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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）01-0221-02
《小学语文课程标准》中提出：“口语交际应在具体的语言情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从中我们也可以看出，口语交际的教学应有别于以往的听话、说话训练。应该是课堂教学中的双向互动。在实施“口语交际”中的教学过程中如何正确把握“口语交际”的本质特点，让学生真正实现“交际”呢？
一、恰当的情境创设，使学生乐于表达
口语交际是是在特定的环境里产生的言语活动。恰当的情境是学生生活的再现，是激发思维与口语表达的外部条件和动力源；和谐的氛围则是大胆进行口语交流的前提。因此，我们在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境感觉，激起学生交流的欲望，让学生无拘无束地畅所欲言，在实践中提高口语交际能力。如何创设交际情境呢？《语文课程标准》上列出了许多创设的方式：陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、展播录相节目、播放录音渲染气氛、教师或学生的语言描述和表演等。例如：六年级上册第二单元口语交际《祖国在我心中》一课的教学中，我就巧妙地创设了情感画面，播放伦敦奥运会我国体育健儿斩获金牌的画面，颁奖典礼，使学生完全融入其中，并在交流过程中找到了情感的共鸣点，使他们言之有物，言之有情，言之有序。我在教学这一课时是这样设置情境的，我先领唱《我的中国心》，然后对孩子们说：“你们从歌中领悟到了什么？” 接着，课件展示伦敦奥运我国体育健儿斩获金牌画面，让学生体会国旗升起时的心潮澎湃，这永恒的记忆，这激动人心得时刻，自然而然地激起了孩子祖国的无比热爱，内心涌动着对祖国感激之情，这样孩子们迫切想“说”就油然而生。
二、适时的教师引导，使学生学会交际
口语交际的核心是“交际”，关键是交际双方的双向互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中变得活跃，由静态变成动态生成的过程，让学生在一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人的沟通。
还以六年级上册第二单元口语交际《祖国在我心中》为例，我设计了这样教学流程：
1、同桌互动，互诉爱国之情。
2、小组之间的互动表达。
3、每组推荐代表表述。
4、老师的激情诉说。
5、学生之间的倾诉。
在同桌、小组互动的过程中，老师总是不断引导学生：祖国的灿烂文明，近代屈辱的历史，新中国取得的辉煌成就······同时鼓励每一个学生把话说完整。在老师的引导下，小组互动与个别展示相结合，生生互动与师生互动相交织，真正让每个学生都在互动中得到锻炼的机会，让每个学生都动起来。
三、养成良好的习惯，使学生善于交际
语言虽然是交际的工具，但并不是交际的全部。交际活动中，双方的情感、态度更重要。俗话不是说：良言一句三冬暖，话不投机半句多。因此，在教学中，不仅要培养学生的语言表达能力，更要注重培养学生良好的交际习惯和良好的交际情感，让他们真正学会在各种环境下交际，善于和各色各样的人交际。我认为是否养成良好的交际习惯和能力应具有几点：
1、善于倾听。要认真倾听别人的讲话，当别人讲话时，眼睛要注视对方，这是尊重他人表现。并且一定要听清楚对方表达的意思，迅速把握住话语的中心和重点，这样就能够对别人的话做出及时、恰当的回答。教学中，创设良好的交际情境固然重要，培养学生养成倾听的习惯要求应更格。
2、表达清楚。在教学中，教师首先要放下“严父”的形象，置身学生之中，让学生放下包袱，这样自由的交际心理自然而然就有啦。其次，要给学生充分的表达的时间，让他们尽可能地多表达，在互动交际实践中历练口语。再次，要及时把握课堂生成情况，灵活地处理学生表达中的错误和不足。细小的错误和不足可以忽略不计，较大的较典型的问题可以通过评说、示范等方式进行适当的指导和纠正。
3、适时运用肢体语言。在交际活动中，交际双方的一言一行、一举手一投足、一个眼神儿一个姿势，都在向别人传递着某种信息，表达着某种思想感情。恰当地运用体态语言，可以提高交际的有效性。善于交际的人，善于演讲的人在这方面运用的非常恰当。因此，不妨多组织学生观看演讲比赛。这样能提高学生运用自然大方、和谐得体的体态语能力。
“口语交际”就是让学生在“交往”中提高“交际的能力”。“交际”每个人生活中必不可少的，交际的主要方式是口语表达，良好的交际习惯能使学生更好地适应快节奏的生活。因此，把握住口语交际的“本质”，是我们在课堂上必须做到的，只有这样，学生才能实现真正的“交际”，其“口语交际的能力”才能从根本上得到提高。
