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摘要：本文通过分析目前高中英语阅读教学中存在的一些问题，结合英语阅读的三种模式，对阅读教学进行思辨研究，提出一些可行性建议，以期能够在英语阅读教学中帮助学生发展思维能力，提高高中英语阅读教学效果。
关键词：高中英语；阅读教学；思维能力
【中图分类号】G633.41
引言
阅读在学生的语言习得中占有十分重要的地位。阅读的过程不仅是对语言的认知过程，同时可以发展学生的思维能力。因此，高中教学阶段，英语学科中的阅读教学非常重要。
一、英语阅读的三种理论模式
（一）自下而上模式（bottom-up）
自下而上的阅读模式指的是读者拿着放大镜去观察，寻找阅读中的细节。
20世纪60年代，由于认知心理学和心理语言学的发展，Gough[1]将信息加工模式应用于研究阅读的认知过程。这个过程被形象地描述为“自下而上”的过程，读者经过对字母、词、短语逐级识别而建构语篇的意义。
（二）自上而下模式（top - down）
自上而下模式让读者像雄鹰一样俯视大地，迅速抓住主要脉络。
Goodman提出阅读的心理语言学模式。他认为读者在阅读过程中能够积极地利用知识进行思维活动——猜测、验证、修正、推断。Goodman[2]将整个阅读过程视作一个“心理语言学的猜测游戏”，这种模式为“自上而下”的阅读模式。
（三）相互作用模式
在20世纪70年代末至80年代初， Rumelhart[3]发表了《论阅读的相互作用模式》。Stanovich [4]又提出“交互补偿模式”。交互性模式的研究成为当时阅读研究的主旋律。该模式认为阅读不仅仅是“自下而上”或“自上而下”的过程，而是两者相互作用的处理过程。同时，图式理论在国外也非常盛行，图式理论认为阅读是读者头脑中的图式与文本信息交互作用的过程。
二、中国目前英语阅读教学的一些误区
目前中国阅读的教学大多数的情况都参照的是“自下而上模式”。在传统的英语阅读教学中，多数老师的做法是先教单词，翻译课文，再讲解语法点，最后做练习。这样的做法只是让学记住其中的语法要点，而对于文章内涵和文化背景一无所知。
在新课改模式下，通过部分公开课的反映，阅读教学正在偏向另一个极端，“自上而下”模式。笔者旁听过一些英语阅读的公开课的教学程序一般是：1.引入：关于该篇阅读文章的背景知识介绍。2.快速阅读（skimming & scanning），做一些定位，选择练习。3.二次阅读，搜集信息进行练习，讨论等。4.表演，通常以文章中的关键句型做对话或角色扮演。
这些阅读的公开课与传统方法相比确实有很大的进步，但是具体的实际作用有待进一步考证。比如新型的阅读教学方法中更强调的是学生信息查找能力的培养，弱化了词汇的教学。但是很多中学生的词汇基础还较为薄弱，以他们的现有水平，如果教师不加以提示，会认为文章较为困难，没有阅读的兴趣。
阅读属于语言的输入，但是阅读却不仅仅是语言的输入过程，在阅读的教学课堂中应该要更深层次的激发思维能力的过程，而不是仅是表面信息的一些查找。
三、结合教学现状的一些思考及建议
（一）英语阅读与学生意义构建
根据以上的分析，阅读被当作发现意义的过程，意义在阅读材料之内，读者应当把自己的思想搁置一边，遵循作者的思路。这样阅读与读者本人的思想、经验相脱离。而高中生在英语阅读的过程中有许多困难，学生认为材料离实际生活（中文语言环境）太远，其次英语文章的背景与中国文化不同，不仅对理解造成障碍，而且对于构成意义的过程（学习者通过阅读掌握阅读材料的意义）也会有影响。
但是高中学生群体也有其特殊性，他们正是追寻知识，对外界好奇的心理阶段，所以在读前准备（pre-reading）这一阶段，教师对文化背景知识的引入以及引入方式十分重要。教师应当根据具体的文章语境有选择地引入背景知识，帮助学生通过文章构建关于事物、生活和世界的意义，由此形成自己的思想的全过程。
（二）英语阅读教学和相互作用模式
