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摘要：笔者首先介绍了动手操作学习法的概念及其重要作用，提出幼儿园实践运用中出现的一些误区，主要有：①把“动手操作学习法”作为巩固知识的手段；⑦把“动手操作学习法”作为教学活动的点缀；③把“动手操作学习法”当成自由活动的一种方式。其次分析造成上述误区的主要原因：①理论知识缺乏；⑦研究思考不深；③环境创设不够。然后阐述经过实践努力找到的相应对策：①理论指导——认清“动手操作学习法”的实质；②实践构想——科学合理地运用“动手操作学习法”。最后进一步说明“动手操作学习法”的必要性和重要性，提出我们应该正确认识、科学运用这一方法。
关键词：动手操作学习法 误区 成因 应对
所谓动手操作学习法是指教师在教学中引导幼儿以手的动作对物体的控制而实现学习的一种学习方法。这种学习是幼儿主动的发现性学习而不是被动的接受性学习。著名心理学家皮亚杰认为：在整个学前时期，儿童处于直觉行动和具体形象思维阶段，即直接的感知与事物的具体形象是儿童思维的重要支柱，对具体事物的操作、感知是儿童形成自己的经验结构和智慧结构的主要方式。因此，对儿童来说，动手操作学习法是一种非常重要的学习方式，符合儿童的认知特点。
但是，动手操作学习法在实际运用中效果并非想象之好，有些教师对这一方法理解片面，认识模糊，导致出现较多偏差，原因何在，如何解决。笔者就此略陈一孔之见。
1、误区。
1．1 把“动手操作学习法”作为巩固知识的手段。活动中，一些教师在运用“动手操作学习法”时片面地将其程序理解为：教师讲解——提问——幼儿动手操作。动手操作往往在讲解知识之后进行，只作为练习和巩固知识的手段。笔者认为科学的运用程序应为：幼儿动手操作发现问题——教师启发幼儿寻找正确的答案——形成概念。幼儿在材料和环境相互作用的过程中学习，寻求知识之间的内在联系。他们运用自己的手、脑获得知识，这时幼儿就是主动的学习者，而不是机械的接受者和模仿者。
1．2 把“动手操作学习法”作为教学活动的点缀。一些专家学者在评价活动时经常提起幼儿动手操作问题的重要性，因此许多幼儿园把“是否让幼儿动手操作”作为衡量活动优劣的标准之一。于是，有些教师误认为，凡是质量好的活动课都应该让幼儿去动手操作，大小活动都喜欢运用该方法，出现了形式化的点缀，如：学习数字“6”的分解时，教师通过教具，表示出五种不同的分法，并给每位幼儿准备了多种有趣的操作材料，分别让其照样分解，以期达成目标。这里虽然吸引了幼儿的注意，提高了兴趣，却缺少了探究，大大削弱该方法的作用。
1．3 把“动手操作学习法”当成自由活动的一种方式。“动手操作学习法”是在教师引导下进行的。然而，有的教师却认为，在动用这种方法时，只需提供大量教具，让幼儿尽情地动手玩，充分的活动，完全的自由，教师不加任何干涉，这种观点也是错误的。教师应有明确的目的，除了准备必要的教具、物品，还应考虑如何运用这些教具、物品来启发幼儿，并仔细观察幼儿的活动，有目的、有意识地帮助他们解决学习过程中的问题。教师有目的地引导和启发是“动手操作学习法”的重要内容。
2、成因。分析造成上述误区的原因，主要有以下几点：
2．1 理论知识缺乏。当前教师观中明确指出：幼儿教师是一个专门的职业，需要掌握不断更新的专业知识、技能和方法，没有科学的武装就不会有科学的成效。
