强化他律教育。
叶圣陶提倡教书的最终目标是达到“不需要教”，同理，育人的最高境界是“不育而育”。学生毕竟是受教育者，外在约束还是必要的，即通过他律达到培养美术生自控意识和自控能力的目的。要结合美术生的特点，加强校园环境建设，形成自控的良好氛围：要建立学生自控协会和学生会自控部等学生自控组织，强化自控管理机制，把他律的条件内化为学生自我监督的有效措施：要建立健全规章制度，并充分发挥其作用，规范学生的日常行为。
3、着重引导，重视示范教育。
榜样的力量是无穷的，自控教育要重视典型引路和榜样示范作用的发挥。典型和榜样可分为教师与学生两块。由于专业教师在学生成长中占有特殊地位，他们的自控意识、自控能力如何，对学生有直接和至关重要的影响，所以，培养美术生自控意识和自控能力，很重要的是加强专业教师自身的道德修养，教师要时刻走在自控的最前面，起到表率和示范作用。要对自控意识和自控能力强的学生多加引导，鼓励他们带动其他自控意识薄弱和自控能力较差的同学，并按有关规定对其自控言行进行表彰，营造自控的舆论氛围。
4、结合学生的特点，大力开展实践教育活动。
实践是最好的课堂，实践活动也为培养美术生自控意识和能力，养成良好行为习惯提供了平台。要把握美术生的特点，利用教学实习、外出写生采风的机会，对其进行自控教育；要广泛开展勤工助学活动，鼓励学生到社会上磨练自己，如利用假期或业余时间到公司打工、到培训班代课等，增强自控能力：要广泛开展校园文化艺术活动，发挥美术生的个性和特长，增强个体与群体间的交流理解和协作，使他们学会理解、关心和奉献，不断加强自控能力。
综上所述，作为一名从事高校美术教育教学工作的教师，要想在美术教育教学过程中培养和加强美术专业学生的自控意识和自控能力，不但要给学生营造一个优越的学习生活环境，不断的加强教师自身的道德修养，通过自己的行为不断感化和影响学生，而且要结合学生的专业特点和自身的个性特征，充分发挥每个学生主观能动性，使每个学生都养成良好的自控意识和具有高效的自控能力。使其在今后的学习工作中更好地适应和服务社会，以达到接受高校教育的真正目的。
参考文献
[1]罗金远.论道德自律[J].哲学研究，2006.4
【关键词】高校美术生 自控意识 自控能力 加强培养
自控是一种加强自身道德修养的有效方法，然而现实中人们的道德行为似乎大都来自外在的某种压力或利益驱动，而很少自主选择、自我践行，思维活跃、个性突出、情感丰富的美术专业大学生更是如此。尽管每个高校都通过多种渠道不断对学生进行自控教育，但美术生自控意识和自控能力却呈现出低于其角色职责要求的弱化倾向日益明显。因此，在当前的高校美术教育教学过程中，如何加强美术生自控意识和自控能力的培养，是当前高校美术教育工作者不容忽视的重要问题。
一、部分高校美术生自控意识薄弱和自控能力差的具体表现
1、自控意识淡薄。
在当前的美术教育教学过程中，有相当一部分的学生会认为，人最可贵的品质是自控。如果说这是价值选择问题的话，那么认知层面上，美术生自控意识也是比较淡薄的。虽然在高校教育中，部分美术生认为有必要成立学生自控组织、由一些学生来制止和控制不文明行为、作为大学生都应有文明的言行举止，但在现实的教育教学中，很多学生几乎容易忽视这些细节，仅有少部分学生注意自己的言行举止。由此可以看出，美术生的自控意识具有不稳定性、不全面性和两面性，自控的范围比较窄，很大程度上还停留在观念层次，处于自我约束的自控初级阶段，没有实现更高、更深层次意义的自控。
2、缺乏必要的文明基础。
