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“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”重视培养学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊。而群文阅读教学，是通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。
语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”叶老先生还告诉我们：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”可以说，一旦离开了生活实践的积累、思维成果的积累、语言文字的积累，那写作就成了无源之水，无本之木了。因此，我们课题组在研究的过程中，总结出以下规律：
一、营造氛围，激发兴趣
儿童阅读专家崔利斯曾这样说：“如果有可能，就用书来搭建房顶。”这句话虽然有些夸张，但如果我们将这一理念渗透到教室布置上，对学生的阅读就能起到推动作用。除了在阅览室里放置了书橱，摆上适合阅读的图书。在学校一至三楼的连廊上布置了温馨的读书漂流站，根据学生的兴趣摆放了图书，学生阅读完之后，写上自己的名字，进而传递，每一位阅读过此书的人都进行登记，这样学期底就可以评出最受欢迎的书目，进而推广。
二、培植自我，静心阅读
静心阅读分为外形静和内在静。外形静就是学生能够坐得住。内在静就是能够读进去。想要培养静心阅读还是离不开“趣”。并且还要让学生明确静心阅读的具体要求，做到身心俱静。
三、赏评阅读，提炼自我
赏评是在学生对书中的内容有了了解的基础上，通过思辨、鉴赏，对书中形象进行感悟、理解和评判，然后提升阅读能力和阅读品质。通过赏析故事中的看似平常的故事，来品味人物身上催人泪下，撼动人心的人性美的品质。在品味定格人物形象的同时，感受作品的格调，明白什么样的书才是有品味的书，从中学会如何选择图书，如何品味书中的品味。养成善于探究，乐于分享的阅读品质。让成让书陪伴自己成长的良好习惯。
教给学生阅读的方法，可以满足学生多层次、多方面、多角度的课外阅读需要；可以节省时间，让学生在有限的时间内收到事半功倍的效果。因此老师应该要因人而异，抓住学生的不同兴趣与爱好，有创造性地引导他们选读阅读的内容，满足自我情感的需求，才能提高课外阅读的效益。而群文阅读在很大程度上满足了这种需求。
我认为学生在读书时应掌握“浏览”、“博览”、“速读”、“精读”四种方法。“浏览”即在读书时，对文章的次要部分一目双行，大略地了解其大概内容，不需细嚼慢咽、品滋品味，这样省出时间可在重点部分多下功夫；“博览”则指读的范围要广，即博览群书，不仅要读作文书，还要读科学书、童话书、故事书等，而且要掌握书中文章的主要内容；而“速读”是指默读与思考同步进行的快速阅读，即注意力高度集中的默读，做到眼到、心到，读与思相结合；“精读”则需对文中描写精彩、含义深刻的重点部分做到细读、深思，理解其义，晓之其理。千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。如何在群文阅读的背景下，提高学生的写作能力呢？应从以下几方面做起：
四、群文阅读的同时记好读书笔记
读书笔记类型很多，摘抄型：即摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：即在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。感想型：即再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
五、把群文阅读中积累的知识运用到习作中
广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。俗话说：“言为心声”。写作就是通过语言文字来反映小学生心灵的对话，情感的交融，观念的确立，思维的碰撞，语言的积累。
（1）读写结合。要鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长，能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了，只有这样阅读中所积累的素材才有用武之地。
（2）读中想象。儿童最富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事，这点是我们成人都始料未及的。合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。学生在阅读积累中，增加了习作内容方面、文化方面、语言方面的储备，这时候我们可以给学生提供一些“话引子”，指导学生发挥想象进行编写故事等。
六、指导写作从说到写，从述到作，从模仿到创作，从扶到放到收
（1）在教学过程中叙述观察所见，复述课文，讨论问题，朗读和背诵课文等。要注意说写结合。各种书面作文，也要重视会学生先用“说”做準备。“说”和“写”互相配、合相互渗透。
（2）要求学生自己去选材，通过独立构思陈述自己的意见，抒发自己的感情，是创造性发表自己思想的方式。由浅入深，循序渐进，逐步提高”。低年级以图片、实物，学校与家庭生活为题材，中高年级指导学生写简单的故事，到写题材更为广泛、内容更为复杂的文章。从写简单的日记、书信，到独立写简短的记叙文和常用的应用文。
（3）“从模仿到创作”。给学生以范文，让他们模仿，这对帮助学生写好文章，逐步提高作文能力的作用是很大的。要注意的是，只要学生作文有了一定的基础，就要引导学生向创作过渡，否则，模仿会对学生作文起消极作用。
（4）从扶到放到收。“扶’，是指对学生写作练习的具体指导帮助。“放”的意思，就是激发儿童写作兴趣，培养儿童的写作习惯，并能放开笔，练习基本写作技能。然后对学生作文逐步提出较高的要求，这是“收”的意思。
