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课堂教学是实现教学目标、促进学生发展的主渠道，是学生获取新知识、形成学习能力的主阵地，是教师实践教学理念、展示教学技能的平台。高效课堂建设以“学校发展提升、教师乐教发展、学生乐学成长”为目标，以向课堂教学要质量为核心。重在强化教与学的规律，促进教学科学性与艺术性的统一，增强课堂教学的有效性，使课堂教学从低效到高效，从低耗到高质，从低水平向高水平发展，努力推动课堂教学效益的整体提高。笔者结合实践探索，谈谈构建高效课堂的六点意见。
一、以三个“一”为工作目标。
即突出一个中心、把握一个重点、确立一个特色。教师要始终围绕提高课堂教学效益这一中心，坚持全面提高教学质量，创办优质教育。把握“优化课堂教学，提高课堂效率；以课堂为阵地践行课改，提高课堂教学效益”这个一个重点，以现代教育观和新课程理念为指导，以促进学生主体发展、教师专业发展、学校和谐发展为中心，以新课程改革和学校特色化建设课题研究为依托，以教学实践活动为载体，寻求教与学的最佳结合点，整合教师的教学行为与学生自主、合作、探究的学习方式，以学论教，构建充满生命活力的高效课堂，全面提高教学质量。通过高效课堂建设，要使学校
二、强化两项工作。
1、强化教学常规精细化管理。“教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学改革，课堂教学追求的目标是高效课堂。”强化教学常规精细化管理，要制定严密的常规教学精细化管理细则并加以量化考核，重点加强备课、上课、听评课、作业批改、课后辅导、教学研究和考核评价的管理与检查。坚持定期检查与随机抽查相结合、学生评教与教师互评相结合、教学过程评价与教学业绩评价相结合的办法，及时、严格、细致的对教师的常规教学进行检查与评价。
2、强化校本研修活动。围绕构建高效课堂，从外围入手，加大校本研修的研究改革力度，建立“四种模式一个保障”的研修体系。“四种模式”分别是以研修培训为基础、以专题为引领、以课例为载体、以实践反思为途径；“一个保障”是以团队合作为保障。这一校本研修体系的建立，克服了以往校本研修活动中缺乏实效，评价指向泛化简单等弊端，有力地提高了教师的综合素质和执教能力。
三、树立“三种思想”。
1、树立“从起始年级抓起”的思想，关注教育的接受性问题。小学一年级是小学阶段的起始年级，是儿童形成各种习惯的最佳时期，我们常把这个阶段比作工人的上岗培训。在这一阶段要应该重视培养学生良好的学习习惯和高效的学习方法，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。
2、树立“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题。我们要求全体教师在实施课堂教学改革中，必须树立“从最后一个孩子抓起，尊重每一位学生生命存在”的思想。“从最后一个孩子抓起”，在课堂教学活动中，至少包含着两种意味。一是从学生学业成绩的角度看，“最后一个孩子”所涉及的对象是在学业成绩上的后进生，“从最后一个孩子抓起”就是要求教师不放弃任何一个学困生，在课堂教学中要充分考虑不同学生的智能差异，更多地关注他们、关爱他们，提高他们的学习效率，树立改变一个学困生和培养一个优等生同等重要的观念。二是从学生座次順序来说，“最后一个孩子”就是坐在最后面的或者角落里的学生。教师在教学过程中，要关注他们的存在，教师心中要时刻装着每一个学生，让教师的关爱传递到教室的每个角落，让每个学生在课堂上都感受到教师的关爱。
3、树立“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。高效课堂教学研究的核心是学生的发展，聚焦课堂强化教学工作的教育性，研究的是为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人的问题。即通过高效课堂教学研究让每一个学生都进步，促进学生德、智、体、美的全面发展。课堂永远是老师手中的一盘棋，每个学生都是老师的棋子，掌握每一粒棋子的位置和状态，了解每一个学生的进退和需要，是老师的教学职责。老师要及时掌握每一个学生的学习动态与学习困难，尽可能保证每一个学生能跟上整体的学习步伐。即使有学生跟不上，也要让他们每一节课都有所收获。
