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《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此在语文教学中，教师应注意培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。
一、营造外部环境，引导自主性学习
教学《年、月、日》一课时，我这样导入新课，首先让学生说出党的生日、国庆节等富有意义的日子及自己的生日，
使学生不知不觉地进入学习情境；紧接着，出示谜语“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。”学生跃跃欲试，谜底呼之即出，课堂气氛十分活跃。通过讲故事、猜谜语，将所学知识童话化，创造富有感染力的教学情境，激发学生的想象力，激发学习动机和好奇心，以调动学生的学习积极性，既有效地提高课堂教学效果，又培养了学生的自主性思维。
教师应着力于创设民主、和谐的创新情境和气氛，树立让全体学生都真正“动”起来的观念，引导学生进行多角度、全方位的思维，尊重学生的想法和选择，鼓励学生富有个性地学习和发展。如《圆明园的毁灭》第三自然段介绍了圆明园内的众多景点，这一段是课后指定背诵段。我尝试“投石激浪”，问学生：“用什么方法容易把这些景点记忆下来？”启发学生从不同角度思考问题。“一石激起千层浪”，他们各抒己见：画图法、记词法、分类法、记句式法……方法之多，方法之妙，令人惊叹不已。在各有千秋的记忆方法背后，我们看到的是学生在原来的知识和经验水平上进行创造性的活动，感受的是学生不断进取的创新精神。这样，学生感到他们真是“阅读的主人，学习的主人”。
二、引导自主探索，培养合作性学习
教《珍贵的教科书》时，引导学生理解课文内容后，教师在回顾全文时就提出这样的问题：“为什么称它是‘珍贵’的教科书？”很多同学不由自主地说：“因为这捆教科书是张指导员用生命和鲜血换来的，所以说它是‘珍贵的’。”这只是其中的原因之一。因而，还需要引导学生从不同角度、多方面去探求这一问题的答案。通过思考，学生纷纷发现从“印书用的纸张来之不易”、“这些书是在延安小学急需要课本的情况下领来的”等方面也能说明这些教科书是“珍贵”的。这样多思维教学达到了培养学生自主探索，从不同角度思考、解决问题的品质，学生的探索能力得到了发展。
合作学习有利于集思广益，优势互补。那么，什么时机合作学习会更好呢？①在学生意见不一致时。在教学《狐狸和乌鸦》一课时，一位教师先让学生以自己喜欢方式学习课文，理解课文后，汇报自己的读文收获，这时引发了一场争论。有的学生认为：“狐狸想尽办法骗乌鸦嘴里的肉吃，太狡猾了，乌鸦上当丢了肉真可怜。”有的则认为：“狐狸能动脑筋想办法，达到了目的，说明它聪明。乌鸦爱听奉承话，丢了到嘴的肥肉活该，狐狸更可爱。”面对这两种相对立的观点，教师及时抓住这个合作学习的契机，因势利导组织学生分组讨论。这样使学生摆脱了被动的学习状态，在愉快的合作中主动地、轻轻松松地学习。②解决的问题难度较大的时候。教学《惊弓之鸟》一课，有的学生提出：“老师，到底是谁害死了这只鸟呢？”这是一个难度较大的问题，学生进行了热烈的讨论。在这里，教师抓住学生都希望解决问题的心理，组织学生合作学习，讨论交流，给学生以想像的空间，让学生的思维跳出定向的束缚，展开自主探索。
三、开拓合作学习，指导实践性学习
一个人的智慧是有限的，在学习的过程中，如果学生能够携手合作，互相学习，互相影响，那成果将更为出色。
如教《捞铁牛》一文，老师在将到尾声时提出这样一个问题：“怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只就需要十六船泥沙。那么多的泥沙都铲入黄河，多不好呀！这样既麻烦，又阻塞河流、污染环境。如果老师给你四只大木船，你能不能只用两船泥沙把铁牛捞回来？小组讨论。”通过分组合作讨论，学生终于提出具有创造性的建议：先把两只装满泥沙的大船划到铁牛上方，架好架子，拴住铁牛。然后准备另外两只空船，让水手们直接把泥沙铲入这只空船。这样，装泥沙的船慢慢浮起，铁牛拔离河底，再把铁牛拖到岸边。接着，用装满泥沙的两只船拴住铁牛，等前两只船把铁牛运到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上，把泥沙铲入那两只船。用这样的办法，四只船交替捞牛。老师设计这样的环节使这节课的教学得到了升华。末了，教师提出还有其他方法把铁牛捞起来吗？让学生充分发表意见，老师引导分析，既鼓励求异，又重视训练思维，大大提高了学生创造性思维能力。