提起“动手操作学习法”教师们都知道，它是儿童重要的学习方法之一，若问何为“动手操作学习法”，怎样作用“动手操作学习法”，目的何在及它与幼儿健康发展的关系等等，有些教师则似是而非，一知半解。相关的理论知识更是缺乏，如：蒙台梭利关于“感官教育”理论、皮亚杰的认知发展理论等等。因此，在教学活动中，有的只知道应该让幼儿动手操作，却不清楚动手操作的真正目的和意义，有的甚至把“动手操作学习法”简单理解为孩子最喜欢的、玩玩而已的方法等等，不能科学地加以运用，从而使其陷入误区。
2．2 研究思考不深。当前教育观中明确指出：幼儿教育是有目的、有计划地推进幼儿在原有水平上得到更好发展的活动，必须认真地、科学地加以组织。
随着儿童学习观的不断改进，运用“动手操作学习法”时也会出现越来越多的新情况和新问题。这就必须要教师进一步总结反思，深入研究。但是，目前出现了这样的情况，如：在教学活动中，有些教师力图改变传统的教学模式，即灌输式的教学，为幼儿准备了大量的教具，多让幼儿动手操作，这种努力和愿望是可敬的。但是他们更应深入思考，怎样动手操作才能更符合幼儿思维发展的特点，才能使幼儿主动、积极地探索知识点，才能更好地促进幼儿各项能力的发展，最终达到教学目的。人云亦云、照搬照抄、简单移植他人的经验等缺乏思考与研究的行为走入误区则理所当然。
2．3 环境创设不够。这里所说的“不够”主要指操作材料和引导方法不够。任何一种学习活动都有操作活动的成份，丰富的物质材料可以激发幼儿创造的欲望。这就要求教师为其准备充足的操作材料。但是，有些幼儿园或因本园经济状况的影响，或因平时不注意操作材料的收集，或因时间紧不能及时制作等造成操作材料缺乏。加之，教师对一些较难掌握的操作材料的使用方法和规律，以及在操作过程中的引导不够。这种引导不是代替幼儿创造，而是帮助他们触类旁通，举一反三。
当前教育观中明确指出：幼儿教育是一种技术，也是一种艺术，它的本质不是灌输，而是创造一种轻松愉快而富含有效刺激的环境，引导幼儿在全身心参与的诸多活动中得到发展。因此，如果轻松愉快的环境被破坏，造成幼儿动手操作心理上的障碍，他们就不能全身心参与到活动中去。“动手操作学习法”自然成了“点缀”、“摆设”……
3、应对。
3．1 理论指导——认清“动手操作学习法”的实质。杜威实用主义教育理论中认为：儿童是教育的中心和起点，应注重儿童学习的爱好和兴趣，应该使儿童主动、活泼，而不是被动、呆板；要求在教学中以“从做中学”为基本原则，注重体验、操作及练习，并把这些思想贯穿到教学过程、课程编制、教学方法及教学组织形式中去。“动手操作学习法’’充分体现了这种思想，特别是‘‘从做中学”。它要求幼儿在教师引导下通过动手操作寻找答案，幼儿必须动脑思考，才能达到知识内化，从而形成系统的知识结构，它是主动发现知识、探索知识的手段，符合幼儿思维发展的顺序，而且动作的发展促进了幼儿思维的发展，思维的发展又促进了幼儿动作的多样化、复杂化。
3．2 实践构想——科学合理地运用“动手操作学习法”。
3．2．1 教师做好充分的准备。动用“动手操作学习法”教师要做好充分的物质准备和心理准备。比如：大班幼儿认识“声音”时，我给他们提供了大量的相关事物。活动开始后，幼儿根据我循序渐进的提问(“找找声音在 哪里?”“声音是怎么出来的?”“你听到了什么和什么在一起发出什么声音?”)，不断的自己去操作、探索、发现后总结出：两个或两个以上物体互相动会发出声音。“纸是一样东西能发出声音吗?”我进一步引导。结果发现将纸撕成两半也能发出声音，这说明孩子们真正手脑并用了。这正是我们动手操作的目的。随后我又深入引导：“纸本身能发出声音吗?”“什么把纸撕成两半的?”小朋友懂得了，小手也是一种物体，它用力才能将纸撕成两半，发出声音。在这样的边提问、边回答、边操作、边探索的愉快环境中，幼儿对知识的掌握更明确了。正如，一位儿童对皮亚杰所说的：“一旦你知道了，你就永远知道了。”
