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2003年，教育部颁布了《普通高中课程方案（实验）》和15个学科的《课程标准》，标志着基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。“让每一所学校成功，让每一位学生成功”是本次课程改革的基本理念，教育要让每一位学生的特长都尽可能地发挥出来。
问题的提出
自课改方案实施以来，学校根据“学生学有所长、学校教有特色”的原则，把艺术教育课程作为校本课程的主要内容，全面推进学校的素质教育。笔者所在校部分艺术生上进心欠缺，如何改变学生整体面貌是学校不得不思考的问题。
虽然是艺术考生，但他们无艺术功底，大都为了降低大学门槛临时改学艺术，文化课原本很差，再加上要在短时间学好艺术课，这就需要解决文化课和专业课兼顾及同时发展的问题，尤其是文化课的时间相对较少，底子又差，而英语尤其差。以第一次入学期末考试的成绩为例，10班是此次实验班之一：试卷总分150分，优秀率为0，及格率为0，60-70分的4人，50-60分的9人，40-50分的11人，20-40分的36人。
课堂教学仍然处于传统的“填鸭式”的教学状态。教师的讲解和举例几乎占到课堂时间的90%，学生却毫无参与课堂教学活动的兴趣。结果是学生无法通过任何测试，而考试的失败又进一步挫伤了学生本来并不高的学习兴趣，这样学生就逐渐放弃了英语学习。
学校一直提倡特色学校、特色教育，也提出低重心、小步子的教学思路，但重心低到什么程度，步子小到什么程度，才能达到事半功倍的英语学习效果？笔者所在的学校始终没有形成自己的英语教学模式。
教学方法新尝试
俄国教育学家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”笔者从英语课堂入手，让学生在课堂上能听懂，能学会，进而对英语产生兴趣，逐渐进步。
笔者大胆进行新尝试，主要从以下几个方面展开。①教学内容低起点：一句话课堂，重点讲一句话，20-50个词汇，围绕一句话读写背默。这是第一条主线，鼓励学生把一句话融入情景，改成对话。②课堂高效：每周集备，集备出单元重点，大约20个词句，集备内容是如何围绕这20个词句，构建一个周的高效课堂，当堂学，当堂练，堂堂清。课下不留作业。③多循环：重点词句的循环复习是在课堂上完成，一句话的循环，一般在早自习进行，课堂部分学生提问单词，同时剩下的学生查句子，周末晚自习复习当周所学。大课间抽查。反复抓落实好。④提兴趣，树信心。学会了才有兴趣，课堂语言的活泼，多媒体的直观生动，流行的英文歌，不仅不耽误宝贵时间，还提供正能量。
在英语课堂的教学中，主要采用了以下的方式方法：
分组竞争 例如英语单词的批改检查。全班分成6个英语学习小组，每个小组之间是竞争关系，每次单词检查的分数记录下来，月初和月中两次清理分数，最差的小组被罚课后补课，前两名的小组将获得《读者》《青年文摘》或者《意林》一本。后两名的小组如果和前面小组的差距超过50分，同样受罚。这种方式加强了对学生的监督，尤其对英语基础薄弱的学生更是起到了意想不到的效果。每单元的单词包括派生词汇和重要短语不超过30个，全部用纸条的形式，这样的好处是，可以随时抽查多个学生，教室里前后两块黑板均是检查的阵地。或许为了不受罚，或许为了一本书，学生记单词的积极性空前提高，有的甚至主动要求检查全册单词。
分层次赋分 还是以单词检查为例。笔者根据学生不同的英语基础，要求全部正确的概率也不一样，这样所有的学生都敢于“爬黑板”，每一个学生都能找到成就感。有些底子薄弱但聪明的学生，甚至找上门来挑战。班里有一名叫翔飞的学生，英语中考17分，高二理改文转入本班级。学了两个月之后，他到办公室跟笔者说：“老师，我在会考前背完1-4册书的单词，你请我吃饭，要不打个赌？”笔者让全班同学作证，并且许诺海参鲍鱼随便点，同时，如果他完成目标，无论他在哪个小组，这个小组本学期免罚。对于这个学生而言，20多天背完600个词汇，难度是很大的，但他确实在努力，时常在课下问单词怎么读。背诵句子的检查也是采用分层次检查的方式。不同程度的学生，背诵相同的句子，分值不同。除了当周所学的5个句子，每周还规定一个范围，比如第10句至第20句。这样，同时复习了以前背过的句型。每组的成员，在背诵过程中不重复加分，以鼓励更多的学生积极参与背诵。
