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《品德与生活课程标准》明确指出：品德与生活课程以儿童的生活为基础，呈现状态主要是儿童直接参与的活动、游戏和其他实践活动。《品德与社会课程标准》也指出：教师要注意引导学生“从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。”活动是品德课堂中教和学共同的中介，那么在品德课堂中如何提高活动的有效性呢？
一、围绕目标，让活动有的放矢
布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教师只有在设计活动前对教学目标有一个全面、准确的把握，才能让活动有助于目标的达成，真正做到有的放矢。
苏教版四年级下册《媒体连着我和你》第二课时的主题是“认识广告”。这一课时的教学，我预设了以下目标：1.懂得广告与我们的密切关系，了解广告的作用，学会欣赏广告。2.学会辨证地认识广告，提升在信息海洋中的思维判断能力。3.初步了解《广告法》，设计一则公益广告。在本课的教学中，我紧紧围绕目标，设计了让学生轻松而又感兴趣的系列活动：“走进广告大世界”“精彩广告大家说”“广告欣赏小天地”“火眼金睛析广告”。引导学生在主体参与中感知广告的重要性，懂得如何正确地使用广告这一媒体，在实践活动中感受广告世界的精彩。
二、关注学生，让活动行之有效
学生是活动的主体，因此活动的设计要贴近学生实际，多从学生的角度思考，这样才能让学生顺利进行活动，乐于参与活动，并在活动中有所得。
1.活动主题贴近学生生活实际
“儿童的生活是课程的基础。”让学生在品德课堂中面对一些来自生活的真实问题，就能从内心深处扣动学生的情感之弦，获得道德认知上的提高。
以苏教版《品德与生活》一年级下册《喝水的学问》为例，为了强化科学喝水的学问，我安排了一个“看谁眼睛亮”的活动。在校园里拍了一些小朋友喝水的录像，请学生辨一辨，对录像中的做法，对的鼓掌，错的叫停，并说明原因。提供的素材都是学生生活中司空见惯的现象，学生很感兴趣。这一活动体现了知识来源于生活，又服务于生活。学生只有回归到生活中运用知识，才能真正体现课堂教学实效。
2.活动设计切合学生认知水平
“以人为本”是新课程倡导的一种教育理念。教师设计活动时首先要考虑学生的认知水平，用学生能够理解的方式渗透有关的知识。
如在教学苏教版一年级下册《我的一家》时，我采用游戏的活动形式把家长请进课堂，与他们的孩子共同参与“亲情对对碰”的游戏活动，使学生体验到家庭生活的幸福，引导学生学会关爱父母。
同样的教学目标，在学习三年级上册《父母的疼爱》一课时，我根据学生的认知水平组织开展了“感谢父母”的系列感恩活动：①开展征文活动《写给父母的信》；②举行主题班会“算算亲情账，感知父母恩”。
三、降低坡度，让活动循序渐进
皮亚杰的儿童认知发展理论提出：有序的信息有利于儿童吸收、加工、贮存与提取，从而促进认知结构的更新和发展。品德课的教学目标是综合的，为了达到不同层次的目标，教师设计活动时应降低坡度，先易后难，让活动循序渐进。
仍以《喝水的学问》为例，为了让学生懂得要少喝饮料，多喝白开水这一道理，我创设了一个给“康康熊”选饮料的情境，在这个环节里，共安排了三个活动：①给“康康熊”选饮料，让学生说出他们心目中最喜欢的饮料及原因。②通过与“康康熊”的对话活动，明白饮料好喝、好看的原因是添加了人工色素、糖、防腐剂等有害物质。③让学生谈感受，懂得少喝饮料，多喝白开水的重要性。这三个活动层层递进，加深了学生的体验，并迁移到学生以后的生活当中，倡导“少喝饮料，多喝白开水”这一教学目标的落实也水到渠成了。
四、变换形式，让活动丰富多彩
小学生的无意注意强于有意注意，并且年龄越小，无意注意所占的比重越大。因此，学生需要新鲜的刺激，需要不断变化活动形式，以引起他们的注意。新课标中就列举了观察调查、讨论交流、角色表演、情感体验等十几种基本形式。下面重点介绍两种常见的活动形式。
1.观察调查式
观察调查是品德活动常采用的形式，也是儿童走进生活、感受生活、认识生活、获取生活经验的桥梁和基本方法。
在教《家乡的变化》时，课前布置学生进行社会调查，了解家庭、社区改革开放前后所发生的变化，指导学生将收集到的资料进行整理汇集、交流汇报，充分感受身边的变化。通过这一活动，学生初步掌握了调查、收集、整理资料的方法，提高了社会实践能力。
2.情感体验式
情感体验是一种通过学生自身的活动获得直接经验和真切情感的方式。
在教学《他们需要关爱》一课时，我首先创设体验情境，引导儿童开展“换位体验”活动：①扮演盲人。②用一只手整理书包。通过活动，学生感受到了残疾人生活的艰难，激发了他们关爱残疾人的情感。