3．2．2 正确处理好幼儿主体和教育主导之间的关系。幼儿是学习的主体，教师在教学中起主导作用，教师的任务就在于使幼儿的主体作用得到更充分的发挥。有的教师认为，有的学科知识太抽象，让幼儿通过动手操作，寻求知识的内在规律难，还不如免了算了。其实，越是抽象的知识，越应该让幼儿借助对事物的操作，大量增加感性经验。这种认识尽管不完善、不准确，但它是幼儿自己发现获得的，比记忆教师传授的知识更有价值。教师通过对幼儿的观察，可以启发他们发现知识，使不完善、不准确的知识变得完善、准确。例如：“在认识椭圆形”的活动中。某位教师为幼儿准备了大量的椭圆形和圆形卡片，然后发给每个幼儿一把尺子，使他们在实际测量中明白椭圆形、圆形的区别，进而认识椭圆形。这时“动手操作学习法”就不单纯是为了理解知识，而是发现知识内在规律的手段。
3．2．3 给幼儿讨论、评价的机会。在动手操作过程中，幼儿对知识、技能有不同的认识，教师不能简单地肯定或否定，而应让幼儿展开讨论，发表自己的看法，并说明理由，然后互相评价，选出较好的答案。这种讨论的过程就是一种学习思考的过程，如：我教幼儿学习“小鸟飞”的动作时，并不把规定的动作先示范给他们，而是让他们想想平时所见的小鸟是怎么飞的。于是，孩子们兴高采烈地做出各种动作，有的“翅膀”高高架起不动，有的“翅膀”低低摆在背后，有的“翅膀”在身体两边不停地摆动……到底是哪只“小鸟”飞得最好呢?孩子们边操作、边观看、边讨论，最后认为“翅膀”高高架起不动的更象“飞机”，“翅膀”低低摆在背后的更象“小鱼”，而“翅膀”在身体两边不停摆动的最象“小鸟”，这种动作正是幼儿本节课要学习的。
总之。在进入信息化时代的今天，偏于视觉的刺激充斥在幼儿的生活周围，这种既无气味也无味道，连触摸感也没有的单一刺激，与幼儿学习和发展的需要发生着矛盾。“动手操作学习法”越显其存在的必要性和重要性。我们应该正确认识、科学运用这一方法。
关键词：动手操作学习法 误区 成因 应对
所谓动手操作学习法是指教师在教学中引导幼儿以手的动作对物体的控制而实现学习的一种学习方法。这种学习是幼儿主动的发现性学习而不是被动的接受性学习。著名心理学家皮亚杰认为：在整个学前时期，儿童处于直觉行动和具体形象思维阶段，即直接的感知与事物的具体形象是儿童思维的重要支柱，对具体事物的操作、感知是儿童形成自己的经验结构和智慧结构的主要方式。因此，对儿童来说，动手操作学习法是一种非常重要的学习方式，符合儿童的认知特点。
但是，动手操作学习法在实际运用中效果并非想象之好，有些教师对这一方法理解片面，认识模糊，导致出现较多偏差，原因何在，如何解决。笔者就此略陈一孔之见。
1、误区。
1．1 把“动手操作学习法”作为巩固知识的手段。活动中，一些教师在运用“动手操作学习法”时片面地将其程序理解为：教师讲解——提问——幼儿动手操作。动手操作往往在讲解知识之后进行，只作为练习和巩固知识的手段。笔者认为科学的运用程序应为：幼儿动手操作发现问题——教师启发幼儿寻找正确的答案——形成概念。幼儿在材料和环境相互作用的过程中学习，寻求知识之间的内在联系。他们运用自己的手、脑获得知识，这时幼儿就是主动的学习者，而不是机械的接受者和模仿者。