作业布置检查新尝试
在作业布置检查的过程中，要让不同基础的学生都有自己的目标，能找到实现目标的成就感，这样慢慢地培养出学习的积极性。否则，有些程度差的学生就会知难而退，如此将重蹈初中覆辙，这恰恰是作为一名教师不愿意看到的现象。
课时作业基本上在课堂完成 讲完词汇，接着发课时作业。课时作业的讲评和批改，基本都是拿着几张空白作业，各小组立刻就派人争先恐后展示。于是，学生在课堂上互批变成了习惯、核对完正确答案，各小组的任何一个错误逃不过其他小组的火眼金睛，因为这些也是计入小组分数的。其他课时作业大都也在当堂完成，讲完即练，不会的利用课间个别辅导。在这个过程中，学生互批作业就提高了学习效率。让学生在互改作业中发现同学的问题，比照自己的错误，强化对知识的理解，提高学习的能力。
让学生养成订正错误作业的习惯 作业者本人在试卷上对做错的题进行订正和作记录。教师在全班面前进行了作业讲评或对个别学生进行了订正指导后，学生不一定会完成作业订正。有些学生缺少自觉性，作业订正也许会不了了之。长此以往，他们就养成了不订正作业的习惯。所以，教师对学生的作业订正有必要进行二次批改。教师在批改作业时只需在学生作业中错误的地方做个标记，记下作业中的典型性、普遍性错误，将这些错题的语言点进行分析与归纳，然后在周末复习或月末回顾中再次呈现同样的错误，让学生对错题重新巩固一遍。
“全改”与“抽改”相结合 在作业检查中，笔者以抽改为主；抽改的过程，全部轮流一遍，教师正好利用批改这一平台，加深师生情感，挖掘学生学习英语的非智力因素。恰当使用各种评语，不要吝啬表扬语。恰如其分的评语能起到情感交流、激发兴趣、激励的作用，常常是一句简单的评语决定了学生学英语的态度。有时候，评语是对学生近期学习状况的总结；有时候，也不一定仅仅针对学生的成绩，一些和学习无关的事也能起到很好的效果。例如：笔者在一个女生作业上写到：“你可能不会料到，每次监考看到你的时候，我都被你的气质所吸引，我猜你具有某种潜质，比如音乐、舞蹈或是美术，尽管你没有选择这些，我依然觉得你很优秀，好好加油！”这个女生成绩较差，也没有选择任何特长，单凭文化课，连高职都难。这个女生后来选择了模特，考上了大连艺术学院。她或许不记得这个评语，记不记得又有什么关系，只要学生有光明的前程，就是教师最大的心愿了。再比如，这届有一名叫子涵的女生，经常迟到，但是酷爱打扮。有一次又迟到了，笔者正好在检查同学背书，她进来时有唏嘘声，笔者说：“大家有没有注意到子涵今天穿得很漂亮，颜色搭配多好，要是考个设计学院，学个服装设计，多好呀！”这一句话几乎给她带来了翻天覆地的变化，无论检查单词，还是检查句子，总有她积极地表现。有时候，笔者不失时机地再鼓励一下：“这么努力的话，离服装学院越来越近了啊。”
作文进行二次批改 作文的写作一般在晚自习完成，先给学生理出一个提纲，或者是思维导图，学生自愿交作文，一般都交，因为每个学生的作文都代表一个相应的分值，计入小组总分。这项作业是“全员批改”，针对明显错误和优秀佳作，分别做相应评价，然后鼓励学生重新修改上交，教师做二次修改，返给学生两次作文进行比较，特别突出的一般再“面批”一次，重点指出进步的地方，如此反复几次，学生作文会得到明显提升。
付出就有回报，分班后的第一次期中考试，笔者所在的班级在12个教学班中英语成绩居第九，两个月后的期末上升到第五，而刚刚考完的高二上学期的期中考试，这个班已经是第一了。与别的班级相比，笔者所在班级的家庭作业最少，是这样的课堂教学，激发了学生无限的潜能。看着学生不断地进步，笔者虽然工作很累，但很幸福。笔者会沿着教改的方向，不停地走下去，争取创出更大的成就，推广到全国各个学校的英语教学中。
