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知识掌握，既是基础，又是能力。没有知识掌握，等于没有学习，也谈不上培养能力。知识掌握策略的确定，主要依据应该是教材的特点、考纲要求和命题角度的综合。
一、 梳理知识结构，形成知识网络
结构就是驾驭历史知识的龙头。一个科学完善的知识结构图示，可以化繁为简，方便学习。当然，要梳理好知识结构，必须遵循教材体系，适当调整章、节、子、目，安排好知识的恰当位置，形成科学的知识网络。如中国古代史经过处理后我们就可以发现，教材其实就是包含了三种社会形态，由七年级上下两册共七个单元知识构成，即原始社会时期的中国、奴隶社会时期的中国和封建社会时期的中国。封建社会时期的中国又包括封建社会的形成与初步发展——战国秦汉；封建国家分裂、民族融合——三国两晋南北朝；封建社会的繁荣——隋唐；民族融合进一步加强和封建经济继续发展——五代辽宋元；统一多民族国家巩固和封建制度的渐趋衰落——明清（鸦片战争前）。还可以把七个单元知识各按政治、经济、民族关系、对外关系和文化加以梳理，使每一单元每一节就是一个小的知识体系，一个小的知识专题。
二、 综合归类，集结相关知识
对同一阶段内相关知识进行归类掌握，可以避免零散遗漏与认识的片面，也符合中考命题的要求，有利于答好题目。如清朝巩固统一的斗争：归类有①管辖西藏：顺治－五世达赖（达赖喇嘛），康熙－五世班禅（班祥额尔德尼），册封制度；②平定回部：维吾尔，天山南路，大小和卓，乾隆，伊犁将军。③土尔扈特回归：蒙古族，伏尔加河，沙俄，1771年，渥巴锡，乾隆。④收复台湾：设立台湾府，康熙。⑤抗击沙俄：黑龙江流域，雅克萨、尼布楚，《尼布楚条约》。⑥清朝疆域：西跨（葱岭），西北到（巴尔喀什湖），北接（西伯利亚），东北至（黑龙江以北外兴安岭和库页岛），东邻（太平洋），东南到（台湾及钓鱼岛及赤尾屿等，南至南海诸岛）。对不同阶段相关知识按照逻辑顺序加以系统整理，则可以形成局部与整体，要素与综合的关系，从而加深对知识的理解。如中国近代史，就可以把西方列强的侵华战争归纳在一起，再从背景、原因、导火线、经过、影响几个方面加以穿线。
三、 链接知识递变，弄清历史事件发生的前因后果
历史演变有着其内在的因果关系。因果关系主要有：一因多果，多因一果，同因异果，同果异因，互为因果。抓住知识的因果关系，有利于理解和记忆，还有利于认识的理论升华。如第一次世界大战爆发按因果关系链接的知识为：第二次工业革命→主要资本主义国家进入帝国主义阶段→争夺霸权→两大军事集团（三国同盟、三国协约）形成→第一次世界大战一触即发。
四、 挖掘教材，捕捉信息，完善知识
中学历史教材的表述形式呈现多样化，有正文、方框内引文、地图及注释、布局图及插图、知识表格、材料引文、动脑筋、自由阅读卡等。这就是要求我们在掌握时不应满足于正文的叙述，还应注意挖掘其他各种表述形式中与正文叙述属于同一问题（如同一任务、人物、事件、政策、战役、地点等）知识，最大限度地、准确地捕捉知识信息，以补充教材文字叙述的不足。例如：明朝医学家李时珍教材介绍时有正文、插图、史料，还有动脑筋，这实际上是要求我们掌握：①识图认识李明珍形象，②了解李时珍的贡献即一部总结性的药物学巨著《本草纲目》，③通过动脑筋感受李时珍写《本草纲目》的艰辛，认识到他值得我们学习的一些优秀品质，如意志坚强、不断创新、谦虚的态度、献身的精神等。
五、 理清知识层次，抓住知识要点
层次化、要点化可以使知识化乱为顺，化繁为简：层次分明也是保证概念掌握准确完整的重要前提。如：美国罗斯福新政，记忆要求是：背景（危机深重：经济危机引发政治危机）→目的、时间、人物→中心措施、作用、成效。
六、 专题归纳同类知识，发掘知识的内在联系
专题复习是发掘知识内在联系的重要环节，一般以问答题和选择题所包含的知识要点数目作为专题大小遵循的原则，也可以根据知识的共同特征和演变趋势确定专题，按专题集结知识，组成要点，进行分析理解。如近代以来我国东西部经济社会发展差距拉大局面形成：a. 自明朝中后期开始，我国最早的资本主义萌芽便在长江中下游的苏州、杭州的丝织业中产生，再加上鸦片战争后，这里也是西方资本主义列强利用侵略特权，倾销商品和掠夺原料的重点地区。因此，这里的自然经济解体速度相对较快，从而为近代工业的产生和发展创造了有利的条件。b.19世纪60-70年代，在自然经济解体的基础上，洋务企业、民族资本主义企业在东部沿海地区兴起，资本主义生产方式产生，东西部经济发展差距拉大。c.20世纪初，中国民族工业获得短暂的发展，民族资本主义企业仍然集中于东部地区。d.20世纪30年代，国民政府成立后，四大家族建立了官僚资本在全国的统治，官僚资本企业集中于华北、华东等东部沿海沿江地区。e.建国后，“一五”计划期间，人民政府大力发展重工业，而这些重工业项目大都集中于东北、华北地区，这样进一步造成了东西部经济发展的不平衡。f.1978年以来，我国实行改革开放，东部地区的城市和农村经济体制改革先行一步，对外开放也以沿海地区为突破口，东部沿海的某些地区首先富裕起来，客观上进一步加大了东西部经济发展的差距。
