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随着新课标的实施,学生的数学学习应该更具有探索性、思考性和自觉性,教师也要鼓励学生用自己的方法去探索和思考一切问题。目前,小学数学课堂教学突出的问题就是:教师教得苦,学生学得苦。不少教师感叹,无论你怎么教,还是有不少学生的学习兴趣不高、学习成绩不好,真可谓是吃力不讨好。怎样让教师和学生从苦中解脱,提高教学实效性呢?我认为可以从以下几方面着手。
一、创设多种情境,提高课堂教学效率
创设教学情境是小学数学课堂教学中应用广泛的教学方法之一。新的数学教学理念倡导学生在生动具体的情境中学习数学,在现实情境中体验和理解数学,即教师在进行教学时,应充分利用学生的生活经验,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境。
具有实效性的小学数学课堂教学,在创设情境时要注意以下几点:
(一)教师在备课时,把大量的时间和精力用于创设情境,却忽视了“备数学”、“备学生”。教师重视情境创设是件好事,但如果因此而忽视情境背后所隐含的数学线索,抓不住一节课的教学重点,不懂得如何克服难点,对学生的认知起点定位不准,那么即使他所创设的情境再吸引人,也很难说会收获一堂成功的课。因此,在下工夫创设情境的同时,提倡更深入地研究数学知识的发生、发展过程,是很必要的。
(二)有些现实情境中的无关因素干扰了课堂教学的进程,导致了课堂效率低下。教师能否在有限的数学课堂时间内,尽快地使生活原型向数学模型过渡,对于“有效的数学教学”来说是非常关键的。
(三)情境的创设并不时时处处都需要,应该根据具体情况进行具体分析。有时,我们需要创设现实的生活情境;有时,数学化的情境反而会有更直接的效果;有时通过现实情境引入数学内容却会引起逻辑的混乱。因此,在选择是否创设情境、创设什么样的情境时,应以情境能否很好地承载数学知识作为标准。
我们在创设情境时,要关注学生对该知识点的兴趣和知识储备情况以及他们所关心的话题,琢磨他们的真实感受,努力把握其心理的真实起点,有机结合素材进行创造,才能走出误区,彻底改变上述常见现象。
二、学习方式讲究实效性
苏教版小学数学实验教材在编写中很注重学习方式的培养,注重创造更多的机会让学生亲自探索、操作实践、合作交流与分享探索的结果,从而更好地了解数学基本知识、形成基本技能、掌握数学方法。
“动手实践”、“合作学习”不能仅满足于学生表面上“热热闹闹”的操作和参与,而应关注学生究竟在做什么,如他们的动手实践产生了怎样的实际效果,是否引起并发展了学生的数学思维;在鼓励学生自主探究的同时,教师怎样发挥指导作用,指导的最佳介入时期在哪,学生自主探究的知识基础和经验支持是什么。
小组合作学习是当今课堂教学改革所提倡的学习方式之一,几乎在所有的课堂上,我们都可以看到小组讨论式的合作学习。当老师一宣布进行小组讨论,整个教室就沸腾起来。乍一看,活动面很广,生生参与,但仔细观察,就可以发现有些组员之间不能很好地沟通,好学生成为“小老师”,有些学生成了“自由人”,有些学生交流一两句之后就开始了别的话题等等。
不是有了合作学习的形式就会有效果,怎样才能使小组合作学习达到应有的效果呢?①在合作学习之前,让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高他们的学习有帮助。②合作、交流中要有数学思考的含量,要对学生的心智具有挑战与锻炼作用,让学生感受到合作学习的必要性。③教师要切实尊重学生在学习中的主体性、能动性,让合作学习方式真正发挥作用,而不是走过场。④小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作意识和能力外,还要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系,对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感,以保证小组合作学习不放任自流或停留在表面形式上。⑤教师要加强合作学习的理论和技能。
我们应积极倡导各种新的教学方法,以适应教育教学改革措施的实施。但要提高数学教学活动的效率,就要摆脱老师一味教的窠臼,也要杜绝一味追求“开放”的放任态度,教师的指导仍旧应该起着重要作用。组织数学活动要注意有明确的活动导向,抓住数学学习的根本,学生才能获得真正有生命力的数学知识。与此相反,如果只有形式,没有内容,这样既浪费了有效的教学时间,也失去了教学活动的价值和意义,学生不仅不可能在知识上得到迅速的拓展,也不可能真正体会到战胜困难、取得进步的愉悦,也就不利于对其进行“情感、态度和价值观”的培养,又怎能体现课堂教学的“实效性”?