（作者单位：山东济宁学院附属高级中学）
问题的提出
自课改方案实施以来，学校根据“学生学有所长、学校教有特色”的原则，把艺术教育课程作为校本课程的主要内容，全面推进学校的素质教育。笔者所在校部分艺术生上进心欠缺，如何改变学生整体面貌是学校不得不思考的问题。
虽然是艺术考生，但他们无艺术功底，大都为了降低大学门槛临时改学艺术，文化课原本很差，再加上要在短时间学好艺术课，这就需要解决文化课和专业课兼顾及同时发展的问题，尤其是文化课的时间相对较少，底子又差，而英语尤其差。以第一次入学期末考试的成绩为例，10班是此次实验班之一：试卷总分150分，优秀率为0，及格率为0，60-70分的4人，50-60分的9人，40-50分的11人，20-40分的36人。
课堂教学仍然处于传统的“填鸭式”的教学状态。教师的讲解和举例几乎占到课堂时间的90%，学生却毫无参与课堂教学活动的兴趣。结果是学生无法通过任何测试，而考试的失败又进一步挫伤了学生本来并不高的学习兴趣，这样学生就逐渐放弃了英语学习。
学校一直提倡特色学校、特色教育，也提出低重心、小步子的教学思路，但重心低到什么程度，步子小到什么程度，才能达到事半功倍的英语学习效果？笔者所在的学校始终没有形成自己的英语教学模式。
教学方法新尝试
俄国教育学家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”笔者从英语课堂入手，让学生在课堂上能听懂，能学会，进而对英语产生兴趣，逐渐进步。
笔者大胆进行新尝试，主要从以下几个方面展开。①教学内容低起点：一句话课堂，重点讲一句话，20-50个词汇，围绕一句话读写背默。这是第一条主线，鼓励学生把一句话融入情景，改成对话。②课堂高效：每周集备，集备出单元重点，大约20个词句，集备内容是如何围绕这20个词句，构建一个周的高效课堂，当堂学，当堂练，堂堂清。课下不留作业。③多循环：重点词句的循环复习是在课堂上完成，一句话的循环，一般在早自习进行，课堂部分学生提问单词，同时剩下的学生查句子，周末晚自习复习当周所学。大课间抽查。反复抓落实好。④提兴趣，树信心。学会了才有兴趣，课堂语言的活泼，多媒体的直观生动，流行的英文歌，不仅不耽误宝贵时间，还提供正能量。
在英语课堂的教学中，主要采用了以下的方式方法：
分组竞争 例如英语单词的批改检查。全班分成6个英语学习小组，每个小组之间是竞争关系，每次单词检查的分数记录下来，月初和月中两次清理分数，最差的小组被罚课后补课，前两名的小组将获得《读者》《青年文摘》或者《意林》一本。后两名的小组如果和前面小组的差距超过50分，同样受罚。这种方式加强了对学生的监督，尤其对英语基础薄弱的学生更是起到了意想不到的效果。每单元的单词包括派生词汇和重要短语不超过30个，全部用纸条的形式，这样的好处是，可以随时抽查多个学生，教室里前后两块黑板均是检查的阵地。或许为了不受罚，或许为了一本书，学生记单词的积极性空前提高，有的甚至主动要求检查全册单词。
分层次赋分 还是以单词检查为例。笔者根据学生不同的英语基础，要求全部正确的概率也不一样，这样所有的学生都敢于“爬黑板”，每一个学生都能找到成就感。有些底子薄弱但聪明的学生，甚至找上门来挑战。班里有一名叫翔飞的学生，英语中考17分，高二理改文转入本班级。学了两个月之后，他到办公室跟笔者说：“老师，我在会考前背完1-4册书的单词，你请我吃饭，要不打个赌？”笔者让全班同学作证，并且许诺海参鲍鱼随便点，同时，如果他完成目标，无论他在哪个小组，这个小组本学期免罚。对于这个学生而言，20多天背完600个词汇，难度是很大的，但他确实在努力，时常在课下问单词怎么读。背诵句子的检查也是采用分层次检查的方式。不同程度的学生，背诵相同的句子，分值不同。除了当周所学的5个句子，每周还规定一个范围，比如第10句至第20句。这样，同时复习了以前背过的句型。每组的成员，在背诵过程中不重复加分，以鼓励更多的学生积极参与背诵。
