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【摘要】本文对中、日、印三国英语教育在历史背景、现状及语言环境等方面进行了对比分析。指出要想培养国际化人才，拥有用英语进行国际交流的能力，必须改革中国现有的英语教学模式。
【关键词】中国 日本 印度 英语教育 对比分析
一、中日印英语教育历史
1.印度英语教育发展概述。18世纪中期英国殖民者进入印度从事经济活动，便开始英语教育，19世纪逐步发展起来。现如今南北方惟一的沟通工具就是英语，这种情形使得印度相当重视英语在本国的应用。
2.日本英语教育发展概述。1808年，英国舰船“法顿号”侵入日本长崎，当时的日本人从国防方面考虑开始学习英语。作为洋学教育的机关，“开成所”变为“开成学校”，后来更名为“东京外国语学校”，1877年发展成为东京大学。明治维新后兴起的“文明开化”的热潮引发了英语学习热，并在日本历史上多次出现。
3.中国英语教育发展概述。我国的英语教育起步晚，始于20世纪上半叶，分布在我国各大城市的一些教会学校进行各科教学。当时留学英美的学生，后来成为我国的科学家、文学家，无不得益于英语教育。从20世纪50年代到改革开放之前，大量的学生被分配学俄语，英语教学资料单一枯燥，英语教学质量低下。改革开放之后，英语教育得到重视。
二、中日印英语教育现状比较
1.英语教育政策比较。独立后，英语被列为印度的官方语言之一。印度政府高度重视英语教学。《国家教育政策》（1986）（1992年修订）这个文件的实施，巩固了英语作为教学媒介语言的地位，推动了英语教育的发展，为印度培养国际一流人才奠定了扎实基础。
进入21世纪后，日本文部省先后多次提出并修改英语教育政策：2000年1月至6月，日本先后召开了八次由文部大臣主持的“推进英语教学改革恳谈会”。2003年3月，又公布了《培养“能使用英语的日本人”的行动计划》。2003年，日本政府又实行了一项新的英语教学计划，称作“Immersion Program”，计划从2003年7月起，投资一亿八千万日元用于日本英语教师的培训。从战略构想到行动计划再到教学计划，日本英语教育形成了比较完整的战略发展目标体系。
长期以来，我国对英语教育没有从语言规划的角度进行必要的管理和指导，导致了高成本、低效益的英语教学效果。我国英语教育分成英语专业和大学英语两大块，各有各的教学思想和测试系统，各自发展，互相很少切磋。教材衔接性很差，很多在中学阶段的基础知识在大学阶段还在不断重复，而大学阶段的英语学习又不能与学生的专业知识相结合，提升不到一个新的高度。
2.英语教育模式比较。印度的中小学实行12年制，分为私立学校和公立学校，后者又分为英语和印地语（地方语）两类学校。私立学校和英语学校全方位用英语授课。印地语（地方语）学校用印地语或地方语授课，同时开设英语课，但分班后理科班采用全英文授课。印度高校的英语教学明显不同于中国的教学模式，很少有统一的教材，大多是教师给学生开出的一系列不同流派的参考书，以英语原著居多，培养学生的分析和思考能力。印度高校也没有全國性的英语水平考试，英语教学与其他学科的教学紧密结合，学生在学习本专业的同时英语水平也能得到相应的提高。
日本从2003年开始在小学大力推进英语教育。日本将高中课程设置为必修课程英语，同时在高中阶段为学生开设出不同语种的第二外语选修课程，文部科学省每年还选拔1万名高中生到海外留学。日本的大学英语教育不依赖特定的教材，以每学期present两次来作为学习成绩评估的标准。
从2002年秋季开始，我国教育部规定逐步从小学三年级起开设英语课程。在高考指挥棒的影响下，学生们重做题、少听说。在中国高校，绝大多数学生学习英语只是为通过大学英语四、六级考试。词汇量不足是影响我国学生提高英语水平的瓶颈。
三、英语语言环境比较
印度长期以来在中上层社会通行英语，形成了一个全方位的英语环境。在印度，英语已被广泛用于许多政府机构、司法、军队、贸易和广播电视领域。经常使用英语的人达3千多万，另外，还有数量更多的人能在一定的场合使用英语达到有限的交际目的。
日本人的英语发音很差，所讲的英语很难让外国人听得懂。一方面日本高考英语侧重语法和阅读。另一方面是日本本民族的语言发音系统中元音构成特别少，严重地影响了日本人的英语发音
而我国的现状是：教学多为考试服务，学生到大学毕业时英语总体水平仍然不高，特别是听、说、写能力较差。传统的英语教育仅限于英语课，在其他课程，在学校、家庭和社会，学生并不使用这种语言工具。这种语言环境的缺失，极大地阻碍中国英语教育效益的提高。
四、日印英语教育对中国的启示
1.英语教育政策的制定。从中国英语教育的现状来看，我们缺乏权威机构的指导。需要统一各阶段的教育目的和标准，协调和统筹各个层次的英语教育。
2.英语教育课程的设置。逐渐扩展从小学、中学到大学的英语授课范围，使英语成为教学用语。可以尝试在教育发达的地区，在基础教育阶段增加英语听说课程的比重。在大学阶段根据专业性质和特点，逐渐在具备条件的高校、院系用英语讲授专业课，培养学生用英语学习研究的能力。同时鼓励学生阅读原版文献，了解本学科的最新动态。加强优秀英语教师的海外研修，增进教师的国际体验机会和国际交流機会。
3.建立学习英语的社会氛围。学习英语不仅仅局限在学校、课堂，要让社会大多数人都在学英语、说英语、用英语。多出版英语报刊、报纸、英语读物、制作英语电视节目，营造学习英语的语言环境。
参考文献：
[1]李传松，许宝发.中国近现代外语教育史[M].上海：上海外语教育出版社，2006.
