论文部分内容阅读
【摘 要】自新课程改革以来，在初中语文教学中几乎每一位教师都在努力地更新教学方法，但由于不少教师对新课程标准理念把握的不准，在具体教学中流于形式，没有实现提高学生的综合语文素养和语文能力的目标。这样下去，必然会使语文教学走进新的误区。本文针对在新课改下初中语文教学应避免的误区这一问题展开论述。
【关键词】新课改 初中语文教学 误区
新课程改革全面展开虽然已经有好些年头了，但纵观当前我们周围的一些语文课堂，仍然有不少的教师不能正确把握语文课改理念，在实际教学的过程中走进了新的误区。那么，在新课改下初中语文教学应避免哪些误区呢？下面谈谈本人的一些看法：
一、避免“哑巴”课堂
新课标中强调教师是学习的组织者、参与者、合作者，在课堂教学中教师处于主导地位，学生处于主体地位，教师不能用讲代替学生的学，教师要在课堂上少讲。然而有的教师在教学中没有摆正自己的位置，他们把新课改中提倡的“少讲”理解为“不讲”，在课堂上放手让学生自读自悟，对学生的学习缺少必要的指导。我们新课改中提出的“少讲”，更需要教师根据学生的自学的感悟状况加以必要的指导，尤其是情感态度、价值观等方面的引导尤为重要。例如在教学《空城计》一课时，学生都很喜欢和钦佩孔明，学生认为孔明不仅聪明，还有过人的胆识，在关键时刻敢干并善于玩虚的。这时教师就不能沉默了，必须重视在这一环节加以引导，让学生知道：做人必须诚实，以实力取胜为妙，并不是做什么事情都能在关键时刻玩虚的，正如课文中讲的如果将领换一个人的话，孔明的空城计也就不一定能得逞了。
二、避免合作学习走过场
课标中提出了培养学生合作探究的学习方式。可是纵观当今的教师在教学中的合作探究学习方式的运用，只是流于形式，主要表现在以下方面：一是片面追求课堂上的热热闹闹的小组合作学习场面，不在乎合作学习的效果，造成课堂上场面热闹、课下学生掌握知识甚少的后果。二是交流、讨论的问题过于简单或者规定的范围过于狭隘，问题都是教师临时提出的，根本就没有讨论的价值。三是随意组成讨论小组，分组时没有考虑到每个学生的学习特点、性格特点和已有认知情况进行分组。四是小组成员分工不明确，小组内一些基础较差的成员没有机会发言谈感受，把合作探究学习变成了个别优秀学生的演讲场，小组长也形同虚设，没有真正起到组织小组成员进行合作探究学习的作用。五是不注重对合作探究学习的评价，对每个组、每个学生在学习过程中的表现没有及时给予恰当的评价，或者在评价时没有做到关注学生的个体差异，不注意爱护学生的好奇心、求知欲，没有充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此在采取探究合作学习方式中讨论时为了避免陷入走过场，就必须注意如下几点：首先在讨论时老师不能撒手不管，要注意巡回指导，防止讨论变成趁机聊天拉家常。其次要明确讨论的目的，该讨论的要讨论，不必讨论的不能浪费时间。最后就是讨论要实实在在，给予学生充足的时间，不能走过场。
三、避免用多媒体代替板书
随着科技的发展和办学条件的改善，信息技术、多媒体教学在课堂上已经屡见不鲜。 现代化的教学手段，让学生聆听美的声音、欣赏美的画面、感受美的形象，这不能不说是语文课堂教学中一道亮丽的风景线。但是，现代教育手段毕竟只是辅助手段，我们教师虽然可以在课堂上使用多媒体，但却不能淡化了板书。尤其是一些重要的知识，教师必须要用板书表达。因为板书有利于学生对文章内容情感的理解和脉络的把握；教师的板演书写生字有利于培养学生正确书写汉字，给学生一种亲切、自然、直观的感觉，同时也培养了学生注意听讲的好习惯和良好的观察能力。板书是老师进行教学的重要辅助手段，是老师根据教学过程的进展逐步“板演”的，是根据老师所传授知识的内在逻辑顺序而进行的。可见，板书不是几张幻灯片可分割完成的，更不能用电脑动画来代替。
四、避免“质”与“量”本位颠倒
在新课改下，为了适应改革的需要大多数学校都为学生安排了限时作业，并且要求留足够的“量”。学校在教学常规的检查时，甚至是先看学生练习的“量”够不够，如看布置了多少次作文、进行了多少次检测等，并以此来考核教师的工作业绩。因此有不少教师就会只强调练习的“量”，而忽视了练习的“质”，造成事倍功半的局面。练习是课堂教学的延伸和重要保证，布置练习就是为强化学生的解题能力、提高教学质量提供可靠的保障，因此在布置练习时不能仅强调“量”而不讲究“质”。那什么样的练习才是高“质”的呢？本人认为，高“质”的练习贵在举一反三，训练精要而答题能力能显著提高。反之，练习做得再多再难，也不利于学生的学习进步与能力提高。 所以在选择习题前，作为教师首先要对初中阶段全部教材体系、课程标准有明晰的把握，把练习看作是深化课文学习的有效载体。其次，我们应拓展思路，把对学生的语文训练适时延伸、拓展到课外，和中考接轨。再次，要明确平时练习的目的，它毕竟不是选拔性考试，不是用来为难学生、考查薄弱环节的，练习的目的是让学生都能有所巩固、有所发展、有所提高，因此训练习题不应当偏、 难、怪，更应该是富有代表性和启发性的习题。