自下而上模式和自上而下模式有各自的局限性。比如将重心放在阅读材料中单词和语法的理解，往往花费太多时间，学生的实际阅读能力也没能够得到提高。
现行的新课改下，许多前沿的老师更强调的是培养学生快速阅读能力，这对于学生的思维能力并没有任何提高。阅读是一个缓慢的过程，尤其是选入教材的文章，尽管他们以英文的形式呈现，但是它们同语文的教材文章一样，除了字词语法外有更深刻的含义，阅读是一个明示—推，理的心理语言学习的过程：读者接触的是作者明示其思想的语言符号，阅读是读者通过文章的上下文、相关的背景知识和心理图式的激发来推理，理解那些语言符号表达的意义。所以阅读的过程不是提几个快速回答的问题，再讨论怎么划分文章层次那么简单的。
在阅读教学的过程中（while-reading），应让学生有意识地进行认知推理，采用问题、讨论等方式启发学生，不是快速阅读查找一些年份，人名等非重要信息。教师应当引发学生对于文章的思考，指导学生融入文章语境，选择、调整、顺应自己对文章的感知，这个过程是学生的思维能力得到训练和发展的过程，没有语境假设，学生无法推导出文章的隐含意义。
参考文献
[1]邹慧.图示理论在初中英语阅读教学中的运用.[D] 华东师范大学，2010年9月
[2] Goodman，K.S.Reading： a psycholinguistic guessing game.[J]Journal of the Reading Specialist.1967
[3]Rumelhart， D.&Norman， D.Accretion， tuning and restructuring： three modes of learning.[M] Semantic Factors in Cognition.1978
[4]Stanovich， K.E.Toward an interactive-compensatory model of individual differences in the development of reading fluency.[J] Reading Research Quarterly.1980
关键词：高中英语；阅读教学；思维能力
【中图分类号】G633.41
引言
阅读在学生的语言习得中占有十分重要的地位。阅读的过程不仅是对语言的认知过程，同时可以发展学生的思维能力。因此，高中教学阶段，英语学科中的阅读教学非常重要。
一、英语阅读的三种理论模式
（一）自下而上模式（bottom-up）
自下而上的阅读模式指的是读者拿着放大镜去观察，寻找阅读中的细节。
20世纪60年代，由于认知心理学和心理语言学的发展，Gough[1]将信息加工模式应用于研究阅读的认知过程。这个过程被形象地描述为“自下而上”的过程，读者经过对字母、词、短语逐级识别而建构语篇的意义。
（二）自上而下模式（top - down）
自上而下模式让读者像雄鹰一样俯视大地，迅速抓住主要脉络。
Goodman提出阅读的心理语言学模式。他认为读者在阅读过程中能够积极地利用知识进行思维活动——猜测、验证、修正、推断。Goodman[2]将整个阅读过程视作一个“心理语言学的猜测游戏”，这种模式为“自上而下”的阅读模式。
（三）相互作用模式
在20世纪70年代末至80年代初， Rumelhart[3]发表了《论阅读的相互作用模式》。Stanovich [4]又提出“交互补偿模式”。交互性模式的研究成为当时阅读研究的主旋律。该模式认为阅读不仅仅是“自下而上”或“自上而下”的过程，而是两者相互作用的处理过程。同时，图式理论在国外也非常盛行，图式理论认为阅读是读者头脑中的图式与文本信息交互作用的过程。
二、中国目前英语阅读教学的一些误区
目前中国阅读的教学大多数的情况都参照的是“自下而上模式”。在传统的英语阅读教学中，多数老师的做法是先教单词，翻译课文，再讲解语法点，最后做练习。这样的做法只是让学记住其中的语法要点，而对于文章内涵和文化背景一无所知。
