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摘 要：如今，课堂提问已成为传授知识的一种重要手段。教学中，教师应抓住提问时机，围绕关键性知识点，创设情境，将学生置于一种“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态，让学生疑中生奇，奇中生趣，积极投入到新课学习中。
关键词：提问；有效；时机
“思维自惊奇和疑问开始”——这是古希腊哲学家亚里士多德的一句名言。这句名言告诉我们，思考从问题开始。如今，课堂提问已成为传授知识的一种重要手段。教学中，教师应抓住提问时机，围绕关键性知识点，创设情境，将学生置于一种“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态，让学生疑中生奇，疑中生趣，积极投入到新课学习中。怎样在数学课堂上抓住时机，有效提问，谈自己的几点做法：
一、 游戏中提问
爱玩是小学生的天性，玩中学是小学数学最倡导的学习方式。它往往是学生对数学产生兴趣的源头活水。因为，在课堂教学中，教师要设置一些学生感兴趣的小游戏，通过游戏激起学生对学习内容的好奇心，使学生尽快投入到新课学习中去。
例如，在教学“能被3整除的数的特征”这节课时，我先创设教学情境，跟学生做一个小游戏“你来考考我”——由同学们任意到黑板上写数字，我不动笔，即刻判断出这些数是不是3的倍数。同学们在半信半疑中写下几个数，一个比一个位数多，我看了一眼这些数，立刻公布答案，经过他们的计算验证，我的判断完全正确。同学们惊讶极了，不停地问：“老师，你是怎么做到的？”我微笑着对他们说：“学完这节课你们就能做到了！”这样从上课一开始，就把学生推到了主动探究的前沿，使接下来的学习活动热烈并充满乐趣。
二、 比较中提问
比较是人类思维的一种重要方式，可以在比较中求同，也可以在比较中求异。通过比较激起思维的碰撞，进而唤起学生的求知欲望。例如，教学“圆的认识”一课，我先出示一组某自行车设计大赛学生参赛作品图：“大家比较一下，哪款设计更合理？”学生回答：“第一幅图自行车轮子是长方形的，不合理。”“第二幅图自行车轮子是三角形的，也不合理。”在学生的笑声中，我问：“第三幅图车轮是椭圆形的，这个合理吗？”马上有人回答：“不行，椭圆形的没法骑，没法骑那还叫什么自行车？”我紧接着问：“那你们认为哪个合理？”学生异口同声地说：“圆的最合理！”我立刻追问：“为什么圆的就行呢？这节课我们就来认识一位新朋友——圆”这种比较式提问不仅使学生对新知识产生悬念，而且为随后的学习活动提供了必要的知识储备。
三、 激“疑”时提问
“学起于思，思源于疑”，疑能让人在心理上产生困惑，形成认知冲突，从而开启思维之旅。如教学“体积的意义”一课，新课前我先跟学生聊天：“还记得一年级学过的《乌鸦喝水》的故事吗？乌鸦只是把小石子放在了瓶子里，为什么水面却渐渐升高了？”同学们面面相觑，上数学课怎么问起了语文课的问题？我笑着说：“这节课我们就用数学知识来解决语文问题，大家联系学过的数学知识想一想？”瞬间，有关长度、面积等知识点被激活。导入新课后，我把学生分成几个小组，分别研讨水位升高跟长度、宽度、面积等的关系。学生争先恐后地投入到新课学习中，主体地位体现得淋漓尽致。
四、 挑错时提问
教学时有意出示一些错题或错误结论，使学生产生思维碰撞，形成认知冲突，再引导学生追根溯源，找出致错原因，形成正确的知识观。例如，教学四则混合运算顺序时，我让学生先试算一道题：24 12÷4。出现了两种结论：（一）24 12÷4=24 3=27（二）24 12÷4=36÷4=9。当两种计算过程都呈现在黑板上时，同学们议论纷纷，各自阐述自己的观点，大家争得面红耳赤。当大部分同学认为第一种正确时，我肯定了他们的判断，并顺势引入新课：“为什么第二种计算方法是错误的呢？这节课学完四则混合运算后，就知道答案了。”实践证明，挑错式提问最能训练学生的思维，检验其对新知识的理解程度是清晰而非朦胧的，目的性极强。