自控意识淡薄，带来自控能力的不强，比较典型的就是一些美术生欠缺基础的文明意识。一些学生无视社会公德，在公共场所乱涂乱画、乱扔杂物，如上完专业课，一般会是垃圾满地，色彩颜料抹在桌上、墙上。有些学生见到领导、老师到其宿舍检查时却视而不见、不理不睬，要么若无其事地继续看小说、听音乐，要么盯着电脑屏幕、在网络游戏上酣战，表现出较差的文明修养。而部分学生则认为艺术是“自由”的，是高度的个体劳动，缺乏热心和团队精神，个别学生仅从个人出发，以自我为中心，缺少集体观念，游离于集体之外。
3、缺乏良好的学习意识。
众所周知，当前高考体制下的一些美术生并没有良好的学习意识，学习的积极性、主动性、自觉性和学习能力都较差。表现为：学习心态上，虽然能意识到学习的重要性，也意识到增强自身能力对自己今后成长的重要作用，但心情好时雄心勃勃，一旦遇到困难便退缩不前，所以学习成绩不稳定、情绪易反复、意志薄弱、情感脆弱：学习目的上，存在无意识、无目的或目标不明确，表现在对基础课缺乏关联性及目的和意义的认识；学习方法上，由于受到美术高考的影响，部分学生存在急于求成、走“捷径”的思想，还以为大学学习能像高考前几个月的“临阵磨枪”，事实上一味求快、求省、求成的方法对学生造成潜在的危害；学习纪律上，表现为课堂自控性低，自由学习变成了随意缺课，迟到、早退现象严重，考试作弊的违纪现象也比较突出，特别是在公共课的考试上，学生的侥幸心理均普遍存在。
4、群体性特征差异突出。
在教学中发现，美术生自控意识薄弱和自控能力差具有比较明显的群体特征。部分学生认为进入大学，特别是综合性大学，自身文化素质比其他专业差，加之美术基本功也不扎实，便感觉低人一等，产生自暴自弃的心理。部分学生认为自己是搞“艺术的，就是要自由，要时尚，要与别人不一样，过于强调自身的需要和追求。再就是一部分学生学美术不爱美术，据调查，笔者日常的教学中，只有少部分学生是真正喜欢美术专业，其他学生都是为了能上大学，在高二甚至高三转行学美术，以达到“捷径上大学”之目的，这样就很难保证他们能自控地为艺术而“献身”。
二、揭示高校部分美术生自控意识薄弱和自控能力差的形成原因
1、从社会因素分析。
美术生自控意识薄弱和自控能力差现象虽然是以个体行为表达显现出来，但其明显的群体特征，反映背后有着深刻的社会因素。首先是社会转型时期道德价值观变迁加剧，人们在价值观上出现了较多的冲突、矛盾和困惑，而新的价值观体系却未能完全建立，一度缺乏自控道德评判的标准，这些真空地带的存在是导致包括美术生在内的大学生自控控制弱化的重要原因。其次是当前美术高考体制，决定了很多美术生是因文化基础较差而被迫学习美术，其自控意识薄弱和自控能力差也就不难理解。再次是社会竞争日趋激烈，扩招、高学费、学业压力、就业难等使美术生面临的生存压力越来越大，当他们中的一些人不能适应这种变化时，负面消极情绪会随之加剧，反映在道德观上，就会导致自控意识薄弱，自我控制能力差。
2、从学校教育方面来看。
学生毕竟是受教育者，其自控意识薄弱、自控能力差，这是与学校教育教学方式上密不可分。在当前，应试教育依然是高校的主要教学模式，学生的考试分数依然是学校衡量学生成绩的唯一标准，从而忽视人才的成长规律，一些美术生学习的唯一目的是为了考试和升学，对学习的真正目的及受教育为谁服务难以形成正确的认识，当升入大学这个目标完成后，便出现了学习意识淡薄、没有努力的动力和方向，仅混文凭等心态，经常出现上课迟到、早退，甚至旷课的不良现象，自控意识日趋松弛。二是很多高校通过制定各种规章制度来制约学生的意识行为一味重视他律而忽视自控，重事后处罚轻事前引导，不太注意学生的自我教育和管理；同时，部分学校没有很好地结合美术生的思想实际来开展德育工作，致使学生产生抵触情绪，知行脱节。三是专业美术教师大多来自专业美术院校，其工作方法、思维方式、纪律观念与学生的现实特点出现严重的差异，在某些特定的情况下，具体的言语、行为和意识还没有自控到位，自控的示范效应在某种程度上未能有效发挥，从而严重影响了学生的自控能力。四是与中学教学环境及管理模式相比较，大学环境和管理模式明显开放、宽松，学生活动范围也较大，自控能力差的学生在没有得到老师和家长的有效监管下，不自控的行为随时显现出来。 3、从学生自身的个人原因上分析。