在新课改模式下，通过部分公开课的反映，阅读教学正在偏向另一个极端，“自上而下”模式。笔者旁听过一些英语阅读的公开课的教学程序一般是：1.引入：关于该篇阅读文章的背景知识介绍。2.快速阅读（skimming & scanning），做一些定位，选择练习。3.二次阅读，搜集信息进行练习，讨论等。4.表演，通常以文章中的关键句型做对话或角色扮演。
这些阅读的公开课与传统方法相比确实有很大的进步，但是具体的实际作用有待进一步考证。比如新型的阅读教学方法中更强调的是学生信息查找能力的培养，弱化了词汇的教学。但是很多中学生的词汇基础还较为薄弱，以他们的现有水平，如果教师不加以提示，会认为文章较为困难，没有阅读的兴趣。
阅读属于语言的输入，但是阅读却不仅仅是语言的输入过程，在阅读的教学课堂中应该要更深层次的激发思维能力的过程，而不是仅是表面信息的一些查找。
三、结合教学现状的一些思考及建议
（一）英语阅读与学生意义构建
根据以上的分析，阅读被当作发现意义的过程，意义在阅读材料之内，读者应当把自己的思想搁置一边，遵循作者的思路。这样阅读与读者本人的思想、经验相脱离。而高中生在英语阅读的过程中有许多困难，学生认为材料离实际生活（中文语言环境）太远，其次英语文章的背景与中国文化不同，不仅对理解造成障碍，而且对于构成意义的过程（学习者通过阅读掌握阅读材料的意义）也会有影响。
但是高中学生群体也有其特殊性，他们正是追寻知识，对外界好奇的心理阶段，所以在读前准备（pre-reading）这一阶段，教师对文化背景知识的引入以及引入方式十分重要。教师应当根据具体的文章语境有选择地引入背景知识，帮助学生通过文章构建关于事物、生活和世界的意义，由此形成自己的思想的全过程。
（二）英语阅读教学和相互作用模式
自下而上模式和自上而下模式有各自的局限性。比如将重心放在阅读材料中单词和语法的理解，往往花费太多时间，学生的实际阅读能力也没能够得到提高。
现行的新课改下，许多前沿的老师更强调的是培养学生快速阅读能力，这对于学生的思维能力并没有任何提高。阅读是一个缓慢的过程，尤其是选入教材的文章，尽管他们以英文的形式呈现，但是它们同语文的教材文章一样，除了字词语法外有更深刻的含义，阅读是一个明示—推，理的心理语言学习的过程：读者接触的是作者明示其思想的语言符号，阅读是读者通过文章的上下文、相关的背景知识和心理图式的激发来推理，理解那些语言符号表达的意义。所以阅读的过程不是提几个快速回答的问题，再讨论怎么划分文章层次那么简单的。
在阅读教学的过程中（while-reading），应让学生有意识地进行认知推理，采用问题、讨论等方式启发学生，不是快速阅读查找一些年份，人名等非重要信息。教师应当引发学生对于文章的思考，指导学生融入文章语境，选择、调整、顺应自己对文章的感知，这个过程是学生的思维能力得到训练和发展的过程，没有语境假设，学生无法推导出文章的隐含意义。
参考文献
[1]邹慧.图示理论在初中英语阅读教学中的运用.[D] 华东师范大学，2010年9月
[2] Goodman，K.S.Reading： a psycholinguistic guessing game.[J]Journal of the Reading Specialist.1967
[3]Rumelhart， D.&Norman， D.Accretion， tuning and restructuring： three modes of learning.[M] Semantic Factors in Cognition.1978
[4]Stanovich， K.E.Toward an interactive-compensatory model of individual differences in the development of reading fluency.[J] Reading Research Quarterly.1980