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【摘要】为了明晰语用在课堂中的使用范围、时机和策略，进行了反面思考，从不当现象中去分析，从而充分认识到语用的正确使用。在当下课堂中有目标越位、重点缺位和训练错位三种不当现象，透过这三种现象的分析，可以有利于今后语用的合理使用。
【关键词】目标越位；重点缺位；训练错位
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文课程标准（2011年版）明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性和人文性是语文课程的特征。因此在课堂教学中越来越重视语言文字的运用，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思，在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力。这就是当下所推崇的语用。在语用思想的作用下，语文课堂上注重积累多了，读写结合多了，有效拓展多了，课堂之中语用之花到处盛开，似乎语文课上不讲究点语用，这样的课就不算一节好课。于是，课堂上处处有语用，时时将语用。
可凡事都有个度，在一定的范围和准则内是合理的，有益的，有效的。不然，则适得其反。在浪潮之下，体现语用思想也出现了一些不当现象。笔者结合近期我校举行的校内语文课评比，谈谈以下三种不当现象：
一、目标越位 揠苗助长
新课标中对于各个年级段的阅读教学目标有着明确的规定，三个阶段成循序渐进的模式，学生对于文本的理解、感悟从字词到句篇再到文章的表达顺序和方法，读出自己的感受。每个阶段训练点都是不一样的，课标安排是符合学生心理特点和阅读能力发展阶段的。在实际中却出现了许多错误现象：低年级学生在课堂上训练成段的语句训练，中年级学生在体会作者是如何描写人物的，是如何谋篇布局的，是怎样抒发情感的。
如苏教版语文一年级上册《冰花》一课教学中，教者安排了这样一项练习：冰花真是太美了，哪位小朋友来演一演冬爷爷，告诉我们美丽的冰花是怎么来的？结果学生都沉默了。教者设计的目的是想训练学生能运用自己的语言来介绍冰花。且不说这已经涉及了科学知识，单就说出冰花的形成过程这已经就是属于段落训练，完全超出了课程标准。倘若教者在此时设计这样的语言训练：冰花真美呀！你想与她打个招呼吗？也可以夸夸她！这样的设计作用有三：1.符合阅读中引导学生对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。2.训练学生与别人交谈时，态度自然大方，有礼貌。3.锻炼学生的表达自信心，敢于表达自己的意见。而这三点都是第一学段的目标和内容。
二、重点缺位 面面俱到
选编入教材的文章大都是文质兼美、情真意切的佳作。这些文章有许多写作技巧值得学习，有许多意犹未尽之处值得揣摩，有许多美妙之处值得想象。每一篇文章我们学习的内容有很多，教学的价值很大。那是不是每个都要学，每方面都要让学生掌握呢？苏教版五年级上册《黄山奇松》一文，选取代表性的三大名松以优美的语句写出了黄山松的奇特之处。课文中涉及的写作方法有详略得当、选取代表性事物和运用比喻和拟人手法。一位教者在课堂教学中，每处都进行了语言训练和写作练习，结果，时间不足，内容教学不到位，学生疲于应付。很显然，这样的课堂是想力求面面俱到，结果一无是处。
叶圣陶说过“课文无非是个例子。”从这句话我想到了数学课堂中的例子，每一个例子重点让学生掌握一个知识点，学生学得明白，學得简单，更重要的是学得轻松。在此基础上再举一反三。为什么到了课文这个例子，就变得这么复杂，这么困难，这么沉重呢？试想这样的课堂学生能喜欢吗？能学得轻松快乐吗？掌握的知识点能扎实吗？现在很多专家提出“一课一得”，我是很赞同的。
训练点的选择还是要依标而定，做到单元一致。《黄山奇松》一课所在单元以“祖国各地”为主题，以感受“美”为专题。 三篇课文共同的写作手法是抓住特点进行先概括后具体。第三学段中对于阅读教学明确提出“在阅读中了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。”由此可见，本课的训练点应该在引导学生体会作者是如何写出黄山松的“奇”？这与课后练习第四题是吻合的。本单元三篇课文都着力于此，相信学生对于这样的写作手法一定会了然于心。