七、 纵横联系比较，提示知识异同
即将事物或现象之间的个别部分、个别方面和个别特征加以比较，以确定比较对象的共同点和区别点以及相互关系，可以把本质与非本质加以区别与联系，避免知识点的混淆。如中国古代的对外关系，可以把汉、唐、明、清进行比较：（1）从原因看，A国力强盛经济文化处于领先地位，尤其是汉、唐两朝。B海陆交通发达。C统治者较为开明的对外政策。（2）从表现看，有友好交往，有经贸往来，也有科技文化的交流。（3）从特点看，历史悠久，交往面宽。从亚洲、欧洲到非洲：有官方的，有民间的。（4）汉至明朝，一些统治者实行对外通好的政策，促进了中国与世界各国的联系，提高了我国在世界上的影响与地位。而清朝前期，为巩固专制统治，统治者实行闭关政策，与世隔绝，从此中国在世界上落伍了，这也是中国沦为半殖民地半封建社会的重要原因。
八、 依托典型事例，实现知识迁移
如在分析某一历史时期文化繁荣的历史条件时，可以选取唐朝为例。经济上：经济发达，农业、手工业和商业繁荣；政治上：①南北统一，疆域辽阔，唐朝前期社会安定，各族人民辛勤劳动，创造了高度繁荣的文化成就；②统治者注意调整统治政策，先后出现了“贞观之治”、“开元盛世”的繁荣局面；③唐朝完善科举制度，统治者重视文化发展。文化交流上：各民族之间、中外之间文化交往频繁。在此基础上可以概括归纳出某一历史时期文化繁荣的历史条件的思路：①经济因素：分析经济是否发展和繁荣；②政治因素：分析国家是否统一，政治是否稳定；③社会环境因素：分析社会是否安定（或相对安定）；④文化政策因素：分析统治者的文化政策是否促进文化的发展；⑤文化交往因素：分析各民族之间，中外之间是否存在经济文化的交流，进而加深对同类问题的理解和认识。
一、 梳理知识结构，形成知识网络
结构就是驾驭历史知识的龙头。一个科学完善的知识结构图示，可以化繁为简，方便学习。当然，要梳理好知识结构，必须遵循教材体系，适当调整章、节、子、目，安排好知识的恰当位置，形成科学的知识网络。如中国古代史经过处理后我们就可以发现，教材其实就是包含了三种社会形态，由七年级上下两册共七个单元知识构成，即原始社会时期的中国、奴隶社会时期的中国和封建社会时期的中国。封建社会时期的中国又包括封建社会的形成与初步发展——战国秦汉；封建国家分裂、民族融合——三国两晋南北朝；封建社会的繁荣——隋唐；民族融合进一步加强和封建经济继续发展——五代辽宋元；统一多民族国家巩固和封建制度的渐趋衰落——明清（鸦片战争前）。还可以把七个单元知识各按政治、经济、民族关系、对外关系和文化加以梳理，使每一单元每一节就是一个小的知识体系，一个小的知识专题。
二、 综合归类，集结相关知识
对同一阶段内相关知识进行归类掌握，可以避免零散遗漏与认识的片面，也符合中考命题的要求，有利于答好题目。如清朝巩固统一的斗争：归类有①管辖西藏：顺治－五世达赖（达赖喇嘛），康熙－五世班禅（班祥额尔德尼），册封制度；②平定回部：维吾尔，天山南路，大小和卓，乾隆，伊犁将军。③土尔扈特回归：蒙古族，伏尔加河，沙俄，1771年，渥巴锡，乾隆。④收复台湾：设立台湾府，康熙。⑤抗击沙俄：黑龙江流域，雅克萨、尼布楚，《尼布楚条约》。⑥清朝疆域：西跨（葱岭），西北到（巴尔喀什湖），北接（西伯利亚），东北至（黑龙江以北外兴安岭和库页岛），东邻（太平洋），东南到（台湾及钓鱼岛及赤尾屿等，南至南海诸岛）。对不同阶段相关知识按照逻辑顺序加以系统整理，则可以形成局部与整体，要素与综合的关系，从而加深对知识的理解。如中国近代史，就可以把西方列强的侵华战争归纳在一起，再从背景、原因、导火线、经过、影响几个方面加以穿线。
三、 链接知识递变，弄清历史事件发生的前因后果