五、 发散式提问
提问是课堂交流的重要手段，是学生与教师之间的交流互动。然而现在的课堂，多数是教师在提问，学生几乎很少问。因此，在数学课堂上，要善于发现一些数学问题的多角度性，通过学生提问来培养其思维的灵活性和获取知识的主动性。例如，在小学数学毕业复习专项训练时，我出示两个条件：白兔有45只，灰兔有15只。让学生自由提出数学问题，独立解答。汇报交流时，学生争先恐后地发言：（1）白兔的只数是灰兔的几倍？（2）灰兔的只数是白兔的几分之几？（3）白兔的只数比灰兔多几分之几？（4）灰兔的只数比白兔少几分之几？（5）白兔的只数比灰兔多百分之几？（6）灰兔的只数比白兔少百分之几？还有求和、求差等，五花八门，不一而足。这样的问题设置让学生思維大开，极大增强了课堂教学实效性。
六、 存疑式提问
“一曲终了，余音绕梁”，这样的结课方式会令学生回味无穷。善于教学的老师会找准新课的关键点，在课堂结束时设疑，为下节课的学习作好情感和内容两方面的铺垫。例如，在教学“千克和克的认识”这节课后，我问学生：“如果用我们学过的克和千克做单位去称量火车的重量，能行吗？”学生答：“不行，装不下！”见此，我立刻留下悬念：“要想测量较重物品的重量，该用什么来做单位呢？大家可以预习一下下节课的内容。”如此，在总结新课的同时又留下悬念，使学生对新知识产生好奇，激发学生研读新课，探究答案。
参考文献：
[1]于建玲.“鼓”要敲在点子上——浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].读写算：教育教学研究，2011（50）：132-134.
[2]王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津：天津师范大学，2012.
作者简介：
常久慧，辽宁省大石桥市，辽宁省大石桥市北街小学。
关键词：提问；有效；时机
“思维自惊奇和疑问开始”——这是古希腊哲学家亚里士多德的一句名言。这句名言告诉我们，思考从问题开始。如今，课堂提问已成为传授知识的一种重要手段。教学中，教师应抓住提问时机，围绕关键性知识点，创设情境，将学生置于一种“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态，让学生疑中生奇，疑中生趣，积极投入到新课学习中。怎样在数学课堂上抓住时机，有效提问，谈自己的几点做法：
一、 游戏中提问
爱玩是小学生的天性，玩中学是小学数学最倡导的学习方式。它往往是学生对数学产生兴趣的源头活水。因为，在课堂教学中，教师要设置一些学生感兴趣的小游戏，通过游戏激起学生对学习内容的好奇心，使学生尽快投入到新课学习中去。
例如，在教学“能被3整除的数的特征”这节课时，我先创设教学情境，跟学生做一个小游戏“你来考考我”——由同学们任意到黑板上写数字，我不动笔，即刻判断出这些数是不是3的倍数。同学们在半信半疑中写下几个数，一个比一个位数多，我看了一眼这些数，立刻公布答案，经过他们的计算验证，我的判断完全正确。同学们惊讶极了，不停地问：“老师，你是怎么做到的？”我微笑着对他们说：“学完这节课你们就能做到了！”这样从上课一开始，就把学生推到了主动探究的前沿，使接下来的学习活动热烈并充满乐趣。
二、 比较中提问
