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【摘 要】本文以创业型人才培养为切入点，通过对国内外高等教育人才培养模式的特点和创业人才培养的情况进行对比分析，找出广西高等教育创业型人才培养存在的问题，构建广西高等教育创业型人才培养模式。
【关键词】创业型人才培养；高等教育；人才培养模式
2015年5月，国务院发出（2015）36号文件，提出《全面深化高校创业教育改革的实施意见》，指出深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。可见，在当前我国大学生就业形势严峻这一背景下，国家已经认识到鼓励和支持大学校创业对解决就业问题的重要意义。本文以创业型人才培养为切入点，通过对国内外高等教育人才培养模式的特点和创业人才培养的情况进行对比分析，找出广西高等教育创业型人才培养存在的问题，构建广西高等教育创业型人才培养模式。
一、国内外创业型人才培养的研究现状
美国是最早开始实施创业型人才培养的国家。Harkema和Schout提出要把创业型人才培养提高到国家战略高度，要把创业课程和创新思维贯穿于高等教育课程体系中，融入到创业型人才培养模式里，培养更多的自主创业者，以推动国家持续发展。美国柏森商学院的帝蒙斯教授把战略、创业者、商业计划、需求分析、创业企业融资、企业成长等有关创业问题系统化、理论化，开启了美国高校创业教育课程化改革热潮，建立了系统的创业型人才培养课程体系。美国的高校在培养创业型人才时要求所有教师均能够教授与创业教育有关的内容，都能将成本、利润、资金流动计划、收入、价格、税收、市场分析和计算机软件设计等开展创业活动所需的必要知识，融入课堂，教给学生，使学生具备创业的基本素质。美国把创业型人才培养渗透到了每一门教学科目中，通过创业教育转变学生就业观念，改被动式就业为主动式就业，非常注重创业的感性认识和实践能力教学。美国斯坦福大学还将创业教育作为一项必修课程，经常请专家到校演讲，鼓励学生参与创业实践。其他国家也鼓励开展创业型人才培养教育。上世纪60年代，德国开始编撰创业培训教材和讲义，进行创业型人才培养模式推广。日本则把创业型人才培养提升到了科技立国的战略高度，从小学、初中就开办早起会和职业科，旨在通过学生动手动脑活动，发展个性，培养创新意识、创业精神和创业能力。澳大利亚构建了TAFE人才培养模式，重点将知识和技能的传授，迁移到能力和素质培养上，通过创业设计大赛、创业实践活动，开办小企业创业等形式，提高学生创业实践能力，注重对学生的启发、引导和评定，强调创业人才培养的实效性。英国则非常看重创业型人才培养师资的创业实践经验，有实业管理经验的教师占到98%，创办过企业的教师则达到70%。
我国创业型人才培养研究开始的较晚，尽管如此，也还是积累了一些颇具代表性的研究成果。吴晓依据分子细胞新陈代谢原理构建了创业人才培养模式，并指出创业人才培养要通过创新教育、思想政治文化教育、社会实践教育和保障体系来实施，要根据人才需求变化，注意创业型人才培养模式的动态变化。校企合作和工学结合的创业型人才培养模式，实现了学校、企业、学生的三赢。郭娟把创业型人才定位在了两个层面：具有创业意识和创业精神，具有企业家素质和企业家精神；同时指出了创业孵化对提升创业实战能力的有效作用。郭西平用Education和Experience（教育和经历）分别代指创业教育和实践经历，构建了E+E创业型人才培养模式，意在强调提升创业意识、创业知识、创业实战三项能力对创业型人才培养的重要意义。
综上所述，可以发现国内外创业型人才培养模式的三个共同点：均以培养具有创业意识、创业精神、创业知识、创业实战能力的创业型人才为目标；均注重校企合作，工学结合；尽管培养方式各异，但均注重将实际的商业运营融入创业能力培养模式。
二、广西高等教育创业型人才培养存在的问题
广西各高校都十分重视大学生的就业问题，试图探索适合自身的创业型人才培养模式。一些高校纷纷增设了相应的创业理论课程及创业实训课程，并建立健全就业指导机构，甚至是成立独立的大学生创业学院等，希望形成完整的创业型人才培养体系。但是，尽管各高校做出了许多的努力，广西高等教育创业型人才的培养仍然存在许多问题。