历史演变有着其内在的因果关系。因果关系主要有：一因多果，多因一果，同因异果，同果异因，互为因果。抓住知识的因果关系，有利于理解和记忆，还有利于认识的理论升华。如第一次世界大战爆发按因果关系链接的知识为：第二次工业革命→主要资本主义国家进入帝国主义阶段→争夺霸权→两大军事集团（三国同盟、三国协约）形成→第一次世界大战一触即发。
四、 挖掘教材，捕捉信息，完善知识
中学历史教材的表述形式呈现多样化，有正文、方框内引文、地图及注释、布局图及插图、知识表格、材料引文、动脑筋、自由阅读卡等。这就是要求我们在掌握时不应满足于正文的叙述，还应注意挖掘其他各种表述形式中与正文叙述属于同一问题（如同一任务、人物、事件、政策、战役、地点等）知识，最大限度地、准确地捕捉知识信息，以补充教材文字叙述的不足。例如：明朝医学家李时珍教材介绍时有正文、插图、史料，还有动脑筋，这实际上是要求我们掌握：①识图认识李明珍形象，②了解李时珍的贡献即一部总结性的药物学巨著《本草纲目》，③通过动脑筋感受李时珍写《本草纲目》的艰辛，认识到他值得我们学习的一些优秀品质，如意志坚强、不断创新、谦虚的态度、献身的精神等。
五、 理清知识层次，抓住知识要点
层次化、要点化可以使知识化乱为顺，化繁为简：层次分明也是保证概念掌握准确完整的重要前提。如：美国罗斯福新政，记忆要求是：背景（危机深重：经济危机引发政治危机）→目的、时间、人物→中心措施、作用、成效。
六、 专题归纳同类知识，发掘知识的内在联系
专题复习是发掘知识内在联系的重要环节，一般以问答题和选择题所包含的知识要点数目作为专题大小遵循的原则，也可以根据知识的共同特征和演变趋势确定专题，按专题集结知识，组成要点，进行分析理解。如近代以来我国东西部经济社会发展差距拉大局面形成：a. 自明朝中后期开始，我国最早的资本主义萌芽便在长江中下游的苏州、杭州的丝织业中产生，再加上鸦片战争后，这里也是西方资本主义列强利用侵略特权，倾销商品和掠夺原料的重点地区。因此，这里的自然经济解体速度相对较快，从而为近代工业的产生和发展创造了有利的条件。b.19世纪60-70年代，在自然经济解体的基础上，洋务企业、民族资本主义企业在东部沿海地区兴起，资本主义生产方式产生，东西部经济发展差距拉大。c.20世纪初，中国民族工业获得短暂的发展，民族资本主义企业仍然集中于东部地区。d.20世纪30年代，国民政府成立后，四大家族建立了官僚资本在全国的统治，官僚资本企业集中于华北、华东等东部沿海沿江地区。e.建国后，“一五”计划期间，人民政府大力发展重工业，而这些重工业项目大都集中于东北、华北地区，这样进一步造成了东西部经济发展的不平衡。f.1978年以来，我国实行改革开放，东部地区的城市和农村经济体制改革先行一步，对外开放也以沿海地区为突破口，东部沿海的某些地区首先富裕起来，客观上进一步加大了东西部经济发展的差距。
七、 纵横联系比较，提示知识异同
即将事物或现象之间的个别部分、个别方面和个别特征加以比较，以确定比较对象的共同点和区别点以及相互关系，可以把本质与非本质加以区别与联系，避免知识点的混淆。如中国古代的对外关系，可以把汉、唐、明、清进行比较：（1）从原因看，A国力强盛经济文化处于领先地位，尤其是汉、唐两朝。B海陆交通发达。C统治者较为开明的对外政策。（2）从表现看，有友好交往，有经贸往来，也有科技文化的交流。（3）从特点看，历史悠久，交往面宽。从亚洲、欧洲到非洲：有官方的，有民间的。（4）汉至明朝，一些统治者实行对外通好的政策，促进了中国与世界各国的联系，提高了我国在世界上的影响与地位。而清朝前期，为巩固专制统治，统治者实行闭关政策，与世隔绝，从此中国在世界上落伍了，这也是中国沦为半殖民地半封建社会的重要原因。
八、 依托典型事例，实现知识迁移
如在分析某一历史时期文化繁荣的历史条件时，可以选取唐朝为例。经济上：经济发达，农业、手工业和商业繁荣；政治上：①南北统一，疆域辽阔，唐朝前期社会安定，各族人民辛勤劳动，创造了高度繁荣的文化成就；②统治者注意调整统治政策，先后出现了“贞观之治”、“开元盛世”的繁荣局面；③唐朝完善科举制度，统治者重视文化发展。文化交流上：各民族之间、中外之间文化交往频繁。在此基础上可以概括归纳出某一历史时期文化繁荣的历史条件的思路：①经济因素：分析经济是否发展和繁荣；②政治因素：分析国家是否统一，政治是否稳定；③社会环境因素：分析社会是否安定（或相对安定）；④文化政策因素：分析统治者的文化政策是否促进文化的发展；⑤文化交往因素：分析各民族之间，中外之间是否存在经济文化的交流，进而加深对同类问题的理解和认识。