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在没有英语语言环境条件下学习英语难上加难，这就难怪许多中学生会觉得英语十分枯燥无味且学来无用而产生厌烦心理了。笔者认为趣味性教学可有效扭转学生认为英语枯燥、无用的错误想法，并不断提高学生学习英语的积极性。
一、在英语教学中进行趣味性教学的必要性
首先，语言的功用在于交际使用但学生是在完全没有英语语言环境的极端条件下进行英语学习的，除了每周几节的英语课外他们很难找到机会练习英语，学生没有实践英语的条件再加上社会上的一些错误看法的诱导，使得他们极易产生“英语无用论”的想法。其次，初中学生的特点就是能短时激发高涨的学习热情但却难以长久保持，特别是如果我们一直采用传统的教学模式进行机械的“填鸭式”教育的话更易让他们不断丧失学习英语的热情。再次，根据心理学的原理初中学生厌烦学习英语的原因就是英语“无趣”且枯燥，远不如有着丰富事例或故事又接近他们生活实际的语文、历史、地理、生物更“有趣”。以上三种情况的存在的根源就在于我们传统的英语教学方式缺乏迎合学生心理特点和需求的“调味剂”，如果从“以生为本”的角度从教学理念到教学行为加以改变就有机会重新呼唤起学生的学习兴趣。
二、如何给英语教学活动增加学生喜欢的“调味剂”
1. 老师要从学生的角度出发，实施“转型”赢取学生信任。如果学生信任和喜爱某位老师会对这对老师的课产生兴趣，并愿意通过不断努力提升这一门课程的成绩。并且，不管这位老师教的是什么课程采用的是什么教学方法他们都感兴趣。如果学生对某位老师产生反感那么这位老师教的这门课的成绩必然也是惨不忍睹。学生这种“love me，love my dog”的心理特点教师要引起重视。老师们要根据学生的这种心理特点建立和谐师生关系，注意用学生喜欢的方式感受学生的喜怒哀乐，用学生容易接受的言行尊重、理解学生的人格、兴趣爱好和独特想法，让学生既尊敬老师又与老师成为亲密朋友。当然，老师们对于学生的缺点和错误不能听之任之而必须用恰当的、学生易于接受的方式方法提出批评，要注意的就是老师的批评的对象只能是学生的思想或者行为而不是否认学生这个“人”，让学生感受到老师的批评不是对他们人格的伤害而是对他们由衷的关心和爱护。
2. 课堂要从学生的角度出发实行氛围“转型”鼓励学生参与。传统“一言堂”的教学模式的主体是老师而不是师生共同体，老师作为主体决定了课堂的秩序和氛围只能按照老师的想法和思路来营造，学生就只能被动地接受老师所灌输的知识，如果任由这种不注意强化学生主体作用的教学模式发展下去，学生就会慢慢丧失学习英语的乐趣。因此，老师在课堂教学中要注意发挥学生的主体作用以唤起生动的课堂氛围激发学生的学习乐趣。“A good beginning is half done”，首先，在自身形象上要注意营造端庄得体而又亲切自然的让学生觉得亲近的形象。其次，在教学过程中要注意寓教于乐、动静结合来活跃课堂氛围，要注意学用结合、师生配合来调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，要巧用一些英语格言、谚语、俚语以及游戏来调动学生的注意力和想象力。再次，就是在导入新课的过程中要注意利用悬念或问题的方式来吸引学生的注意力，并在整个课堂教学过程中有节奏、有方向地穿插问题、故事和游戏，这样学生才能以最大的激情更多地参与到教学活动中来。比如在“Why do you like koakas?”的教学我就通过当前动物保护的形势和近期的一些关于老虎的新闻来说“tiger”，用熊猫在汶川地震中的故事来讲“panda”，用南非大草原上视频来串讲“giraffe”“lion”和“elephant”，用动画片《快乐的企鹅》来串讲“penguin”，等等。这样丰富的课程内容相比于老师“干讲”、学生“干听”所产生课堂氛围肯定更加活跃。
3. 教学要从学生的角度出发实行方法“转型”提升学生兴趣。单一的教学方法在刚开始阶段能够激发引起学生的兴趣，但是长此以往的话学生也会逐渐失去兴趣，并且，有些教学方法可能适用某些类型的教学内容但却并不适合其它类型的课文内容，有些教学方法可能被这些学生喜欢却并不被其他学生所喜欢。因此，老师要根据教学内容和学生的实际情况在初学、巩固和复习的不同的教学过程采用不同的学习方法。比如在单词教学中，我就直接应用教具以让学生跳过翻译的思维转换，比如football的教学我就拿出足球并说“Wht’s this? It’s a football.”这样“football”等于真实的“足球”的印象就印在了脑海里，以后看到足球就不用再在脑海里进行翻译“足球=football”了。再如在“How much are these pants?”的教学中，我就用互联网连上淘宝网店铺中的青少年裤子的图片来询问学生，让学生来进行抢答并根据抢答的结果进行奖励，这样也就在无形之中提高了他们的积极性和参与热情。