《小学语文课程标准》中提出：“口语交际应在具体的语言情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从中我们也可以看出，口语交际的教学应有别于以往的听话、说话训练。应该是课堂教学中的双向互动。在实施“口语交际”中的教学过程中如何正确把握“口语交际”的本质特点，让学生真正实现“交际”呢？
一、恰当的情境创设，使学生乐于表达
口语交际是是在特定的环境里产生的言语活动。恰当的情境是学生生活的再现，是激发思维与口语表达的外部条件和动力源；和谐的氛围则是大胆进行口语交流的前提。因此，我们在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境感觉，激起学生交流的欲望，让学生无拘无束地畅所欲言，在实践中提高口语交际能力。如何创设交际情境呢？《语文课程标准》上列出了许多创设的方式：陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、展播录相节目、播放录音渲染气氛、教师或学生的语言描述和表演等。例如：六年级上册第二单元口语交际《祖国在我心中》一课的教学中，我就巧妙地创设了情感画面，播放伦敦奥运会我国体育健儿斩获金牌的画面，颁奖典礼，使学生完全融入其中，并在交流过程中找到了情感的共鸣点，使他们言之有物，言之有情，言之有序。我在教学这一课时是这样设置情境的，我先领唱《我的中国心》，然后对孩子们说：“你们从歌中领悟到了什么？” 接着，课件展示伦敦奥运我国体育健儿斩获金牌画面，让学生体会国旗升起时的心潮澎湃，这永恒的记忆，这激动人心得时刻，自然而然地激起了孩子祖国的无比热爱，内心涌动着对祖国感激之情，这样孩子们迫切想“说”就油然而生。
二、适时的教师引导，使学生学会交际
口语交际的核心是“交际”，关键是交际双方的双向互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中变得活跃，由静态变成动态生成的过程，让学生在一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人的沟通。
还以六年级上册第二单元口语交际《祖国在我心中》为例，我设计了这样教学流程：
1、同桌互动，互诉爱国之情。
2、小组之间的互动表达。
3、每组推荐代表表述。
4、老师的激情诉说。
5、学生之间的倾诉。
在同桌、小组互动的过程中，老师总是不断引导学生：祖国的灿烂文明，近代屈辱的历史，新中国取得的辉煌成就······同时鼓励每一个学生把话说完整。在老师的引导下，小组互动与个别展示相结合，生生互动与师生互动相交织，真正让每个学生都在互动中得到锻炼的机会，让每个学生都动起来。
三、养成良好的习惯，使学生善于交际
语言虽然是交际的工具，但并不是交际的全部。交际活动中，双方的情感、态度更重要。俗话不是说：良言一句三冬暖，话不投机半句多。因此，在教学中，不仅要培养学生的语言表达能力，更要注重培养学生良好的交际习惯和良好的交际情感，让他们真正学会在各种环境下交际，善于和各色各样的人交际。我认为是否养成良好的交际习惯和能力应具有几点：
1、善于倾听。要认真倾听别人的讲话，当别人讲话时，眼睛要注视对方，这是尊重他人表现。并且一定要听清楚对方表达的意思，迅速把握住话语的中心和重点，这样就能够对别人的话做出及时、恰当的回答。教学中，创设良好的交际情境固然重要，培养学生养成倾听的习惯要求应更格。
2、表达清楚。在教学中，教师首先要放下“严父”的形象，置身学生之中，让学生放下包袱，这样自由的交际心理自然而然就有啦。其次，要给学生充分的表达的时间，让他们尽可能地多表达，在互动交际实践中历练口语。再次，要及时把握课堂生成情况，灵活地处理学生表达中的错误和不足。细小的错误和不足可以忽略不计，较大的较典型的问题可以通过评说、示范等方式进行适当的指导和纠正。
3、适时运用肢体语言。在交际活动中，交际双方的一言一行、一举手一投足、一个眼神儿一个姿势，都在向别人传递着某种信息，表达着某种思想感情。恰当地运用体态语言，可以提高交际的有效性。善于交际的人，善于演讲的人在这方面运用的非常恰当。因此，不妨多组织学生观看演讲比赛。这样能提高学生运用自然大方、和谐得体的体态语能力。
“口语交际”就是让学生在“交往”中提高“交际的能力”。“交际”每个人生活中必不可少的，交际的主要方式是口语表达，良好的交际习惯能使学生更好地适应快节奏的生活。因此，把握住口语交际的“本质”，是我们在课堂上必须做到的，只有这样，学生才能实现真正的“交际”，其“口语交际的能力”才能从根本上得到提高。