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【摘 要】 有针对性地为不同层次的学生所做的作业写上批语,不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见,使学生及时获得反馈信息,而且有利于融洽师生感情。批语要有鼓动性语言,要有针对性,要激发其兴趣,既要指出其不足,又要肯定其成绩,这样可以调动学生的学习积极性。
【关键词】 赏识;激励;沟通
语文教师在批改作文时,都会写上一段“批语”。数学教师在批改作业时,也来写一段“批语”,会怎样呢?我带着这样的想法,在本班进行了大胆的尝试,结果发现:
一、批语,可以凸现赏识和激励的价值
心理学研究表明,当学生在某一方面得到教师的肯定,就会产生积极的心理暗示,获得被认可的体验,产生“我能行”的感觉,从而在自信中潜能喷涌而出,形成一发不可收的态势。教育家第斯多惠也说过:“教学的艺术不在于传授知识,而在激励、唤醒、鼓励。”
教师的赏识和激励往往会使学生信心倍增,由此,自信的种子“发芽、生根、开花、结果”。特别是后进生的作业,教师在批改时要“另眼相看”,一旦发现学生有“闪光点”就要及时“美言几句”,通过激励性批语让学生尝试成功,体验快乐。例如:班上的高文雪同学,在四年级时学习态度不端正,经常受到老师的批评,自信心差,对数学学习不感兴趣。我接班以后,第一次作业我给他写下了这样的批语:“高文雪,今天你的作业很棒,相信你五年级的学习一定比四年级进步得多。听赵老师(以前的数学老师)说你很聪明,只是态度不够端正,我也发现你有很多优点,如字迹工整,作业及时等,今天的作业就是一个很好的证明。”该生看完之后十分激动,争着传给其他同学看。以后每隔几天,就在作业中批上“有进步,继续加油啊!”“祝贺你,几天的作业全对了,相信你以后会更好!”等带有赏识和激励价值的批语。不久,这位同学的作业居然越写越好,学习也越来越认真了。这种带有赏识和激励价值的批语能让学生感受到老师的关爱,从而对学习产生了兴趣,增强了自信心。像“你的作业真整洁”、“再细心一点,你会更棒!”等带有赏识、激励、提示作用,充满人文色彩的数学作业批语在激发学生的学习兴趣方面有着十分重要的作用。
二、批语,可以发挥矫治和提高的功能
一直以来,数学教师习惯于用“√”和“×”来评判正误,然后赋予冷冰冰的“阿拉伯数字”或给个模棱两可的“优、良、中、差”,甚至有些教师只写上一个“阅”字,充其量多一些“ 、-、☆”,从而使学生对数学作业的热情锐减。这种枯燥无味的评判方式不能全面评价学生的数学素养和思维能力,尤其是学生的学习方法、习惯、意志、品质、注意力等方面的非智力因素很难从分数中体现出来,从而使评价缺乏全面性,失去了矫治和提高的功能。
学生的作业经常会出现,也难免会出现这样那样的错误。不细心抄错了数字、不小心计算方法出现错误、分析过程也出现了问题等。采用教师批语批改,既可以肯定其中的成绩,也可以指出其不足,为其指明努力的方向,从而促使其扬长补短,开拓创新,更上一层楼。如我班翟丁缘同学曾在作业中将5.87写成58.7,我在他的作业后面批语:“小粗心,我是小数点,别看我是小不点,作用可不小,瞧,看我呆错地方了吗?”幽默的评语不但让粗心的学生立刻就知道了自己的失误所在,还会让其印象深刻。
三、批语,可以拓展沟通和交流的途径
数学教师与学生对话交流的机会较少,偏重于知识传授,往往容易忽视非智力的培养,而学生学习态度、情绪,学习动机对学生学习、发展的影响很大,师生之间的思想、情感的默契和交流,将直接影响学生的学习情绪。
写作业批语可以沟通师生情感,激发学生的学习愿望,强化学习动机。一句句“你准行,老师相信你!”、“不错,还有没有别的方法?”、“真不简单,这种方法被你想到了。”“别气馁,下次仔细一点。”这些明显带有感情色彩的批语,使学生真切地感受到教师对他的关心和期待,学生犹如听到教师在耳旁循循善诱,耐心指导,悉心点拨,一下子拉近了师生之间的距离。特别是那些“后进生”,从内心深处感觉到教师并没有嫌弃自己,反而获得被尊重的感觉,从字里行间读懂了教师对自己的关心、帮助和期盼。
在写批语的同时,我还建议学生把自己当天的问题用简洁的语言写在作业中,通过批改作业,了解学生学习中存在的问题,及时地给予帮助,作业批语成了师生沟通交流的有效方式。数学作业批语使数学作业由单纯地巩固知识变成了知识、情感、态度、和价值观并举的过程。在与学生进行的无声交流中,激发了其内在动力,点燃了其创新的火花,在真正意义上诠释了“师者,传道、授业、解惑也”的真谛。
要想实现数学批语的多元功能,需要探讨的东西还有很多。而要使数学批语成为一种习惯、一种工作或是一种规范,使之成为数学教学不可或缺的一个环节,数学教师就必须付出更多的艰辛与心血,不仅需要有一颗真诚的爱心、一种敬业的精神,还需要对学生有全面的了解、对教材有充分的把握、对语言文字有相当的驾驭能力、对心理学等各方面的知识有广泛的涉猎。只要实现观念的更新,把数学批语变成一种自觉的行为,你就会发现它会给你带来太多太多的回报,你就不会感到它是一种额外的负担或多余的劳动。
