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随着课程改革的深入，在教学过程中起主导作用的教师，要抛弃旧的、传统的教学观念，放下教师权威的架子，接受新观念，重新审视、确定学生在教学中的地位。下面就谈几点自己的感受：
一、 尊重学生的个性差异，关注学生的思考
大思想家卢梭在《忏悔录》中说：“大自然塑造了一个我，然后把模子打碎了。”这实际上蕴涵了一个恒久的真理，即每个人都是独一无二的。正如俗话讲的：“人心不同，各如其面。”小学生在校内学习活动中，不是被动地充当接受知识的“容器”，而是根据他们的心理发展水平和个性特点，采取与之相适应的教育，才能取得最好的教育效果。学生在课堂上应该处处充满问题，教师引导他们积极地思考。思考是数学的核心问题，没有思考就没有真正的教学，整堂课学生机械的“对答如流”，没有问题，没有思考，这样的课不是好课。新课标指出：“不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”由于学生在知识与能力，情感和态度方面存在着一定的差异，他们原有的知识能力、结构水平的差异，会导致他们对问题的不同理解。学生的学习即一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与到学习活动中的整个过程，他们的学习必然闪烁着创造的火花和光辉。只有学生的个性品质得到良好充分地发挥，才能培养出创新型的人才。
例如，在教学《圆的认识》时，我出示课件：蓝天白云背景的映衬下，方形的车轮上坐着一只漂亮可爱的小白兔，它要去给外婆过生日。车子不停地上下颠簸很难受。紧接着又出示了小白兔坐在圆形车轮上前进的情景，适时地问到：“这时如果你是小白兔，会感觉如何？”同学们异口同声地答到：“会感觉很舒服。”我请同学说出理由，都认为车不会再上下颠簸。突然一位同学说到：“如果车轴不在车轮的圆心上，圆形的车轮也会颠簸。”另一位同学也抢着答到：“退一步讲，即使车轮装于圆心上，如果路不平的话，小白兔还会感觉上下颠簸的。”他们的创新思维出乎我的意料，我尊重了他们强烈的自主意识，夸奖他们的回答既有科学性又联系了自己的生活实际。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处都有着一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界中，这种需要特别的强烈。”
二、 对学生持宽容态度
对人宽容是一种美德，而对自己的学生宽容，更是作为一名教师的必须具备的基本素质之一。学生都是孩子，他们之所以到学校来学习，是因为他们还不成熟，不仅仅是知识和能力的欠缺，还有自控力的不完善。作为教师，就要充分理解、体谅学生这种客观的“不完善”。工作中，我也主张师生之间建立一种信任感，只有通过这种师生关系，才能促进人性的自我完善。而宽容是教师处理师生关系的最佳途径与方法。
看作业时，有一位学生将计算题四小题丢了，我对学生说了这样一番话：“很抱歉，今天老师批计算题时，差点把你第五小题的得数当成第四小题了，幸亏老师多看了两遍，不然就给你批错了。可是你的第四小题哪去了？老师很想知道是什么原因使第四小题做了逃兵？”明明是学生的错误给老师造成了麻烦，老师没有去批评，反而还要说“很抱歉”。老师的良苦用心，老师对工作一丝不苟的精神，老师的宽容大度，能不引起孩子的反思吗？于是孩子的自信心得到了升华。总之，教师的坦荡可以赢得学生发自内心的敬佩与热爱。
三、 培养学生的问题意识
提出问题与解决问题相比，显得尤为重要。一个敢于提出问题的学生往往是一个有主见的学生；一个乐于提出问题的学生，他已迈出走向成功的第一步；一个善于提出问题的学生，往往是一个思维活跃的学生。我鼓励学生通过独立思考，调用自己已有的知识用自己的方法去解决问题。
在教学“两位数减两位数（退位减）时，多媒体演示动态过程：2008年申办奥运会主办权时，北京获得56票，巴黎获得18票。老师点拨：“面对这些材料你想提出什么问题？”学生不约而同提出问题，总结如下：(1)北京比巴黎多获得多少票？(2)巴黎比北京少获得多少票？(3)北京和巴黎一共获得多少票？我意在从学生熟悉的事情——“申奥”着手，使他们认识到生活中处处有数学，同时培养学生的问题意识。紧接着充分发挥学生的能动性，让学生解决自己提出的问题，对此同学们的积极性很高。总之，老师少教，学生反而多学，学生从发现问题、解决问题中自己去做数学，在做数学中产生对问题的成功体验，从而对知识产生更深刻的认识。