【关键词】中国 日本 印度 英语教育 对比分析
一、中日印英语教育历史
1.印度英语教育发展概述。18世纪中期英国殖民者进入印度从事经济活动，便开始英语教育，19世纪逐步发展起来。现如今南北方惟一的沟通工具就是英语，这种情形使得印度相当重视英语在本国的应用。
2.日本英语教育发展概述。1808年，英国舰船“法顿号”侵入日本长崎，当时的日本人从国防方面考虑开始学习英语。作为洋学教育的机关，“开成所”变为“开成学校”，后来更名为“东京外国语学校”，1877年发展成为东京大学。明治维新后兴起的“文明开化”的热潮引发了英语学习热，并在日本历史上多次出现。
3.中国英语教育发展概述。我国的英语教育起步晚，始于20世纪上半叶，分布在我国各大城市的一些教会学校进行各科教学。当时留学英美的学生，后来成为我国的科学家、文学家，无不得益于英语教育。从20世纪50年代到改革开放之前，大量的学生被分配学俄语，英语教学资料单一枯燥，英语教学质量低下。改革开放之后，英语教育得到重视。
二、中日印英语教育现状比较
1.英语教育政策比较。独立后，英语被列为印度的官方语言之一。印度政府高度重视英语教学。《国家教育政策》（1986）（1992年修订）这个文件的实施，巩固了英语作为教学媒介语言的地位，推动了英语教育的发展，为印度培养国际一流人才奠定了扎实基础。
进入21世纪后，日本文部省先后多次提出并修改英语教育政策：2000年1月至6月，日本先后召开了八次由文部大臣主持的“推进英语教学改革恳谈会”。2003年3月，又公布了《培养“能使用英语的日本人”的行动计划》。2003年，日本政府又实行了一项新的英语教学计划，称作“Immersion Program”，计划从2003年7月起，投资一亿八千万日元用于日本英语教师的培训。从战略构想到行动计划再到教学计划，日本英语教育形成了比较完整的战略发展目标体系。
长期以来，我国对英语教育没有从语言规划的角度进行必要的管理和指导，导致了高成本、低效益的英语教学效果。我国英语教育分成英语专业和大学英语两大块，各有各的教学思想和测试系统，各自发展，互相很少切磋。教材衔接性很差，很多在中学阶段的基础知识在大学阶段还在不断重复，而大学阶段的英语学习又不能与学生的专业知识相结合，提升不到一个新的高度。
2.英语教育模式比较。印度的中小学实行12年制，分为私立学校和公立学校，后者又分为英语和印地语（地方语）两类学校。私立学校和英语学校全方位用英语授课。印地语（地方语）学校用印地语或地方语授课，同时开设英语课，但分班后理科班采用全英文授课。印度高校的英语教学明显不同于中国的教学模式，很少有统一的教材，大多是教师给学生开出的一系列不同流派的参考书，以英语原著居多，培养学生的分析和思考能力。印度高校也没有全國性的英语水平考试，英语教学与其他学科的教学紧密结合，学生在学习本专业的同时英语水平也能得到相应的提高。
日本从2003年开始在小学大力推进英语教育。日本将高中课程设置为必修课程英语，同时在高中阶段为学生开设出不同语种的第二外语选修课程，文部科学省每年还选拔1万名高中生到海外留学。日本的大学英语教育不依赖特定的教材，以每学期present两次来作为学习成绩评估的标准。
从2002年秋季开始，我国教育部规定逐步从小学三年级起开设英语课程。在高考指挥棒的影响下，学生们重做题、少听说。在中国高校，绝大多数学生学习英语只是为通过大学英语四、六级考试。词汇量不足是影响我国学生提高英语水平的瓶颈。
三、英语语言环境比较
印度长期以来在中上层社会通行英语，形成了一个全方位的英语环境。在印度，英语已被广泛用于许多政府机构、司法、军队、贸易和广播电视领域。经常使用英语的人达3千多万，另外，还有数量更多的人能在一定的场合使用英语达到有限的交际目的。
日本人的英语发音很差，所讲的英语很难让外国人听得懂。一方面日本高考英语侧重语法和阅读。另一方面是日本本民族的语言发音系统中元音构成特别少，严重地影响了日本人的英语发音
而我国的现状是：教学多为考试服务，学生到大学毕业时英语总体水平仍然不高，特别是听、说、写能力较差。传统的英语教育仅限于英语课，在其他课程，在学校、家庭和社会，学生并不使用这种语言工具。这种语言环境的缺失，极大地阻碍中国英语教育效益的提高。
四、日印英语教育对中国的启示
1.英语教育政策的制定。从中国英语教育的现状来看，我们缺乏权威机构的指导。需要统一各阶段的教育目的和标准，协调和统筹各个层次的英语教育。
2.英语教育课程的设置。逐渐扩展从小学、中学到大学的英语授课范围，使英语成为教学用语。可以尝试在教育发达的地区，在基础教育阶段增加英语听说课程的比重。在大学阶段根据专业性质和特点，逐渐在具备条件的高校、院系用英语讲授专业课，培养学生用英语学习研究的能力。同时鼓励学生阅读原版文献，了解本学科的最新动态。加强优秀英语教师的海外研修，增进教师的国际体验机会和国际交流機会。
3.建立学习英语的社会氛围。学习英语不仅仅局限在学校、课堂，要让社会大多数人都在学英语、说英语、用英语。多出版英语报刊、报纸、英语读物、制作英语电视节目，营造学习英语的语言环境。
参考文献：
[1]李传松，许宝发.中国近现代外语教育史[M].上海：上海外语教育出版社，2006.