社会和学校的因素毕竟是外因，美术生自控意识薄弱和自控能力差的原因最终还得从学生自身去寻找。一是急功近利，有用取之，无用则弃之，在利益面前自控和慎独能力差，如对待专业课和公共课的迥异态度便是明显。二是心理素质差，缺乏一定的自信心、恒心和抗挫折能力，在精英荟萃的大学生活环境里，容易出现“比上不足、比下有余”、“破罐子破摔”的不良心理。三是学习动力不足，学习习惯不好，缺少成功的欲望，对很多事抱无所谓的态度，喜欢走捷径临近考试时，容易出现“抱佛脚”的现象。四是法制意识淡漠，这是美术生违纪行为或犯罪行为发生的导火索，有的学生因缺乏应有的法律常识和自控意识，往往做了违法乱纪的事还不知错在哪儿。
三、培养高校美术生自控意识和自控能力的途径与方法
1、自省慎独，着力自控教育。
道德行为不仅是自愿的，而且是自愿中的选择。随着社会的发展，学生的主体意识和自我意识逐步强化并趋向自觉，高校自控教育要顺应和培育这一新的态势，推动美术生自控教育的不断发展。因此，培养美术生自控意识应从其内在道德需要出发，将其客观的社会道德原则和规范内化为个体的需要和信念，使学生由单纯服从，经过自省、认同而达到内化、慎独，养成良好的自控习惯。
2、制定合理的规章制度，强化他律教育。
叶圣陶提倡教书的最终目标是达到“不需要教”，同理，育人的最高境界是“不育而育”。学生毕竟是受教育者，外在约束还是必要的，即通过他律达到培养美术生自控意识和自控能力的目的。要结合美术生的特点，加强校园环境建设，形成自控的良好氛围：要建立学生自控协会和学生会自控部等学生自控组织，强化自控管理机制，把他律的条件内化为学生自我监督的有效措施：要建立健全规章制度，并充分发挥其作用，规范学生的日常行为。
3、着重引导，重视示范教育。
榜样的力量是无穷的，自控教育要重视典型引路和榜样示范作用的发挥。典型和榜样可分为教师与学生两块。由于专业教师在学生成长中占有特殊地位，他们的自控意识、自控能力如何，对学生有直接和至关重要的影响，所以，培养美术生自控意识和自控能力，很重要的是加强专业教师自身的道德修养，教师要时刻走在自控的最前面，起到表率和示范作用。要对自控意识和自控能力强的学生多加引导，鼓励他们带动其他自控意识薄弱和自控能力较差的同学，并按有关规定对其自控言行进行表彰，营造自控的舆论氛围。
4、结合学生的特点，大力开展实践教育活动。
实践是最好的课堂，实践活动也为培养美术生自控意识和能力，养成良好行为习惯提供了平台。要把握美术生的特点，利用教学实习、外出写生采风的机会，对其进行自控教育；要广泛开展勤工助学活动，鼓励学生到社会上磨练自己，如利用假期或业余时间到公司打工、到培训班代课等，增强自控能力：要广泛开展校园文化艺术活动，发挥美术生的个性和特长，增强个体与群体间的交流理解和协作，使他们学会理解、关心和奉献，不断加强自控能力。
综上所述，作为一名从事高校美术教育教学工作的教师，要想在美术教育教学过程中培养和加强美术专业学生的自控意识和自控能力，不但要给学生营造一个优越的学习生活环境，不断的加强教师自身的道德修养，通过自己的行为不断感化和影响学生，而且要结合学生的专业特点和自身的个性特征，充分发挥每个学生主观能动性，使每个学生都养成良好的自控意识和具有高效的自控能力。使其在今后的学习工作中更好地适应和服务社会，以达到接受高校教育的真正目的。
参考文献
[1]罗金远.论道德自律[J].哲学研究，2006.4