三、训练错位 生搬硬套
在听完课后，对所有课有一个共同的感受，就是每节课中必然至少会有一个环节是进行语言或写作训练的。这样的安排就像一部完整的电影中插了一段广告，广告之后又回到剧情。如《李时珍夜宿古寺》一课安排的写法是环境衬托的运用，在揣摩了环境衬托写法，学生进行了练笔：运用环境描写来衬托出人物的心情或品质，如我的心情十分低落，走在路上……然后交流，之后再回到课文。总感觉这样的设计太生硬、太突然，是将课堂分化为两小节，给人感觉课堂突然脱节了。这样的设计没有体现出言语的表达与形式的和谐产生，达不到言意兼得，也缺少情境。训练的题目是与文本无关的，前面感受苦，结尾升华苦，中间来个低落心情的环境衬托练习，学生思维的连贯性，情感的延续性都没有得到发展。
课标中明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”学生的写作源于课本，走向生活。对于生活中的素材学生更加有表达的欲望。教学是为了什么？是培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，促进学生和谐发展，提高道德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。读写训练紧扣生活，紧扣文本。本课教学结合文本和补充资料，让学生对于李时珍的苦有了全面深刻的体会，顺势引导：
“夜宿古寺只是李时珍三十多年日夜奔波的一个缩影。多少个严寒酷暑，多少次暴风骤雨，多少回悬崖绝壁……李时珍都不畏困苦，毅然前行，因为他心中装着《本草纲目》，装着人民的痛苦。同学们，你能想象出李时珍不分昼夜、不顾自己的生命工作的情景吗？学习课文的最后一节，来写写当时的环境吧！”这既是对于文本的升华，又做到了写法训练。
这样的课堂才是完整的，浑然一体的。没有做作，没有生搬硬套，没有为了语用而语用。实现关注学生课堂的动态生成，顺学而导，巧妙设计读写训练。
总之，当我们把语言训练点定位准确、做到扎实、巧妙实施，就能最大化地实现文本教学价值。愿灿烂的语用之花开在每位语文老师心中！
（编辑：龙贤东）
【关键词】目标越位；重点缺位；训练错位
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文课程标准（2011年版）明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性和人文性是语文课程的特征。因此在课堂教学中越来越重视语言文字的运用，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思，在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力。这就是当下所推崇的语用。在语用思想的作用下，语文课堂上注重积累多了，读写结合多了，有效拓展多了，课堂之中语用之花到处盛开，似乎语文课上不讲究点语用，这样的课就不算一节好课。于是，课堂上处处有语用，时时将语用。
可凡事都有个度，在一定的范围和准则内是合理的，有益的，有效的。不然，则适得其反。在浪潮之下，体现语用思想也出现了一些不当现象。笔者结合近期我校举行的校内语文课评比，谈谈以下三种不当现象：
一、目标越位 揠苗助长
新课标中对于各个年级段的阅读教学目标有着明确的规定，三个阶段成循序渐进的模式，学生对于文本的理解、感悟从字词到句篇再到文章的表达顺序和方法，读出自己的感受。每个阶段训练点都是不一样的，课标安排是符合学生心理特点和阅读能力发展阶段的。在实际中却出现了许多错误现象：低年级学生在课堂上训练成段的语句训练，中年级学生在体会作者是如何描写人物的，是如何谋篇布局的，是怎样抒发情感的。