1.广西高等教育创业型人才培养的基础较差。目前，广西高等教育的整体水平就全国而言是比较低的。广西高等教育创业型人才培养也是近几年才刚刚兴起的，缺乏健全的配套制度、生态的长效机制和联合攻关的协作机制，创业教育面临着长期封闭在教育系统的困境。因此，广西高等教育创业型人才的培养必须着眼于对过去的教育体制、教学内容、教学方法、教学评价体系、招生就业策略等各方面的改革和创新，建设符合广西自身情况的高等教育创业型人才培养模式。
2.广西各高校的创业课程设置不统一。虽然各高校都设置了相关的创业培训课程，但是各高校的创业教育都还是在摸索中进行。教学大纲的编订、教案的编写、课时的安排及学分的设置、教材的选定等，各高校都还没有形成统一的共识。因此，出现各高校在创业课程的设置上显得比较凌乱，教学没有形成成熟的体系。
3.创业教育的师资队伍薄弱。创业教育的课程不同于一般的课程，它要求教师具备专业知识及一定的创业实践经验。然而，目前在广西高校中满足条件的教师人数偏少，无法满足创业教育的需求。甚至有些高校因为找不到合适的教师，只能让没有专业知识及经验的教师来担任教学，这大大降低了教学的质量。因此，创业教育的教师引进和培养，成为广西高校创业型人才培养急需解决的一个重要问题。
4.各高校在进行创业型人才培养时没有结合自身情况，突出特色。广西各高校所处的地理位置不一样，教学资源也不一样。高校的办学应该是以服务地方经济的发展为目的。然而，目前广西各高校在进行创业型人才培养时，能够结合地方特色办学的高校不多。因此，应该通过学科专业和教学机构调整，进一步提高服务地方产业行业发展的集中度，彰显“地方性”的办学特色，打造核心竞争力。 5.人才培养模式保守，忽视实践教学环节，实习实训比重较低。在过去保守、传统的培养模式下，过于注重理论教学，而忽略了实践教学，使得学生的动手能力差，教学效果差，创业成功率低。随着广西高校创业型人才培养模式的不断探索，各高校越来越认识到实践教学的重要性。因此，适当的增加实习实训的教学比重，加强实验室教学资源建设和共享，搭建创业实习实训平台，建设更多的大学生校外实践教学基地，这些都是加强大学生创业实践能力的有效途径。
三、广西高等教育创业型人才培养模式的构建
广西地处中国的西部地区，经济发展水平的落后，制约了广西高等教育的发展。因此，结合广西高等教育的发展现状和存在的问题，以及借鉴国内外创业型人才培养的经验，我们必须努力探索和构建符合广西高等教育特点的创业型人才培养模式。
（一）大学生创业教育培养模式
大学生创业教育是一门复合性较强的综合性应用学科，涉及教育学、经济学、管理学、人力资源管理、心理学等有关学科。因此，在进行创业课程设置时，广西各高校应该深入研究各学科的特点和功能，结合各专业涉及的专业课和文化课融入相关的创业教育内容，并且针对各地区的经济发展需求，以服务地方经济建设为宗旨，调整课程设置，修订教学计划和人才培养方案，使各高校的创业型人才培养体现地方特色，打造核心竞争力。尤其要注意的是，大学生创业教育光靠理论教育是远远不够的，还必须重视实践教学，增加实习实训的比重。应该结合各学科的特点，适当的增加实践教学的课时和学分要求。同时，加强试验教学资源建设和各类实验室的建设。并且，重视创业教育的教师培养，鼓励和支持相关教师参加各类创业教育培训，以及聘请区内外专家进行创业讲座，开展交流探讨。
（二）大学生创业竞赛活动培养模式
重视创业教育课外活动，引导大学生积极参与，指导学生参与各种创业计划竞赛活动，举办创业设计大赛、创业实践活动等。大学生的创业能力的培养，不仅需要课内教育，而且也需要课外活动作为辅助。在开展大学生创业活动时，要发挥学生社团的组织带动作用。
学生社团是大学生创业活动的重要平台和载体，各高校可以成立相应的大学生创业协会或创业团体，组织和开展各类大学生创业竞赛活动，培养在校大学生的创业素质和能力。此外，还可以根据大学生创业教育发展的需要，成立大学生创业联盟、创业论坛等平台和载体。目前，大学生创业教育活动的形式和内容多种多样，但活动组织的成效和影响参差不齐。因此，要规划创业教育活动项目，加强对校园创业活动的指导和管理，培养一批有影响力、成效显著的创业教育活动，形成创业教育活动的长效机制。
（三）大学生创业实践培养模式