1．2 把“动手操作学习法”作为教学活动的点缀。一些专家学者在评价活动时经常提起幼儿动手操作问题的重要性，因此许多幼儿园把“是否让幼儿动手操作”作为衡量活动优劣的标准之一。于是，有些教师误认为，凡是质量好的活动课都应该让幼儿去动手操作，大小活动都喜欢运用该方法，出现了形式化的点缀，如：学习数字“6”的分解时，教师通过教具，表示出五种不同的分法，并给每位幼儿准备了多种有趣的操作材料，分别让其照样分解，以期达成目标。这里虽然吸引了幼儿的注意，提高了兴趣，却缺少了探究，大大削弱该方法的作用。
1．3 把“动手操作学习法”当成自由活动的一种方式。“动手操作学习法”是在教师引导下进行的。然而，有的教师却认为，在动用这种方法时，只需提供大量教具，让幼儿尽情地动手玩，充分的活动，完全的自由，教师不加任何干涉，这种观点也是错误的。教师应有明确的目的，除了准备必要的教具、物品，还应考虑如何运用这些教具、物品来启发幼儿，并仔细观察幼儿的活动，有目的、有意识地帮助他们解决学习过程中的问题。教师有目的地引导和启发是“动手操作学习法”的重要内容。
2、成因。分析造成上述误区的原因，主要有以下几点：
2．1 理论知识缺乏。当前教师观中明确指出：幼儿教师是一个专门的职业，需要掌握不断更新的专业知识、技能和方法，没有科学的武装就不会有科学的成效。
提起“动手操作学习法”教师们都知道，它是儿童重要的学习方法之一，若问何为“动手操作学习法”，怎样作用“动手操作学习法”，目的何在及它与幼儿健康发展的关系等等，有些教师则似是而非，一知半解。相关的理论知识更是缺乏，如：蒙台梭利关于“感官教育”理论、皮亚杰的认知发展理论等等。因此，在教学活动中，有的只知道应该让幼儿动手操作，却不清楚动手操作的真正目的和意义，有的甚至把“动手操作学习法”简单理解为孩子最喜欢的、玩玩而已的方法等等，不能科学地加以运用，从而使其陷入误区。
2．2 研究思考不深。当前教育观中明确指出：幼儿教育是有目的、有计划地推进幼儿在原有水平上得到更好发展的活动，必须认真地、科学地加以组织。
随着儿童学习观的不断改进，运用“动手操作学习法”时也会出现越来越多的新情况和新问题。这就必须要教师进一步总结反思，深入研究。但是，目前出现了这样的情况，如：在教学活动中，有些教师力图改变传统的教学模式，即灌输式的教学，为幼儿准备了大量的教具，多让幼儿动手操作，这种努力和愿望是可敬的。但是他们更应深入思考，怎样动手操作才能更符合幼儿思维发展的特点，才能使幼儿主动、积极地探索知识点，才能更好地促进幼儿各项能力的发展，最终达到教学目的。人云亦云、照搬照抄、简单移植他人的经验等缺乏思考与研究的行为走入误区则理所当然。
2．3 环境创设不够。这里所说的“不够”主要指操作材料和引导方法不够。任何一种学习活动都有操作活动的成份，丰富的物质材料可以激发幼儿创造的欲望。这就要求教师为其准备充足的操作材料。但是，有些幼儿园或因本园经济状况的影响，或因平时不注意操作材料的收集，或因时间紧不能及时制作等造成操作材料缺乏。加之，教师对一些较难掌握的操作材料的使用方法和规律，以及在操作过程中的引导不够。这种引导不是代替幼儿创造，而是帮助他们触类旁通，举一反三。
当前教育观中明确指出：幼儿教育是一种技术，也是一种艺术，它的本质不是灌输，而是创造一种轻松愉快而富含有效刺激的环境，引导幼儿在全身心参与的诸多活动中得到发展。因此，如果轻松愉快的环境被破坏，造成幼儿动手操作心理上的障碍，他们就不能全身心参与到活动中去。“动手操作学习法”自然成了“点缀”、“摆设”……
3、应对。