如苏教版语文一年级上册《冰花》一课教学中，教者安排了这样一项练习：冰花真是太美了，哪位小朋友来演一演冬爷爷，告诉我们美丽的冰花是怎么来的？结果学生都沉默了。教者设计的目的是想训练学生能运用自己的语言来介绍冰花。且不说这已经涉及了科学知识，单就说出冰花的形成过程这已经就是属于段落训练，完全超出了课程标准。倘若教者在此时设计这样的语言训练：冰花真美呀！你想与她打个招呼吗？也可以夸夸她！这样的设计作用有三：1.符合阅读中引导学生对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。2.训练学生与别人交谈时，态度自然大方，有礼貌。3.锻炼学生的表达自信心，敢于表达自己的意见。而这三点都是第一学段的目标和内容。
二、重点缺位 面面俱到
选编入教材的文章大都是文质兼美、情真意切的佳作。这些文章有许多写作技巧值得学习，有许多意犹未尽之处值得揣摩，有许多美妙之处值得想象。每一篇文章我们学习的内容有很多，教学的价值很大。那是不是每个都要学，每方面都要让学生掌握呢？苏教版五年级上册《黄山奇松》一文，选取代表性的三大名松以优美的语句写出了黄山松的奇特之处。课文中涉及的写作方法有详略得当、选取代表性事物和运用比喻和拟人手法。一位教者在课堂教学中，每处都进行了语言训练和写作练习，结果，时间不足，内容教学不到位，学生疲于应付。很显然，这样的课堂是想力求面面俱到，结果一无是处。
叶圣陶说过“课文无非是个例子。”从这句话我想到了数学课堂中的例子，每一个例子重点让学生掌握一个知识点，学生学得明白，學得简单，更重要的是学得轻松。在此基础上再举一反三。为什么到了课文这个例子，就变得这么复杂，这么困难，这么沉重呢？试想这样的课堂学生能喜欢吗？能学得轻松快乐吗？掌握的知识点能扎实吗？现在很多专家提出“一课一得”，我是很赞同的。
训练点的选择还是要依标而定，做到单元一致。《黄山奇松》一课所在单元以“祖国各地”为主题，以感受“美”为专题。 三篇课文共同的写作手法是抓住特点进行先概括后具体。第三学段中对于阅读教学明确提出“在阅读中了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。”由此可见，本课的训练点应该在引导学生体会作者是如何写出黄山松的“奇”？这与课后练习第四题是吻合的。本单元三篇课文都着力于此，相信学生对于这样的写作手法一定会了然于心。
三、训练错位 生搬硬套
在听完课后，对所有课有一个共同的感受，就是每节课中必然至少会有一个环节是进行语言或写作训练的。这样的安排就像一部完整的电影中插了一段广告，广告之后又回到剧情。如《李时珍夜宿古寺》一课安排的写法是环境衬托的运用，在揣摩了环境衬托写法，学生进行了练笔：运用环境描写来衬托出人物的心情或品质，如我的心情十分低落，走在路上……然后交流，之后再回到课文。总感觉这样的设计太生硬、太突然，是将课堂分化为两小节，给人感觉课堂突然脱节了。这样的设计没有体现出言语的表达与形式的和谐产生，达不到言意兼得，也缺少情境。训练的题目是与文本无关的，前面感受苦，结尾升华苦，中间来个低落心情的环境衬托练习，学生思维的连贯性，情感的延续性都没有得到发展。
课标中明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”学生的写作源于课本，走向生活。对于生活中的素材学生更加有表达的欲望。教学是为了什么？是培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，促进学生和谐发展，提高道德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。读写训练紧扣生活，紧扣文本。本课教学结合文本和补充资料，让学生对于李时珍的苦有了全面深刻的体会，顺势引导：
“夜宿古寺只是李时珍三十多年日夜奔波的一个缩影。多少个严寒酷暑，多少次暴风骤雨，多少回悬崖绝壁……李时珍都不畏困苦，毅然前行，因为他心中装着《本草纲目》，装着人民的痛苦。同学们，你能想象出李时珍不分昼夜、不顾自己的生命工作的情景吗？学习课文的最后一节，来写写当时的环境吧！”这既是对于文本的升华，又做到了写法训练。
这样的课堂才是完整的，浑然一体的。没有做作，没有生搬硬套，没有为了语用而语用。实现关注学生课堂的动态生成，顺学而导，巧妙设计读写训练。
总之，当我们把语言训练点定位准确、做到扎实、巧妙实施，就能最大化地实现文本教学价值。愿灿烂的语用之花开在每位语文老师心中！
（编辑：龙贤东）