引导大学生进行创业实践，加强大学生创业教育基地建设，搭建创业实习实训平台。广西高校可以结合自身资源，建设更多的大学生校外实践教学基地、创业实习基地等，为大学生提供更多的提升和锻炼创业能力的场所。同时，各高校也可成立专门的大学生创业学院，为师生创新创业项目提供人才培养、技术支持、孵化加速、投资融资、市场营销、咨询顾问等系统支持服务。大学生创业学院立足教育为本原则，积极开展创业方面的学历教育。通过创业创新项目，指导参赛团队进行创业过程分析、创业机会与商业模式分析、创业计划撰写，创业团队组建、创业融资、创业企业战略管理、管理创业企业成长等，为提升大学生创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质做出积极贡献。
四、结语
综上所述，创业型人才培养是广西高等教育改革和发展的方向，是适应当前经济社会发展的教学理念和模式。广西高校应该立足于地方经济的发展，从大学生创业教育、大学生创业竞赛活动和大学生创业实践等三方面入手，探索符合自身发展的创业型人才培养模式。这对于解决大学生的就业问题，以及推进经济社会的发展都具有重大意义。
参考文献
[1]Harkema SJM，Schout H.Incorporating student-centred learning in innovation and entrepreneurship education[J].European Journal of Education，2008
[2]高博.协同创新视角下的高等职业教育创业型人才培养模式研究[J].科教文汇，2016（03）：91-93
[3]高学鹏.基于项目教学的创业型人才培养模式研究[J].国土资源高等职业教育研究，2010（Z1）：78-80
[4]叶波，黄敬华.“小型孵化器”下大学生创业型人才培养模式研究与实践[J].科技经济市场，2016（01）：224-225
[5]安建强.高校创业型人才培养模式研究[J].教育与职业，2015（03）：32-33
[6]荀海鹏.高职院校创业型人才培养模式研究[J].当代职业教育，2015（03）：.70-72
[7]邵晶晶，武会欣.河北省高校创业型人才培养模式研究[J].才智，2014（02）：17-19
[8]范康健.高校创业型人才培养模式研究[J].煤炭高等教育，2011（02）：21-22
[9]甄立.基于服务地方经济的高校创业型人才培养模式研究——以河北省廊坊市为例[J].八方论坛，2010（23）：100
[10]吴晓，覃永晖.论区域经济发展与创新创业型人才培养的关系[J].求索，2010
[11]郭娟，李平则.大学生创新创业人才培养模式研究[J].科技资讯，2012
[12]郭西平，周寅飞.“E+E”创业人才培养模式初探[J].中国农业教育，2009
【关键词】创业型人才培养；高等教育；人才培养模式
2015年5月，国务院发出（2015）36号文件，提出《全面深化高校创业教育改革的实施意见》，指出深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。可见，在当前我国大学生就业形势严峻这一背景下，国家已经认识到鼓励和支持大学校创业对解决就业问题的重要意义。本文以创业型人才培养为切入点，通过对国内外高等教育人才培养模式的特点和创业人才培养的情况进行对比分析，找出广西高等教育创业型人才培养存在的问题，构建广西高等教育创业型人才培养模式。
一、国内外创业型人才培养的研究现状
美国是最早开始实施创业型人才培养的国家。Harkema和Schout提出要把创业型人才培养提高到国家战略高度，要把创业课程和创新思维贯穿于高等教育课程体系中，融入到创业型人才培养模式里，培养更多的自主创业者，以推动国家持续发展。美国柏森商学院的帝蒙斯教授把战略、创业者、商业计划、需求分析、创业企业融资、企业成长等有关创业问题系统化、理论化，开启了美国高校创业教育课程化改革热潮，建立了系统的创业型人才培养课程体系。美国的高校在培养创业型人才时要求所有教师均能够教授与创业教育有关的内容，都能将成本、利润、资金流动计划、收入、价格、税收、市场分析和计算机软件设计等开展创业活动所需的必要知识，融入课堂，教给学生，使学生具备创业的基本素质。美国把创业型人才培养渗透到了每一门教学科目中，通过创业教育转变学生就业观念，改被动式就业为主动式就业，非常注重创业的感性认识和实践能力教学。美国斯坦福大学还将创业教育作为一项必修课程，经常请专家到校演讲，鼓励学生参与创业实践。