3．1 理论指导——认清“动手操作学习法”的实质。杜威实用主义教育理论中认为：儿童是教育的中心和起点，应注重儿童学习的爱好和兴趣，应该使儿童主动、活泼，而不是被动、呆板；要求在教学中以“从做中学”为基本原则，注重体验、操作及练习，并把这些思想贯穿到教学过程、课程编制、教学方法及教学组织形式中去。“动手操作学习法’’充分体现了这种思想，特别是‘‘从做中学”。它要求幼儿在教师引导下通过动手操作寻找答案，幼儿必须动脑思考，才能达到知识内化，从而形成系统的知识结构，它是主动发现知识、探索知识的手段，符合幼儿思维发展的顺序，而且动作的发展促进了幼儿思维的发展，思维的发展又促进了幼儿动作的多样化、复杂化。
3．2 实践构想——科学合理地运用“动手操作学习法”。
3．2．1 教师做好充分的准备。动用“动手操作学习法”教师要做好充分的物质准备和心理准备。比如：大班幼儿认识“声音”时，我给他们提供了大量的相关事物。活动开始后，幼儿根据我循序渐进的提问(“找找声音在 哪里?”“声音是怎么出来的?”“你听到了什么和什么在一起发出什么声音?”)，不断的自己去操作、探索、发现后总结出：两个或两个以上物体互相动会发出声音。“纸是一样东西能发出声音吗?”我进一步引导。结果发现将纸撕成两半也能发出声音，这说明孩子们真正手脑并用了。这正是我们动手操作的目的。随后我又深入引导：“纸本身能发出声音吗?”“什么把纸撕成两半的?”小朋友懂得了，小手也是一种物体，它用力才能将纸撕成两半，发出声音。在这样的边提问、边回答、边操作、边探索的愉快环境中，幼儿对知识的掌握更明确了。正如，一位儿童对皮亚杰所说的：“一旦你知道了，你就永远知道了。”
3．2．2 正确处理好幼儿主体和教育主导之间的关系。幼儿是学习的主体，教师在教学中起主导作用，教师的任务就在于使幼儿的主体作用得到更充分的发挥。有的教师认为，有的学科知识太抽象，让幼儿通过动手操作，寻求知识的内在规律难，还不如免了算了。其实，越是抽象的知识，越应该让幼儿借助对事物的操作，大量增加感性经验。这种认识尽管不完善、不准确，但它是幼儿自己发现获得的，比记忆教师传授的知识更有价值。教师通过对幼儿的观察，可以启发他们发现知识，使不完善、不准确的知识变得完善、准确。例如：“在认识椭圆形”的活动中。某位教师为幼儿准备了大量的椭圆形和圆形卡片，然后发给每个幼儿一把尺子，使他们在实际测量中明白椭圆形、圆形的区别，进而认识椭圆形。这时“动手操作学习法”就不单纯是为了理解知识，而是发现知识内在规律的手段。
3．2．3 给幼儿讨论、评价的机会。在动手操作过程中，幼儿对知识、技能有不同的认识，教师不能简单地肯定或否定，而应让幼儿展开讨论，发表自己的看法，并说明理由，然后互相评价，选出较好的答案。这种讨论的过程就是一种学习思考的过程，如：我教幼儿学习“小鸟飞”的动作时，并不把规定的动作先示范给他们，而是让他们想想平时所见的小鸟是怎么飞的。于是，孩子们兴高采烈地做出各种动作，有的“翅膀”高高架起不动，有的“翅膀”低低摆在背后，有的“翅膀”在身体两边不停地摆动……到底是哪只“小鸟”飞得最好呢?孩子们边操作、边观看、边讨论，最后认为“翅膀”高高架起不动的更象“飞机”，“翅膀”低低摆在背后的更象“小鱼”，而“翅膀”在身体两边不停摆动的最象“小鸟”，这种动作正是幼儿本节课要学习的。
总之。在进入信息化时代的今天，偏于视觉的刺激充斥在幼儿的生活周围，这种既无气味也无味道，连触摸感也没有的单一刺激，与幼儿学习和发展的需要发生着矛盾。“动手操作学习法”越显其存在的必要性和重要性。我们应该正确认识、科学运用这一方法。