(责编侯艳星)
一、创设多种情境,提高课堂教学效率
创设教学情境是小学数学课堂教学中应用广泛的教学方法之一。新的数学教学理念倡导学生在生动具体的情境中学习数学,在现实情境中体验和理解数学,即教师在进行教学时,应充分利用学生的生活经验,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境。
具有实效性的小学数学课堂教学,在创设情境时要注意以下几点:
(一)教师在备课时,把大量的时间和精力用于创设情境,却忽视了“备数学”、“备学生”。教师重视情境创设是件好事,但如果因此而忽视情境背后所隐含的数学线索,抓不住一节课的教学重点,不懂得如何克服难点,对学生的认知起点定位不准,那么即使他所创设的情境再吸引人,也很难说会收获一堂成功的课。因此,在下工夫创设情境的同时,提倡更深入地研究数学知识的发生、发展过程,是很必要的。
(二)有些现实情境中的无关因素干扰了课堂教学的进程,导致了课堂效率低下。教师能否在有限的数学课堂时间内,尽快地使生活原型向数学模型过渡,对于“有效的数学教学”来说是非常关键的。
(三)情境的创设并不时时处处都需要,应该根据具体情况进行具体分析。有时,我们需要创设现实的生活情境;有时,数学化的情境反而会有更直接的效果;有时通过现实情境引入数学内容却会引起逻辑的混乱。因此,在选择是否创设情境、创设什么样的情境时,应以情境能否很好地承载数学知识作为标准。
我们在创设情境时,要关注学生对该知识点的兴趣和知识储备情况以及他们所关心的话题,琢磨他们的真实感受,努力把握其心理的真实起点,有机结合素材进行创造,才能走出误区,彻底改变上述常见现象。
二、学习方式讲究实效性
苏教版小学数学实验教材在编写中很注重学习方式的培养,注重创造更多的机会让学生亲自探索、操作实践、合作交流与分享探索的结果,从而更好地了解数学基本知识、形成基本技能、掌握数学方法。
“动手实践”、“合作学习”不能仅满足于学生表面上“热热闹闹”的操作和参与,而应关注学生究竟在做什么,如他们的动手实践产生了怎样的实际效果,是否引起并发展了学生的数学思维;在鼓励学生自主探究的同时,教师怎样发挥指导作用,指导的最佳介入时期在哪,学生自主探究的知识基础和经验支持是什么。
小组合作学习是当今课堂教学改革所提倡的学习方式之一,几乎在所有的课堂上,我们都可以看到小组讨论式的合作学习。当老师一宣布进行小组讨论,整个教室就沸腾起来。乍一看,活动面很广,生生参与,但仔细观察,就可以发现有些组员之间不能很好地沟通,好学生成为“小老师”,有些学生成了“自由人”,有些学生交流一两句之后就开始了别的话题等等。
不是有了合作学习的形式就会有效果,怎样才能使小组合作学习达到应有的效果呢?①在合作学习之前,让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高他们的学习有帮助。②合作、交流中要有数学思考的含量,要对学生的心智具有挑战与锻炼作用,让学生感受到合作学习的必要性。③教师要切实尊重学生在学习中的主体性、能动性,让合作学习方式真正发挥作用,而不是走过场。④小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作意识和能力外,还要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系,对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感,以保证小组合作学习不放任自流或停留在表面形式上。⑤教师要加强合作学习的理论和技能。
我们应积极倡导各种新的教学方法,以适应教育教学改革措施的实施。但要提高数学教学活动的效率,就要摆脱老师一味教的窠臼,也要杜绝一味追求“开放”的放任态度,教师的指导仍旧应该起着重要作用。组织数学活动要注意有明确的活动导向,抓住数学学习的根本,学生才能获得真正有生命力的数学知识。与此相反,如果只有形式,没有内容,这样既浪费了有效的教学时间,也失去了教学活动的价值和意义,学生不仅不可能在知识上得到迅速的拓展,也不可能真正体会到战胜困难、取得进步的愉悦,也就不利于对其进行“情感、态度和价值观”的培养,又怎能体现课堂教学的“实效性”?
(责编侯艳星)