综上所述，在语文教学过程中，教师应注重培养学生“自主、合作、探究”学习能力，让学生在不断参与实践中增强了自尊心、自信心，获得愉快的、成功的情感体验，加强合作学习意识，从而更加扎实地掌握好语文知识和技能，发展了学习语文的能力。
责任编辑丁洪刚
一、营造外部环境，引导自主性学习
教学《年、月、日》一课时，我这样导入新课，首先让学生说出党的生日、国庆节等富有意义的日子及自己的生日，
使学生不知不觉地进入学习情境；紧接着，出示谜语“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。”学生跃跃欲试，谜底呼之即出，课堂气氛十分活跃。通过讲故事、猜谜语，将所学知识童话化，创造富有感染力的教学情境，激发学生的想象力，激发学习动机和好奇心，以调动学生的学习积极性，既有效地提高课堂教学效果，又培养了学生的自主性思维。
教师应着力于创设民主、和谐的创新情境和气氛，树立让全体学生都真正“动”起来的观念，引导学生进行多角度、全方位的思维，尊重学生的想法和选择，鼓励学生富有个性地学习和发展。如《圆明园的毁灭》第三自然段介绍了圆明园内的众多景点，这一段是课后指定背诵段。我尝试“投石激浪”，问学生：“用什么方法容易把这些景点记忆下来？”启发学生从不同角度思考问题。“一石激起千层浪”，他们各抒己见：画图法、记词法、分类法、记句式法……方法之多，方法之妙，令人惊叹不已。在各有千秋的记忆方法背后，我们看到的是学生在原来的知识和经验水平上进行创造性的活动，感受的是学生不断进取的创新精神。这样，学生感到他们真是“阅读的主人，学习的主人”。
二、引导自主探索，培养合作性学习
教《珍贵的教科书》时，引导学生理解课文内容后，教师在回顾全文时就提出这样的问题：“为什么称它是‘珍贵’的教科书？”很多同学不由自主地说：“因为这捆教科书是张指导员用生命和鲜血换来的，所以说它是‘珍贵的’。”这只是其中的原因之一。因而，还需要引导学生从不同角度、多方面去探求这一问题的答案。通过思考，学生纷纷发现从“印书用的纸张来之不易”、“这些书是在延安小学急需要课本的情况下领来的”等方面也能说明这些教科书是“珍贵”的。这样多思维教学达到了培养学生自主探索，从不同角度思考、解决问题的品质，学生的探索能力得到了发展。
合作学习有利于集思广益，优势互补。那么，什么时机合作学习会更好呢？①在学生意见不一致时。在教学《狐狸和乌鸦》一课时，一位教师先让学生以自己喜欢方式学习课文，理解课文后，汇报自己的读文收获，这时引发了一场争论。有的学生认为：“狐狸想尽办法骗乌鸦嘴里的肉吃，太狡猾了，乌鸦上当丢了肉真可怜。”有的则认为：“狐狸能动脑筋想办法，达到了目的，说明它聪明。乌鸦爱听奉承话，丢了到嘴的肥肉活该，狐狸更可爱。”面对这两种相对立的观点，教师及时抓住这个合作学习的契机，因势利导组织学生分组讨论。这样使学生摆脱了被动的学习状态，在愉快的合作中主动地、轻轻松松地学习。②解决的问题难度较大的时候。教学《惊弓之鸟》一课，有的学生提出：“老师，到底是谁害死了这只鸟呢？”这是一个难度较大的问题，学生进行了热烈的讨论。在这里，教师抓住学生都希望解决问题的心理，组织学生合作学习，讨论交流，给学生以想像的空间，让学生的思维跳出定向的束缚，展开自主探索。
三、开拓合作学习，指导实践性学习
一个人的智慧是有限的，在学习的过程中，如果学生能够携手合作，互相学习，互相影响，那成果将更为出色。
如教《捞铁牛》一文，老师在将到尾声时提出这样一个问题：“怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只就需要十六船泥沙。那么多的泥沙都铲入黄河，多不好呀！这样既麻烦，又阻塞河流、污染环境。如果老师给你四只大木船，你能不能只用两船泥沙把铁牛捞回来？小组讨论。”通过分组合作讨论，学生终于提出具有创造性的建议：先把两只装满泥沙的大船划到铁牛上方，架好架子，拴住铁牛。然后准备另外两只空船，让水手们直接把泥沙铲入这只空船。这样，装泥沙的船慢慢浮起，铁牛拔离河底，再把铁牛拖到岸边。接着，用装满泥沙的两只船拴住铁牛，等前两只船把铁牛运到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上，把泥沙铲入那两只船。用这样的办法，四只船交替捞牛。老师设计这样的环节使这节课的教学得到了升华。末了，教师提出还有其他方法把铁牛捞起来吗？让学生充分发表意见，老师引导分析，既鼓励求异，又重视训练思维，大大提高了学生创造性思维能力。
综上所述，在语文教学过程中，教师应注重培养学生“自主、合作、探究”学习能力，让学生在不断参与实践中增强了自尊心、自信心，获得愉快的、成功的情感体验，加强合作学习意识，从而更加扎实地掌握好语文知识和技能，发展了学习语文的能力。
责任编辑丁洪刚