以上只是我关于初中英语趣味性教学的一些想法和实践，如何将这些方法用好或采取更好的方法激发学生的兴趣，我们在教学中还应当更进一步地结合学生实际进行探索和实践，以更好地培养学生学习英语的兴趣和提高英语教学的教学效果。
一、在英语教学中进行趣味性教学的必要性
首先，语言的功用在于交际使用但学生是在完全没有英语语言环境的极端条件下进行英语学习的，除了每周几节的英语课外他们很难找到机会练习英语，学生没有实践英语的条件再加上社会上的一些错误看法的诱导，使得他们极易产生“英语无用论”的想法。其次，初中学生的特点就是能短时激发高涨的学习热情但却难以长久保持，特别是如果我们一直采用传统的教学模式进行机械的“填鸭式”教育的话更易让他们不断丧失学习英语的热情。再次，根据心理学的原理初中学生厌烦学习英语的原因就是英语“无趣”且枯燥，远不如有着丰富事例或故事又接近他们生活实际的语文、历史、地理、生物更“有趣”。以上三种情况的存在的根源就在于我们传统的英语教学方式缺乏迎合学生心理特点和需求的“调味剂”，如果从“以生为本”的角度从教学理念到教学行为加以改变就有机会重新呼唤起学生的学习兴趣。
二、如何给英语教学活动增加学生喜欢的“调味剂”
1. 老师要从学生的角度出发，实施“转型”赢取学生信任。如果学生信任和喜爱某位老师会对这对老师的课产生兴趣，并愿意通过不断努力提升这一门课程的成绩。并且，不管这位老师教的是什么课程采用的是什么教学方法他们都感兴趣。如果学生对某位老师产生反感那么这位老师教的这门课的成绩必然也是惨不忍睹。学生这种“love me，love my dog”的心理特点教师要引起重视。老师们要根据学生的这种心理特点建立和谐师生关系，注意用学生喜欢的方式感受学生的喜怒哀乐，用学生容易接受的言行尊重、理解学生的人格、兴趣爱好和独特想法，让学生既尊敬老师又与老师成为亲密朋友。当然，老师们对于学生的缺点和错误不能听之任之而必须用恰当的、学生易于接受的方式方法提出批评，要注意的就是老师的批评的对象只能是学生的思想或者行为而不是否认学生这个“人”，让学生感受到老师的批评不是对他们人格的伤害而是对他们由衷的关心和爱护。
2. 课堂要从学生的角度出发实行氛围“转型”鼓励学生参与。传统“一言堂”的教学模式的主体是老师而不是师生共同体，老师作为主体决定了课堂的秩序和氛围只能按照老师的想法和思路来营造，学生就只能被动地接受老师所灌输的知识，如果任由这种不注意强化学生主体作用的教学模式发展下去，学生就会慢慢丧失学习英语的乐趣。因此，老师在课堂教学中要注意发挥学生的主体作用以唤起生动的课堂氛围激发学生的学习乐趣。“A good beginning is half done”，首先，在自身形象上要注意营造端庄得体而又亲切自然的让学生觉得亲近的形象。其次，在教学过程中要注意寓教于乐、动静结合来活跃课堂氛围，要注意学用结合、师生配合来调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，要巧用一些英语格言、谚语、俚语以及游戏来调动学生的注意力和想象力。再次，就是在导入新课的过程中要注意利用悬念或问题的方式来吸引学生的注意力，并在整个课堂教学过程中有节奏、有方向地穿插问题、故事和游戏，这样学生才能以最大的激情更多地参与到教学活动中来。比如在“Why do you like koakas?”的教学我就通过当前动物保护的形势和近期的一些关于老虎的新闻来说“tiger”，用熊猫在汶川地震中的故事来讲“panda”，用南非大草原上视频来串讲“giraffe”“lion”和“elephant”，用动画片《快乐的企鹅》来串讲“penguin”，等等。这样丰富的课程内容相比于老师“干讲”、学生“干听”所产生课堂氛围肯定更加活跃。
3. 教学要从学生的角度出发实行方法“转型”提升学生兴趣。单一的教学方法在刚开始阶段能够激发引起学生的兴趣，但是长此以往的话学生也会逐渐失去兴趣，并且，有些教学方法可能适用某些类型的教学内容但却并不适合其它类型的课文内容，有些教学方法可能被这些学生喜欢却并不被其他学生所喜欢。因此，老师要根据教学内容和学生的实际情况在初学、巩固和复习的不同的教学过程采用不同的学习方法。比如在单词教学中，我就直接应用教具以让学生跳过翻译的思维转换，比如football的教学我就拿出足球并说“Wht’s this? It’s a football.”这样“football”等于真实的“足球”的印象就印在了脑海里，以后看到足球就不用再在脑海里进行翻译“足球=football”了。再如在“How much are these pants?”的教学中，我就用互联网连上淘宝网店铺中的青少年裤子的图片来询问学生，让学生来进行抢答并根据抢答的结果进行奖励，这样也就在无形之中提高了他们的积极性和参与热情。
以上只是我关于初中英语趣味性教学的一些想法和实践，如何将这些方法用好或采取更好的方法激发学生的兴趣，我们在教学中还应当更进一步地结合学生实际进行探索和实践，以更好地培养学生学习英语的兴趣和提高英语教学的教学效果。