总之，在新课改下我们的语文教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。如此地潜心钻研与探索必能在实际教学中走出教学的误区。
【关键词】新课改 初中语文教学 误区
新课程改革全面展开虽然已经有好些年头了，但纵观当前我们周围的一些语文课堂，仍然有不少的教师不能正确把握语文课改理念，在实际教学的过程中走进了新的误区。那么，在新课改下初中语文教学应避免哪些误区呢？下面谈谈本人的一些看法：
一、避免“哑巴”课堂
新课标中强调教师是学习的组织者、参与者、合作者，在课堂教学中教师处于主导地位，学生处于主体地位，教师不能用讲代替学生的学，教师要在课堂上少讲。然而有的教师在教学中没有摆正自己的位置，他们把新课改中提倡的“少讲”理解为“不讲”，在课堂上放手让学生自读自悟，对学生的学习缺少必要的指导。我们新课改中提出的“少讲”，更需要教师根据学生的自学的感悟状况加以必要的指导，尤其是情感态度、价值观等方面的引导尤为重要。例如在教学《空城计》一课时，学生都很喜欢和钦佩孔明，学生认为孔明不仅聪明，还有过人的胆识，在关键时刻敢干并善于玩虚的。这时教师就不能沉默了，必须重视在这一环节加以引导，让学生知道：做人必须诚实，以实力取胜为妙，并不是做什么事情都能在关键时刻玩虚的，正如课文中讲的如果将领换一个人的话，孔明的空城计也就不一定能得逞了。
二、避免合作学习走过场
课标中提出了培养学生合作探究的学习方式。可是纵观当今的教师在教学中的合作探究学习方式的运用，只是流于形式，主要表现在以下方面：一是片面追求课堂上的热热闹闹的小组合作学习场面，不在乎合作学习的效果，造成课堂上场面热闹、课下学生掌握知识甚少的后果。二是交流、讨论的问题过于简单或者规定的范围过于狭隘，问题都是教师临时提出的，根本就没有讨论的价值。三是随意组成讨论小组，分组时没有考虑到每个学生的学习特点、性格特点和已有认知情况进行分组。四是小组成员分工不明确，小组内一些基础较差的成员没有机会发言谈感受，把合作探究学习变成了个别优秀学生的演讲场，小组长也形同虚设，没有真正起到组织小组成员进行合作探究学习的作用。五是不注重对合作探究学习的评价，对每个组、每个学生在学习过程中的表现没有及时给予恰当的评价，或者在评价时没有做到关注学生的个体差异，不注意爱护学生的好奇心、求知欲，没有充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此在采取探究合作学习方式中讨论时为了避免陷入走过场，就必须注意如下几点：首先在讨论时老师不能撒手不管，要注意巡回指导，防止讨论变成趁机聊天拉家常。其次要明确讨论的目的，该讨论的要讨论，不必讨论的不能浪费时间。最后就是讨论要实实在在，给予学生充足的时间，不能走过场。
三、避免用多媒体代替板书
随着科技的发展和办学条件的改善，信息技术、多媒体教学在课堂上已经屡见不鲜。 现代化的教学手段，让学生聆听美的声音、欣赏美的画面、感受美的形象，这不能不说是语文课堂教学中一道亮丽的风景线。但是，现代教育手段毕竟只是辅助手段，我们教师虽然可以在课堂上使用多媒体，但却不能淡化了板书。尤其是一些重要的知识，教师必须要用板书表达。因为板书有利于学生对文章内容情感的理解和脉络的把握；教师的板演书写生字有利于培养学生正确书写汉字，给学生一种亲切、自然、直观的感觉，同时也培养了学生注意听讲的好习惯和良好的观察能力。板书是老师进行教学的重要辅助手段，是老师根据教学过程的进展逐步“板演”的，是根据老师所传授知识的内在逻辑顺序而进行的。可见，板书不是几张幻灯片可分割完成的，更不能用电脑动画来代替。
四、避免“质”与“量”本位颠倒
在新课改下，为了适应改革的需要大多数学校都为学生安排了限时作业，并且要求留足够的“量”。学校在教学常规的检查时，甚至是先看学生练习的“量”够不够，如看布置了多少次作文、进行了多少次检测等，并以此来考核教师的工作业绩。因此有不少教师就会只强调练习的“量”，而忽视了练习的“质”，造成事倍功半的局面。练习是课堂教学的延伸和重要保证，布置练习就是为强化学生的解题能力、提高教学质量提供可靠的保障，因此在布置练习时不能仅强调“量”而不讲究“质”。那什么样的练习才是高“质”的呢？本人认为，高“质”的练习贵在举一反三，训练精要而答题能力能显著提高。反之，练习做得再多再难，也不利于学生的学习进步与能力提高。 所以在选择习题前，作为教师首先要对初中阶段全部教材体系、课程标准有明晰的把握，把练习看作是深化课文学习的有效载体。其次，我们应拓展思路，把对学生的语文训练适时延伸、拓展到课外，和中考接轨。再次，要明确平时练习的目的，它毕竟不是选拔性考试，不是用来为难学生、考查薄弱环节的，练习的目的是让学生都能有所巩固、有所发展、有所提高，因此训练习题不应当偏、 难、怪，更应该是富有代表性和启发性的习题。
总之，在新课改下我们的语文教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。如此地潜心钻研与探索必能在实际教学中走出教学的误区。