四、开展四项活动。
1、开展以教材解读为主的系列教学专题研修活动。教材是我们课堂教学活动的主要载体，构建高效课堂要求教师必须熟悉教材、研究教材并能够充分运用教材开展教学活动。我们主要通过通读教材、课型研修、内容研修、复习研修、难点热点研修五个方面开展课标教材教法研修解读活动，努力解决好“教什么”的问题。一是全面安排，为开展课标教材教法研修解读活动奠定基础。根据各学科课程标准和各册教材的单元具体教学内容，组织骨干教师编写方便教师教学和研修且有可操作性强的专业咨询文本。二是活动引路，全面推进课标教材教法研修解读活动的深入开展。组织骨干教师开展“研课标、说教材”展示交流活动，掀起一个以画知识树为主要方式的“研课标、说教材、探教法”的热潮。
2、开展以教学技能为主的系列教学专题研修活动。教师教学技能的高低决定着课堂教学效益的高低，教学技能是教师实施高效课堂的必备能力，我们利用教学业余时间组织开展教师教学技能专题培训。我们主要通过教学基本功训练、教学技能训练、课堂教学机智训练、课堂教学掌控技能训练等五方面的专题研修努力解决好“怎么教”的问题。
3、开展以学生学习为主的系列教学专题研修活动。学生是高效课堂的直接受益者和参与者，要使课堂达到高效，必须让学生掌握高效的学习方法和养成良好的学习习惯。这就需要教师坐下来研究学生，通过开展以研究学生如何高效学习为专题的研修活动、以研究学生学习方法为专题的研修活动、以研究作业为专题的研修活动，努力解决好“谁为主”的问题。
4、开展以专业知识为主的系列教学专题研修活动。教师素养决定着课堂教学效率的高低，要构建高效课堂必须打造一支素养高的教师队伍。通过开展学科知识（本体性知识）专题学习活动、教育心理学知识（条件性知识）专题学习活动、教学实践性知识专题学习活动、其他方面知识的选修学习活动，努力解决好“谁引领”的问题。 五、落实“五高”目标。
1、学生参与学习活动的程度高。打造高效课堂是进行教育教学探索的出发点和归宿，而提高学生课堂学习参与度是其着眼点。教师自己科学的发展定位成为学生高度参与课堂教学的“安全”保障。多渠道引领学生主动、自由、快乐、有效的学习，激励学生勤于思考，合作展示，从而取长补短，实现师生共同成长，把提高课堂效率落到实处。
2、师生合作的水平高。高效课堂要求师生在共同的情感投入、相互影响、相互启发、相互发现和相互撞击的过程中，才能激发学生潜能，激活学生参与，从而达到课堂高效快乐的目的。整个教学活动中要求以教师为主导，以学生为主体，以思维为主线，以应用为主题，教师主导与学生主体密切配合，相得益彰。
3、探究的效度高。一堂好课要看学生在课堂学习中的自主程度、合作效度、探究深度。只有高度重视知识的生成过程，让学生亲自研究，动手操作，在发现中生成知识，形成技能，通达智慧。探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
4、学习活动的效率高。做好统筹安排，合理分配和利用时间，使自主、合作、探究等多种学习方式有机结合起来，建设一种和谐的学习生态。
5、学习目标达成的层次高。落实“双基”，重视过程，培养能力，提升情商，彰显人格培育的光芒；实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度目标的达成。
七、体现“六化”内容。
1、体现教学内容生活化。通过充分整合，为学生呈现鲜活、生动、富有生活气息的教学资源。
2、体现学生地位主体化。学生是学习的主人，不是教师的附庸，在课堂教学中居于主体地位。
3、体现教师角色多重化。教师要根据学生的需要，主动转换组织者、合作者、指導者、参与者等不同的角色。
4、体现学习方式多样化。倡导自主、合作、探究的学习方式，把多种学习方式有机结合起来。
5、体现教学过程活动化。让学生自主学习，充分展示、交流和表现，在活动中生成知识、提升能力，在活动中体验情感、享受快乐。
6、体现教学手段信息化。合理利用信息技术手段，充分发挥信息技术的优势，为学生发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