品德课教学活动是以学生为主体的活动，适当变换形式，让活动丰富多彩，才能使学生乐于参与，保持浓厚的学习兴趣，提高活动的实效。
总而言之，教师在设计教学活动时，一定要从儿童生活入手，把活动的针对性、实效性放在第一位，只有这样才能保证活动的真正有效开展。
（责编 刘宇帆）
一、围绕目标，让活动有的放矢
布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教师只有在设计活动前对教学目标有一个全面、准确的把握，才能让活动有助于目标的达成，真正做到有的放矢。
苏教版四年级下册《媒体连着我和你》第二课时的主题是“认识广告”。这一课时的教学，我预设了以下目标：1.懂得广告与我们的密切关系，了解广告的作用，学会欣赏广告。2.学会辨证地认识广告，提升在信息海洋中的思维判断能力。3.初步了解《广告法》，设计一则公益广告。在本课的教学中，我紧紧围绕目标，设计了让学生轻松而又感兴趣的系列活动：“走进广告大世界”“精彩广告大家说”“广告欣赏小天地”“火眼金睛析广告”。引导学生在主体参与中感知广告的重要性，懂得如何正确地使用广告这一媒体，在实践活动中感受广告世界的精彩。
二、关注学生，让活动行之有效
学生是活动的主体，因此活动的设计要贴近学生实际，多从学生的角度思考，这样才能让学生顺利进行活动，乐于参与活动，并在活动中有所得。
1.活动主题贴近学生生活实际
“儿童的生活是课程的基础。”让学生在品德课堂中面对一些来自生活的真实问题，就能从内心深处扣动学生的情感之弦，获得道德认知上的提高。
以苏教版《品德与生活》一年级下册《喝水的学问》为例，为了强化科学喝水的学问，我安排了一个“看谁眼睛亮”的活动。在校园里拍了一些小朋友喝水的录像，请学生辨一辨，对录像中的做法，对的鼓掌，错的叫停，并说明原因。提供的素材都是学生生活中司空见惯的现象，学生很感兴趣。这一活动体现了知识来源于生活，又服务于生活。学生只有回归到生活中运用知识，才能真正体现课堂教学实效。
2.活动设计切合学生认知水平
“以人为本”是新课程倡导的一种教育理念。教师设计活动时首先要考虑学生的认知水平，用学生能够理解的方式渗透有关的知识。
如在教学苏教版一年级下册《我的一家》时，我采用游戏的活动形式把家长请进课堂，与他们的孩子共同参与“亲情对对碰”的游戏活动，使学生体验到家庭生活的幸福，引导学生学会关爱父母。
同样的教学目标，在学习三年级上册《父母的疼爱》一课时，我根据学生的认知水平组织开展了“感谢父母”的系列感恩活动：①开展征文活动《写给父母的信》；②举行主题班会“算算亲情账，感知父母恩”。
三、降低坡度，让活动循序渐进
皮亚杰的儿童认知发展理论提出：有序的信息有利于儿童吸收、加工、贮存与提取，从而促进认知结构的更新和发展。品德课的教学目标是综合的，为了达到不同层次的目标，教师设计活动时应降低坡度，先易后难，让活动循序渐进。
仍以《喝水的学问》为例，为了让学生懂得要少喝饮料，多喝白开水这一道理，我创设了一个给“康康熊”选饮料的情境，在这个环节里，共安排了三个活动：①给“康康熊”选饮料，让学生说出他们心目中最喜欢的饮料及原因。②通过与“康康熊”的对话活动，明白饮料好喝、好看的原因是添加了人工色素、糖、防腐剂等有害物质。③让学生谈感受，懂得少喝饮料，多喝白开水的重要性。这三个活动层层递进，加深了学生的体验，并迁移到学生以后的生活当中，倡导“少喝饮料，多喝白开水”这一教学目标的落实也水到渠成了。
四、变换形式，让活动丰富多彩
小学生的无意注意强于有意注意，并且年龄越小，无意注意所占的比重越大。因此，学生需要新鲜的刺激，需要不断变化活动形式，以引起他们的注意。新课标中就列举了观察调查、讨论交流、角色表演、情感体验等十几种基本形式。下面重点介绍两种常见的活动形式。
1.观察调查式
观察调查是品德活动常采用的形式，也是儿童走进生活、感受生活、认识生活、获取生活经验的桥梁和基本方法。
在教《家乡的变化》时，课前布置学生进行社会调查，了解家庭、社区改革开放前后所发生的变化，指导学生将收集到的资料进行整理汇集、交流汇报，充分感受身边的变化。通过这一活动，学生初步掌握了调查、收集、整理资料的方法，提高了社会实践能力。
2.情感体验式
情感体验是一种通过学生自身的活动获得直接经验和真切情感的方式。
在教学《他们需要关爱》一课时，我首先创设体验情境，引导儿童开展“换位体验”活动：①扮演盲人。②用一只手整理书包。通过活动，学生感受到了残疾人生活的艰难，激发了他们关爱残疾人的情感。
品德课教学活动是以学生为主体的活动，适当变换形式，让活动丰富多彩，才能使学生乐于参与，保持浓厚的学习兴趣，提高活动的实效。
总而言之，教师在设计教学活动时，一定要从儿童生活入手，把活动的针对性、实效性放在第一位，只有这样才能保证活动的真正有效开展。
（责编 刘宇帆）