作业布置检查新尝试
在作业布置检查的过程中，要让不同基础的学生都有自己的目标，能找到实现目标的成就感，这样慢慢地培养出学习的积极性。否则，有些程度差的学生就会知难而退，如此将重蹈初中覆辙，这恰恰是作为一名教师不愿意看到的现象。
课时作业基本上在课堂完成 讲完词汇，接着发课时作业。课时作业的讲评和批改，基本都是拿着几张空白作业，各小组立刻就派人争先恐后展示。于是，学生在课堂上互批变成了习惯、核对完正确答案，各小组的任何一个错误逃不过其他小组的火眼金睛，因为这些也是计入小组分数的。其他课时作业大都也在当堂完成，讲完即练，不会的利用课间个别辅导。在这个过程中，学生互批作业就提高了学习效率。让学生在互改作业中发现同学的问题，比照自己的错误，强化对知识的理解，提高学习的能力。
让学生养成订正错误作业的习惯 作业者本人在试卷上对做错的题进行订正和作记录。教师在全班面前进行了作业讲评或对个别学生进行了订正指导后，学生不一定会完成作业订正。有些学生缺少自觉性，作业订正也许会不了了之。长此以往，他们就养成了不订正作业的习惯。所以，教师对学生的作业订正有必要进行二次批改。教师在批改作业时只需在学生作业中错误的地方做个标记，记下作业中的典型性、普遍性错误，将这些错题的语言点进行分析与归纳，然后在周末复习或月末回顾中再次呈现同样的错误，让学生对错题重新巩固一遍。
“全改”与“抽改”相结合 在作业检查中，笔者以抽改为主；抽改的过程，全部轮流一遍，教师正好利用批改这一平台，加深师生情感，挖掘学生学习英语的非智力因素。恰当使用各种评语，不要吝啬表扬语。恰如其分的评语能起到情感交流、激发兴趣、激励的作用，常常是一句简单的评语决定了学生学英语的态度。有时候，评语是对学生近期学习状况的总结；有时候，也不一定仅仅针对学生的成绩，一些和学习无关的事也能起到很好的效果。例如：笔者在一个女生作业上写到：“你可能不会料到，每次监考看到你的时候，我都被你的气质所吸引，我猜你具有某种潜质，比如音乐、舞蹈或是美术，尽管你没有选择这些，我依然觉得你很优秀，好好加油！”这个女生成绩较差，也没有选择任何特长，单凭文化课，连高职都难。这个女生后来选择了模特，考上了大连艺术学院。她或许不记得这个评语，记不记得又有什么关系，只要学生有光明的前程，就是教师最大的心愿了。再比如，这届有一名叫子涵的女生，经常迟到，但是酷爱打扮。有一次又迟到了，笔者正好在检查同学背书，她进来时有唏嘘声，笔者说：“大家有没有注意到子涵今天穿得很漂亮，颜色搭配多好，要是考个设计学院，学个服装设计，多好呀！”这一句话几乎给她带来了翻天覆地的变化，无论检查单词，还是检查句子，总有她积极地表现。有时候，笔者不失时机地再鼓励一下：“这么努力的话，离服装学院越来越近了啊。”
作文进行二次批改 作文的写作一般在晚自习完成，先给学生理出一个提纲，或者是思维导图，学生自愿交作文，一般都交，因为每个学生的作文都代表一个相应的分值，计入小组总分。这项作业是“全员批改”，针对明显错误和优秀佳作，分别做相应评价，然后鼓励学生重新修改上交，教师做二次修改，返给学生两次作文进行比较，特别突出的一般再“面批”一次，重点指出进步的地方，如此反复几次，学生作文会得到明显提升。
付出就有回报，分班后的第一次期中考试，笔者所在的班级在12个教学班中英语成绩居第九，两个月后的期末上升到第五，而刚刚考完的高二上学期的期中考试，这个班已经是第一了。与别的班级相比，笔者所在班级的家庭作业最少，是这样的课堂教学，激发了学生无限的潜能。看着学生不断地进步，笔者虽然工作很累，但很幸福。笔者会沿着教改的方向，不停地走下去，争取创出更大的成就，推广到全国各个学校的英语教学中。
（作者单位：山东济宁学院附属高级中学）