高效课堂建设工程是一项系统的教学工程，将促进一线教师及教育管理者实现从观念转变到行动变化。要加强教师培训、教学研究、教育科研工作，需要促进教学管理、评估方式的变革，需要加强激励与保障机制的建设等诸多方面的工作。面对复杂的头绪，需要统筹协调、整体规划，才能保证高效课堂有序推进，收到实效。
一、以三个“一”为工作目标。
即突出一个中心、把握一个重点、确立一个特色。教师要始终围绕提高课堂教学效益这一中心，坚持全面提高教学质量，创办优质教育。把握“优化课堂教学，提高课堂效率；以课堂为阵地践行课改，提高课堂教学效益”这个一个重点，以现代教育观和新课程理念为指导，以促进学生主体发展、教师专业发展、学校和谐发展为中心，以新课程改革和学校特色化建设课题研究为依托，以教学实践活动为载体，寻求教与学的最佳结合点，整合教师的教学行为与学生自主、合作、探究的学习方式，以学论教，构建充满生命活力的高效课堂，全面提高教学质量。通过高效课堂建设，要使学校
二、强化两项工作。
1、强化教学常规精细化管理。“教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学改革，课堂教学追求的目标是高效课堂。”强化教学常规精细化管理，要制定严密的常规教学精细化管理细则并加以量化考核，重点加强备课、上课、听评课、作业批改、课后辅导、教学研究和考核评价的管理与检查。坚持定期检查与随机抽查相结合、学生评教与教师互评相结合、教学过程评价与教学业绩评价相结合的办法，及时、严格、细致的对教师的常规教学进行检查与评价。
2、强化校本研修活动。围绕构建高效课堂，从外围入手，加大校本研修的研究改革力度，建立“四种模式一个保障”的研修体系。“四种模式”分别是以研修培训为基础、以专题为引领、以课例为载体、以实践反思为途径；“一个保障”是以团队合作为保障。这一校本研修体系的建立，克服了以往校本研修活动中缺乏实效，评价指向泛化简单等弊端，有力地提高了教师的综合素质和执教能力。
三、树立“三种思想”。
1、树立“从起始年级抓起”的思想，关注教育的接受性问题。小学一年级是小学阶段的起始年级，是儿童形成各种习惯的最佳时期，我们常把这个阶段比作工人的上岗培训。在这一阶段要应该重视培养学生良好的学习习惯和高效的学习方法，不仅直接影响学生的学习成绩，在一定程度上还影响其能力、性格的发展。
2、树立“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题。我们要求全体教师在实施课堂教学改革中，必须树立“从最后一个孩子抓起，尊重每一位学生生命存在”的思想。“从最后一个孩子抓起”，在课堂教学活动中，至少包含着两种意味。一是从学生学业成绩的角度看，“最后一个孩子”所涉及的对象是在学业成绩上的后进生，“从最后一个孩子抓起”就是要求教师不放弃任何一个学困生，在课堂教学中要充分考虑不同学生的智能差异，更多地关注他们、关爱他们，提高他们的学习效率，树立改变一个学困生和培养一个优等生同等重要的观念。二是从学生座次順序来说，“最后一个孩子”就是坐在最后面的或者角落里的学生。教师在教学过程中，要关注他们的存在，教师心中要时刻装着每一个学生，让教师的关爱传递到教室的每个角落，让每个学生在课堂上都感受到教师的关爱。
3、树立“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。高效课堂教学研究的核心是学生的发展，聚焦课堂强化教学工作的教育性，研究的是为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人的问题。即通过高效课堂教学研究让每一个学生都进步，促进学生德、智、体、美的全面发展。课堂永远是老师手中的一盘棋，每个学生都是老师的棋子，掌握每一粒棋子的位置和状态，了解每一个学生的进退和需要，是老师的教学职责。老师要及时掌握每一个学生的学习动态与学习困难，尽可能保证每一个学生能跟上整体的学习步伐。即使有学生跟不上，也要让他们每一节课都有所收获。
四、开展四项活动。