比较是人类思维的一种重要方式，可以在比较中求同，也可以在比较中求异。通过比较激起思维的碰撞，进而唤起学生的求知欲望。例如，教学“圆的认识”一课，我先出示一组某自行车设计大赛学生参赛作品图：“大家比较一下，哪款设计更合理？”学生回答：“第一幅图自行车轮子是长方形的，不合理。”“第二幅图自行车轮子是三角形的，也不合理。”在学生的笑声中，我问：“第三幅图车轮是椭圆形的，这个合理吗？”马上有人回答：“不行，椭圆形的没法骑，没法骑那还叫什么自行车？”我紧接着问：“那你们认为哪个合理？”学生异口同声地说：“圆的最合理！”我立刻追问：“为什么圆的就行呢？这节课我们就来认识一位新朋友——圆”这种比较式提问不仅使学生对新知识产生悬念，而且为随后的学习活动提供了必要的知识储备。
三、 激“疑”时提问
“学起于思，思源于疑”，疑能让人在心理上产生困惑，形成认知冲突，从而开启思维之旅。如教学“体积的意义”一课，新课前我先跟学生聊天：“还记得一年级学过的《乌鸦喝水》的故事吗？乌鸦只是把小石子放在了瓶子里，为什么水面却渐渐升高了？”同学们面面相觑，上数学课怎么问起了语文课的问题？我笑着说：“这节课我们就用数学知识来解决语文问题，大家联系学过的数学知识想一想？”瞬间，有关长度、面积等知识点被激活。导入新课后，我把学生分成几个小组，分别研讨水位升高跟长度、宽度、面积等的关系。学生争先恐后地投入到新课学习中，主体地位体现得淋漓尽致。
四、 挑错时提问
教学时有意出示一些错题或错误结论，使学生产生思维碰撞，形成认知冲突，再引导学生追根溯源，找出致错原因，形成正确的知识观。例如，教学四则混合运算顺序时，我让学生先试算一道题：24 12÷4。出现了两种结论：（一）24 12÷4=24 3=27（二）24 12÷4=36÷4=9。当两种计算过程都呈现在黑板上时，同学们议论纷纷，各自阐述自己的观点，大家争得面红耳赤。当大部分同学认为第一种正确时，我肯定了他们的判断，并顺势引入新课：“为什么第二种计算方法是错误的呢？这节课学完四则混合运算后，就知道答案了。”实践证明，挑错式提问最能训练学生的思维，检验其对新知识的理解程度是清晰而非朦胧的，目的性极强。
五、 发散式提问
提问是课堂交流的重要手段，是学生与教师之间的交流互动。然而现在的课堂，多数是教师在提问，学生几乎很少问。因此，在数学课堂上，要善于发现一些数学问题的多角度性，通过学生提问来培养其思维的灵活性和获取知识的主动性。例如，在小学数学毕业复习专项训练时，我出示两个条件：白兔有45只，灰兔有15只。让学生自由提出数学问题，独立解答。汇报交流时，学生争先恐后地发言：（1）白兔的只数是灰兔的几倍？（2）灰兔的只数是白兔的几分之几？（3）白兔的只数比灰兔多几分之几？（4）灰兔的只数比白兔少几分之几？（5）白兔的只数比灰兔多百分之几？（6）灰兔的只数比白兔少百分之几？还有求和、求差等，五花八门，不一而足。这样的问题设置让学生思維大开，极大增强了课堂教学实效性。
六、 存疑式提问
“一曲终了，余音绕梁”，这样的结课方式会令学生回味无穷。善于教学的老师会找准新课的关键点，在课堂结束时设疑，为下节课的学习作好情感和内容两方面的铺垫。例如，在教学“千克和克的认识”这节课后，我问学生：“如果用我们学过的克和千克做单位去称量火车的重量，能行吗？”学生答：“不行，装不下！”见此，我立刻留下悬念：“要想测量较重物品的重量，该用什么来做单位呢？大家可以预习一下下节课的内容。”如此，在总结新课的同时又留下悬念，使学生对新知识产生好奇，激发学生研读新课，探究答案。
参考文献：
[1]于建玲.“鼓”要敲在点子上——浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].读写算：教育教学研究，2011（50）：132-134.
[2]王建.小学数学课堂提问有效性的研究[D].天津：天津师范大学，2012.
作者简介：
常久慧，辽宁省大石桥市，辽宁省大石桥市北街小学。