其他国家也鼓励开展创业型人才培养教育。上世纪60年代，德国开始编撰创业培训教材和讲义，进行创业型人才培养模式推广。日本则把创业型人才培养提升到了科技立国的战略高度，从小学、初中就开办早起会和职业科，旨在通过学生动手动脑活动，发展个性，培养创新意识、创业精神和创业能力。澳大利亚构建了TAFE人才培养模式，重点将知识和技能的传授，迁移到能力和素质培养上，通过创业设计大赛、创业实践活动，开办小企业创业等形式，提高学生创业实践能力，注重对学生的启发、引导和评定，强调创业人才培养的实效性。英国则非常看重创业型人才培养师资的创业实践经验，有实业管理经验的教师占到98%，创办过企业的教师则达到70%。
我国创业型人才培养研究开始的较晚，尽管如此，也还是积累了一些颇具代表性的研究成果。吴晓依据分子细胞新陈代谢原理构建了创业人才培养模式，并指出创业人才培养要通过创新教育、思想政治文化教育、社会实践教育和保障体系来实施，要根据人才需求变化，注意创业型人才培养模式的动态变化。校企合作和工学结合的创业型人才培养模式，实现了学校、企业、学生的三赢。郭娟把创业型人才定位在了两个层面：具有创业意识和创业精神，具有企业家素质和企业家精神；同时指出了创业孵化对提升创业实战能力的有效作用。郭西平用Education和Experience（教育和经历）分别代指创业教育和实践经历，构建了E+E创业型人才培养模式，意在强调提升创业意识、创业知识、创业实战三项能力对创业型人才培养的重要意义。
综上所述，可以发现国内外创业型人才培养模式的三个共同点：均以培养具有创业意识、创业精神、创业知识、创业实战能力的创业型人才为目标；均注重校企合作，工学结合；尽管培养方式各异，但均注重将实际的商业运营融入创业能力培养模式。
二、广西高等教育创业型人才培养存在的问题
广西各高校都十分重视大学生的就业问题，试图探索适合自身的创业型人才培养模式。一些高校纷纷增设了相应的创业理论课程及创业实训课程，并建立健全就业指导机构，甚至是成立独立的大学生创业学院等，希望形成完整的创业型人才培养体系。但是，尽管各高校做出了许多的努力，广西高等教育创业型人才的培养仍然存在许多问题。
1.广西高等教育创业型人才培养的基础较差。目前，广西高等教育的整体水平就全国而言是比较低的。广西高等教育创业型人才培养也是近几年才刚刚兴起的，缺乏健全的配套制度、生态的长效机制和联合攻关的协作机制，创业教育面临着长期封闭在教育系统的困境。因此，广西高等教育创业型人才的培养必须着眼于对过去的教育体制、教学内容、教学方法、教学评价体系、招生就业策略等各方面的改革和创新，建设符合广西自身情况的高等教育创业型人才培养模式。
2.广西各高校的创业课程设置不统一。虽然各高校都设置了相关的创业培训课程，但是各高校的创业教育都还是在摸索中进行。教学大纲的编订、教案的编写、课时的安排及学分的设置、教材的选定等，各高校都还没有形成统一的共识。因此，出现各高校在创业课程的设置上显得比较凌乱，教学没有形成成熟的体系。
3.创业教育的师资队伍薄弱。创业教育的课程不同于一般的课程，它要求教师具备专业知识及一定的创业实践经验。然而，目前在广西高校中满足条件的教师人数偏少，无法满足创业教育的需求。甚至有些高校因为找不到合适的教师，只能让没有专业知识及经验的教师来担任教学，这大大降低了教学的质量。因此，创业教育的教师引进和培养，成为广西高校创业型人才培养急需解决的一个重要问题。
4.各高校在进行创业型人才培养时没有结合自身情况，突出特色。广西各高校所处的地理位置不一样，教学资源也不一样。高校的办学应该是以服务地方经济的发展为目的。然而，目前广西各高校在进行创业型人才培养时，能够结合地方特色办学的高校不多。因此，应该通过学科专业和教学机构调整，进一步提高服务地方产业行业发展的集中度，彰显“地方性”的办学特色，打造核心竞争力。 5.人才培养模式保守，忽视实践教学环节，实习实训比重较低。在过去保守、传统的培养模式下，过于注重理论教学，而忽略了实践教学，使得学生的动手能力差，教学效果差，创业成功率低。随着广西高校创业型人才培养模式的不断探索，各高校越来越认识到实践教学的重要性。因此，适当的增加实习实训的教学比重，加强实验室教学资源建设和共享，搭建创业实习实训平台，建设更多的大学生校外实践教学基地，这些都是加强大学生创业实践能力的有效途径。