（大城县齐圪中心小学）
一、 尊重学生的个性差异，关注学生的思考
大思想家卢梭在《忏悔录》中说：“大自然塑造了一个我，然后把模子打碎了。”这实际上蕴涵了一个恒久的真理，即每个人都是独一无二的。正如俗话讲的：“人心不同，各如其面。”小学生在校内学习活动中，不是被动地充当接受知识的“容器”，而是根据他们的心理发展水平和个性特点，采取与之相适应的教育，才能取得最好的教育效果。学生在课堂上应该处处充满问题，教师引导他们积极地思考。思考是数学的核心问题，没有思考就没有真正的教学，整堂课学生机械的“对答如流”，没有问题，没有思考，这样的课不是好课。新课标指出：“不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”由于学生在知识与能力，情感和态度方面存在着一定的差异，他们原有的知识能力、结构水平的差异，会导致他们对问题的不同理解。学生的学习即一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与到学习活动中的整个过程，他们的学习必然闪烁着创造的火花和光辉。只有学生的个性品质得到良好充分地发挥，才能培养出创新型的人才。
例如，在教学《圆的认识》时，我出示课件：蓝天白云背景的映衬下，方形的车轮上坐着一只漂亮可爱的小白兔，它要去给外婆过生日。车子不停地上下颠簸很难受。紧接着又出示了小白兔坐在圆形车轮上前进的情景，适时地问到：“这时如果你是小白兔，会感觉如何？”同学们异口同声地答到：“会感觉很舒服。”我请同学说出理由，都认为车不会再上下颠簸。突然一位同学说到：“如果车轴不在车轮的圆心上，圆形的车轮也会颠簸。”另一位同学也抢着答到：“退一步讲，即使车轮装于圆心上，如果路不平的话，小白兔还会感觉上下颠簸的。”他们的创新思维出乎我的意料，我尊重了他们强烈的自主意识，夸奖他们的回答既有科学性又联系了自己的生活实际。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处都有着一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界中，这种需要特别的强烈。”
二、 对学生持宽容态度
对人宽容是一种美德，而对自己的学生宽容，更是作为一名教师的必须具备的基本素质之一。学生都是孩子，他们之所以到学校来学习，是因为他们还不成熟，不仅仅是知识和能力的欠缺，还有自控力的不完善。作为教师，就要充分理解、体谅学生这种客观的“不完善”。工作中，我也主张师生之间建立一种信任感，只有通过这种师生关系，才能促进人性的自我完善。而宽容是教师处理师生关系的最佳途径与方法。
看作业时，有一位学生将计算题四小题丢了，我对学生说了这样一番话：“很抱歉，今天老师批计算题时，差点把你第五小题的得数当成第四小题了，幸亏老师多看了两遍，不然就给你批错了。可是你的第四小题哪去了？老师很想知道是什么原因使第四小题做了逃兵？”明明是学生的错误给老师造成了麻烦，老师没有去批评，反而还要说“很抱歉”。老师的良苦用心，老师对工作一丝不苟的精神，老师的宽容大度，能不引起孩子的反思吗？于是孩子的自信心得到了升华。总之，教师的坦荡可以赢得学生发自内心的敬佩与热爱。
三、 培养学生的问题意识
提出问题与解决问题相比，显得尤为重要。一个敢于提出问题的学生往往是一个有主见的学生；一个乐于提出问题的学生，他已迈出走向成功的第一步；一个善于提出问题的学生，往往是一个思维活跃的学生。我鼓励学生通过独立思考，调用自己已有的知识用自己的方法去解决问题。
在教学“两位数减两位数（退位减）时，多媒体演示动态过程：2008年申办奥运会主办权时，北京获得56票，巴黎获得18票。老师点拨：“面对这些材料你想提出什么问题？”学生不约而同提出问题，总结如下：(1)北京比巴黎多获得多少票？(2)巴黎比北京少获得多少票？(3)北京和巴黎一共获得多少票？我意在从学生熟悉的事情——“申奥”着手，使他们认识到生活中处处有数学，同时培养学生的问题意识。紧接着充分发挥学生的能动性，让学生解决自己提出的问题，对此同学们的积极性很高。总之，老师少教，学生反而多学，学生从发现问题、解决问题中自己去做数学，在做数学中产生对问题的成功体验，从而对知识产生更深刻的认识。
（大城县齐圪中心小学）