总之，阅读和写作各有自己的目的和任务，但在实践中又是紧密结合、相互为用的。因此，在群文阅读的前提下，我们一定要将阅读与写作两手抓，要找到两者的结合点，舞好这两柄“利剑”，相信一定会“双剑合璧，威力剧增”。
语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”叶老先生还告诉我们：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”可以说，一旦离开了生活实践的积累、思维成果的积累、语言文字的积累，那写作就成了无源之水，无本之木了。因此，我们课题组在研究的过程中，总结出以下规律：
一、营造氛围，激发兴趣
儿童阅读专家崔利斯曾这样说：“如果有可能，就用书来搭建房顶。”这句话虽然有些夸张，但如果我们将这一理念渗透到教室布置上，对学生的阅读就能起到推动作用。除了在阅览室里放置了书橱，摆上适合阅读的图书。在学校一至三楼的连廊上布置了温馨的读书漂流站，根据学生的兴趣摆放了图书，学生阅读完之后，写上自己的名字，进而传递，每一位阅读过此书的人都进行登记，这样学期底就可以评出最受欢迎的书目，进而推广。
二、培植自我，静心阅读
静心阅读分为外形静和内在静。外形静就是学生能够坐得住。内在静就是能够读进去。想要培养静心阅读还是离不开“趣”。并且还要让学生明确静心阅读的具体要求，做到身心俱静。
三、赏评阅读，提炼自我
赏评是在学生对书中的内容有了了解的基础上，通过思辨、鉴赏，对书中形象进行感悟、理解和评判，然后提升阅读能力和阅读品质。通过赏析故事中的看似平常的故事，来品味人物身上催人泪下，撼动人心的人性美的品质。在品味定格人物形象的同时，感受作品的格调，明白什么样的书才是有品味的书，从中学会如何选择图书，如何品味书中的品味。养成善于探究，乐于分享的阅读品质。让成让书陪伴自己成长的良好习惯。
教给学生阅读的方法，可以满足学生多层次、多方面、多角度的课外阅读需要；可以节省时间，让学生在有限的时间内收到事半功倍的效果。因此老师应该要因人而异，抓住学生的不同兴趣与爱好，有创造性地引导他们选读阅读的内容，满足自我情感的需求，才能提高课外阅读的效益。而群文阅读在很大程度上满足了这种需求。
我认为学生在读书时应掌握“浏览”、“博览”、“速读”、“精读”四种方法。“浏览”即在读书时，对文章的次要部分一目双行，大略地了解其大概内容，不需细嚼慢咽、品滋品味，这样省出时间可在重点部分多下功夫；“博览”则指读的范围要广，即博览群书，不仅要读作文书，还要读科学书、童话书、故事书等，而且要掌握书中文章的主要内容；而“速读”是指默读与思考同步进行的快速阅读，即注意力高度集中的默读，做到眼到、心到，读与思相结合；“精读”则需对文中描写精彩、含义深刻的重点部分做到细读、深思，理解其义，晓之其理。千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。如何在群文阅读的背景下，提高学生的写作能力呢？应从以下几方面做起：
四、群文阅读的同时记好读书笔记
读书笔记类型很多，摘抄型：即摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：即在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。感想型：即再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
五、把群文阅读中积累的知识运用到习作中
广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。俗话说：“言为心声”。写作就是通过语言文字来反映小学生心灵的对话，情感的交融，观念的确立，思维的碰撞，语言的积累。
（1）读写结合。要鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长，能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了，只有这样阅读中所积累的素材才有用武之地。
（2）读中想象。儿童最富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许许多多生动有趣的故事，这点是我们成人都始料未及的。合理地引导学生发挥想象也是学生习作的一个亮点。学生在阅读积累中，增加了习作内容方面、文化方面、语言方面的储备，这时候我们可以给学生提供一些“话引子”，指导学生发挥想象进行编写故事等。
六、指导写作从说到写，从述到作，从模仿到创作，从扶到放到收
（1）在教学过程中叙述观察所见，复述课文，讨论问题，朗读和背诵课文等。要注意说写结合。各种书面作文，也要重视会学生先用“说”做準备。“说”和“写”互相配、合相互渗透。
（2）要求学生自己去选材，通过独立构思陈述自己的意见，抒发自己的感情，是创造性发表自己思想的方式。由浅入深，循序渐进，逐步提高”。低年级以图片、实物，学校与家庭生活为题材，中高年级指导学生写简单的故事，到写题材更为广泛、内容更为复杂的文章。从写简单的日记、书信，到独立写简短的记叙文和常用的应用文。
（3）“从模仿到创作”。给学生以范文，让他们模仿，这对帮助学生写好文章，逐步提高作文能力的作用是很大的。要注意的是，只要学生作文有了一定的基础，就要引导学生向创作过渡，否则，模仿会对学生作文起消极作用。
（4）从扶到放到收。“扶’，是指对学生写作练习的具体指导帮助。“放”的意思，就是激发儿童写作兴趣，培养儿童的写作习惯，并能放开笔，练习基本写作技能。然后对学生作文逐步提出较高的要求，这是“收”的意思。
总之，阅读和写作各有自己的目的和任务，但在实践中又是紧密结合、相互为用的。因此，在群文阅读的前提下，我们一定要将阅读与写作两手抓，要找到两者的结合点，舞好这两柄“利剑”，相信一定会“双剑合璧，威力剧增”。