1、开展以教材解读为主的系列教学专题研修活动。教材是我们课堂教学活动的主要载体，构建高效课堂要求教师必须熟悉教材、研究教材并能够充分运用教材开展教学活动。我们主要通过通读教材、课型研修、内容研修、复习研修、难点热点研修五个方面开展课标教材教法研修解读活动，努力解决好“教什么”的问题。一是全面安排，为开展课标教材教法研修解读活动奠定基础。根据各学科课程标准和各册教材的单元具体教学内容，组织骨干教师编写方便教师教学和研修且有可操作性强的专业咨询文本。二是活动引路，全面推进课标教材教法研修解读活动的深入开展。组织骨干教师开展“研课标、说教材”展示交流活动，掀起一个以画知识树为主要方式的“研课标、说教材、探教法”的热潮。
2、开展以教学技能为主的系列教学专题研修活动。教师教学技能的高低决定着课堂教学效益的高低，教学技能是教师实施高效课堂的必备能力，我们利用教学业余时间组织开展教师教学技能专题培训。我们主要通过教学基本功训练、教学技能训练、课堂教学机智训练、课堂教学掌控技能训练等五方面的专题研修努力解决好“怎么教”的问题。
3、开展以学生学习为主的系列教学专题研修活动。学生是高效课堂的直接受益者和参与者，要使课堂达到高效，必须让学生掌握高效的学习方法和养成良好的学习习惯。这就需要教师坐下来研究学生，通过开展以研究学生如何高效学习为专题的研修活动、以研究学生学习方法为专题的研修活动、以研究作业为专题的研修活动，努力解决好“谁为主”的问题。
4、开展以专业知识为主的系列教学专题研修活动。教师素养决定着课堂教学效率的高低，要构建高效课堂必须打造一支素养高的教师队伍。通过开展学科知识（本体性知识）专题学习活动、教育心理学知识（条件性知识）专题学习活动、教学实践性知识专题学习活动、其他方面知识的选修学习活动，努力解决好“谁引领”的问题。 五、落实“五高”目标。
1、学生参与学习活动的程度高。打造高效课堂是进行教育教学探索的出发点和归宿，而提高学生课堂学习参与度是其着眼点。教师自己科学的发展定位成为学生高度参与课堂教学的“安全”保障。多渠道引领学生主动、自由、快乐、有效的学习，激励学生勤于思考，合作展示，从而取长补短，实现师生共同成长，把提高课堂效率落到实处。
2、师生合作的水平高。高效课堂要求师生在共同的情感投入、相互影响、相互启发、相互发现和相互撞击的过程中，才能激发学生潜能，激活学生参与，从而达到课堂高效快乐的目的。整个教学活动中要求以教师为主导，以学生为主体，以思维为主线，以应用为主题，教师主导与学生主体密切配合，相得益彰。
3、探究的效度高。一堂好课要看学生在课堂学习中的自主程度、合作效度、探究深度。只有高度重视知识的生成过程，让学生亲自研究，动手操作，在发现中生成知识，形成技能，通达智慧。探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
4、学习活动的效率高。做好统筹安排，合理分配和利用时间，使自主、合作、探究等多种学习方式有机结合起来，建设一种和谐的学习生态。
5、学习目标达成的层次高。落实“双基”，重视过程，培养能力，提升情商，彰显人格培育的光芒；实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度目标的达成。
七、体现“六化”内容。
1、体现教学内容生活化。通过充分整合，为学生呈现鲜活、生动、富有生活气息的教学资源。
2、体现学生地位主体化。学生是学习的主人，不是教师的附庸，在课堂教学中居于主体地位。
3、体现教师角色多重化。教师要根据学生的需要，主动转换组织者、合作者、指導者、参与者等不同的角色。
4、体现学习方式多样化。倡导自主、合作、探究的学习方式，把多种学习方式有机结合起来。
5、体现教学过程活动化。让学生自主学习，充分展示、交流和表现，在活动中生成知识、提升能力，在活动中体验情感、享受快乐。
6、体现教学手段信息化。合理利用信息技术手段，充分发挥信息技术的优势，为学生发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
高效课堂建设工程是一项系统的教学工程，将促进一线教师及教育管理者实现从观念转变到行动变化。要加强教师培训、教学研究、教育科研工作，需要促进教学管理、评估方式的变革，需要加强激励与保障机制的建设等诸多方面的工作。面对复杂的头绪，需要统筹协调、整体规划，才能保证高效课堂有序推进，收到实效。