三、广西高等教育创业型人才培养模式的构建
广西地处中国的西部地区，经济发展水平的落后，制约了广西高等教育的发展。因此，结合广西高等教育的发展现状和存在的问题，以及借鉴国内外创业型人才培养的经验，我们必须努力探索和构建符合广西高等教育特点的创业型人才培养模式。
（一）大学生创业教育培养模式
大学生创业教育是一门复合性较强的综合性应用学科，涉及教育学、经济学、管理学、人力资源管理、心理学等有关学科。因此，在进行创业课程设置时，广西各高校应该深入研究各学科的特点和功能，结合各专业涉及的专业课和文化课融入相关的创业教育内容，并且针对各地区的经济发展需求，以服务地方经济建设为宗旨，调整课程设置，修订教学计划和人才培养方案，使各高校的创业型人才培养体现地方特色，打造核心竞争力。尤其要注意的是，大学生创业教育光靠理论教育是远远不够的，还必须重视实践教学，增加实习实训的比重。应该结合各学科的特点，适当的增加实践教学的课时和学分要求。同时，加强试验教学资源建设和各类实验室的建设。并且，重视创业教育的教师培养，鼓励和支持相关教师参加各类创业教育培训，以及聘请区内外专家进行创业讲座，开展交流探讨。
（二）大学生创业竞赛活动培养模式
重视创业教育课外活动，引导大学生积极参与，指导学生参与各种创业计划竞赛活动，举办创业设计大赛、创业实践活动等。大学生的创业能力的培养，不仅需要课内教育，而且也需要课外活动作为辅助。在开展大学生创业活动时，要发挥学生社团的组织带动作用。
学生社团是大学生创业活动的重要平台和载体，各高校可以成立相应的大学生创业协会或创业团体，组织和开展各类大学生创业竞赛活动，培养在校大学生的创业素质和能力。此外，还可以根据大学生创业教育发展的需要，成立大学生创业联盟、创业论坛等平台和载体。目前，大学生创业教育活动的形式和内容多种多样，但活动组织的成效和影响参差不齐。因此，要规划创业教育活动项目，加强对校园创业活动的指导和管理，培养一批有影响力、成效显著的创业教育活动，形成创业教育活动的长效机制。
（三）大学生创业实践培养模式
引导大学生进行创业实践，加强大学生创业教育基地建设，搭建创业实习实训平台。广西高校可以结合自身资源，建设更多的大学生校外实践教学基地、创业实习基地等，为大学生提供更多的提升和锻炼创业能力的场所。同时，各高校也可成立专门的大学生创业学院，为师生创新创业项目提供人才培养、技术支持、孵化加速、投资融资、市场营销、咨询顾问等系统支持服务。大学生创业学院立足教育为本原则，积极开展创业方面的学历教育。通过创业创新项目，指导参赛团队进行创业过程分析、创业机会与商业模式分析、创业计划撰写，创业团队组建、创业融资、创业企业战略管理、管理创业企业成长等，为提升大学生创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质做出积极贡献。
四、结语
综上所述，创业型人才培养是广西高等教育改革和发展的方向，是适应当前经济社会发展的教学理念和模式。广西高校应该立足于地方经济的发展，从大学生创业教育、大学生创业竞赛活动和大学生创业实践等三方面入手，探索符合自身发展的创业型人才培养模式。这对于解决大学生的就业问题，以及推进经济社会的发展都具有重大意义。
参考文献
[1]Harkema SJM，Schout H.Incorporating student-centred learning in innovation and entrepreneurship education[J].European Journal of Education，2008
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[8]范康健.高校创业型人才培养模式研究[J].煤炭高等教育，2011（02）：21-22
[9]甄立.基于服务地方经济的高校创业型人才培养模式研究——以河北省廊坊市为例[J].八方论坛，2010（23）：100
[10]吴晓，覃永晖.论区域经济发展与创新创业型人才培养的关系[J].求索，2010
[11]郭娟，李平则.大学生创新创业人才培养模式研究[J].科技资讯，2012
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