【关键词】 赏识;激励;沟通
语文教师在批改作文时,都会写上一段“批语”。数学教师在批改作业时,也来写一段“批语”,会怎样呢?我带着这样的想法,在本班进行了大胆的尝试,结果发现:
一、批语,可以凸现赏识和激励的价值
心理学研究表明,当学生在某一方面得到教师的肯定,就会产生积极的心理暗示,获得被认可的体验,产生“我能行”的感觉,从而在自信中潜能喷涌而出,形成一发不可收的态势。教育家第斯多惠也说过:“教学的艺术不在于传授知识,而在激励、唤醒、鼓励。”
教师的赏识和激励往往会使学生信心倍增,由此,自信的种子“发芽、生根、开花、结果”。特别是后进生的作业,教师在批改时要“另眼相看”,一旦发现学生有“闪光点”就要及时“美言几句”,通过激励性批语让学生尝试成功,体验快乐。例如:班上的高文雪同学,在四年级时学习态度不端正,经常受到老师的批评,自信心差,对数学学习不感兴趣。我接班以后,第一次作业我给他写下了这样的批语:“高文雪,今天你的作业很棒,相信你五年级的学习一定比四年级进步得多。听赵老师(以前的数学老师)说你很聪明,只是态度不够端正,我也发现你有很多优点,如字迹工整,作业及时等,今天的作业就是一个很好的证明。”该生看完之后十分激动,争着传给其他同学看。以后每隔几天,就在作业中批上“有进步,继续加油啊!”“祝贺你,几天的作业全对了,相信你以后会更好!”等带有赏识和激励价值的批语。不久,这位同学的作业居然越写越好,学习也越来越认真了。这种带有赏识和激励价值的批语能让学生感受到老师的关爱,从而对学习产生了兴趣,增强了自信心。像“你的作业真整洁”、“再细心一点,你会更棒!”等带有赏识、激励、提示作用,充满人文色彩的数学作业批语在激发学生的学习兴趣方面有着十分重要的作用。
二、批语,可以发挥矫治和提高的功能
一直以来,数学教师习惯于用“√”和“×”来评判正误,然后赋予冷冰冰的“阿拉伯数字”或给个模棱两可的“优、良、中、差”,甚至有些教师只写上一个“阅”字,充其量多一些“ 、-、☆”,从而使学生对数学作业的热情锐减。这种枯燥无味的评判方式不能全面评价学生的数学素养和思维能力,尤其是学生的学习方法、习惯、意志、品质、注意力等方面的非智力因素很难从分数中体现出来,从而使评价缺乏全面性,失去了矫治和提高的功能。
学生的作业经常会出现,也难免会出现这样那样的错误。不细心抄错了数字、不小心计算方法出现错误、分析过程也出现了问题等。采用教师批语批改,既可以肯定其中的成绩,也可以指出其不足,为其指明努力的方向,从而促使其扬长补短,开拓创新,更上一层楼。如我班翟丁缘同学曾在作业中将5.87写成58.7,我在他的作业后面批语:“小粗心,我是小数点,别看我是小不点,作用可不小,瞧,看我呆错地方了吗?”幽默的评语不但让粗心的学生立刻就知道了自己的失误所在,还会让其印象深刻。
三、批语,可以拓展沟通和交流的途径
数学教师与学生对话交流的机会较少,偏重于知识传授,往往容易忽视非智力的培养,而学生学习态度、情绪,学习动机对学生学习、发展的影响很大,师生之间的思想、情感的默契和交流,将直接影响学生的学习情绪。
写作业批语可以沟通师生情感,激发学生的学习愿望,强化学习动机。一句句“你准行,老师相信你!”、“不错,还有没有别的方法?”、“真不简单,这种方法被你想到了。”“别气馁,下次仔细一点。”这些明显带有感情色彩的批语,使学生真切地感受到教师对他的关心和期待,学生犹如听到教师在耳旁循循善诱,耐心指导,悉心点拨,一下子拉近了师生之间的距离。特别是那些“后进生”,从内心深处感觉到教师并没有嫌弃自己,反而获得被尊重的感觉,从字里行间读懂了教师对自己的关心、帮助和期盼。
在写批语的同时,我还建议学生把自己当天的问题用简洁的语言写在作业中,通过批改作业,了解学生学习中存在的问题,及时地给予帮助,作业批语成了师生沟通交流的有效方式。数学作业批语使数学作业由单纯地巩固知识变成了知识、情感、态度、和价值观并举的过程。在与学生进行的无声交流中,激发了其内在动力,点燃了其创新的火花,在真正意义上诠释了“师者,传道、授业、解惑也”的真谛。
要想实现数学批语的多元功能,需要探讨的东西还有很多。而要使数学批语成为一种习惯、一种工作或是一种规范,使之成为数学教学不可或缺的一个环节,数学教师就必须付出更多的艰辛与心血,不仅需要有一颗真诚的爱心、一种敬业的精神,还需要对学生有全面的了解、对教材有充分的把握、对语言文字有相当的驾驭能力、对心理学等各方面的知识有广泛的涉猎。只要实现观念的更新,把数学批语变成一种自觉的行为,你就会发现它会给你带来太多太多的回报,你就不会感到它是一种额外的负担或多余的劳动。