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摘 要：随着社会不断发展，对于教育教学提出了更高的要求，而农村中小学教师作为教育活动实施主体，自然也得注重自身教育技术能力的提升，这样才能更好地满足新时代提出的要求，为学生提供更为优质的教学服务。基于此，本文主要针对农村中小学教师教育技术能力培养问题的生态学进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。
关键词：农村 中小學教师 教育技术能力培养 问题 生态学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.081
在教学改革不断推进下，国家对于农村教育也越来越重视，同时强调城乡优质教育资源的贡献，旨在促进农村教育质量的提升。不过就具体情况来看，因为各方面因素的影响，使得农村中小学教师的教育技术能力普遍不是很高，在具体培养中还存在一些问题，进而严重阻碍到农村教育教学发展。为此，需要相关方面加强重视，从生态学的角度分析这些问题，然后采用合适的手段进行处理，为学生有效学习和健康成长提供有力的保障。
一、遵循生态系统的整体效应原理
就生态系统的整体效应原理而言，在生态系统中某个因素出现变化，那么系统中其他的部分也会受到影响。不过必须得注意的一点，并不是所有的变化都能使系统朝着新的平衡迈进。就农村中小学来说，可以将其当成是一个教育生态系统，而在当前新时代下，给学校方面提供了各种优质的教育资源和信息技术，而我们可以将这些当成是外部环境给生态系统输入的新鲜事物，这一变化打破了生态系统的原有平衡，同时还引发了一系列其他的变化。要想将新鲜事物的作用充分发挥出来，便得将生态学整体效应原理合理利用起来，整合系统中的各个因素，并展开综合性的分析，找出限制因子，然后应用合适的方式进行干预与处理，这样才能确保生态系统能够稳定地运转和发展。在这些干预手段中，教育技术能力的培养便是十分突出的一种，所以需要加强关注。
二、遵循生态系统思想
随着社会科技不断的发展进步，农村中小学这一生态系统也发生了很大的改变，出现了很多的技术设备。基于生态系统思想而言，这些技术设备要想成为系统中的一部分，发挥作用，便得和系统中的其他因素构建联系，尤其是教师。通常来说，人们对于各种技术的认识会有一个过程，而这一过程便是他们今后创造性应用的基础所在。在学校系统中，教师对于一些新出现的技术设备认识也得经历一个过程，这一过程的关键所在就是其能和教学构建起怎样的联系，解决多少教学问题等。所以在具体培养中，农村中小学方面应该加强重视，将各种技术与教学有效的融合，并且促进这些技术在教育教学中合理的应用。必须得注意的一点，这种联系的构建有一个重要前提，那便是教师对各种技术功能十分的熟悉。
三、遵循系统与动态平衡的思想
当前，农村中小学教师教育技术能力培养的主要途径就是接受各种形式的培训。从系统与动态平衡思想角度上来说，为了更好地促进学校系统发展，教育技术培训工作都得充分考虑到受训教师所处系统的具体情况，并为该系统的发展提供服务。这样，才能很好地避免培训与教师的教学工作相脱节，避免教师在培训中学到了很多，不过在教学中却难以落实，导致教学依旧没能发生变化。教育技术强调多改变的整合，所以在农村小学教师教育技术培训中，我们也得注重对教师的分析，然后基于分析结果制定合适的培训目标与方案，根据此组织开展培训活动，这样才能促进教师能力的提高，为学生的学习发展提供有力的保障。
总而言之，生态学给我们提供了一种“联系”思想，强调从系统角度着手整合各种问题。本文从生态学视角对农村中小学教师教育技术能力培养中存在的问题进行了思考，旨在为相关人员提供参考和依据，进而促进培养效果的提高，为农村教育发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1] 王泽德《教育生态学视域下我国农村中小学教师专业发展探讨》，《昌吉学院学报》2018年第5期。
[2] 刘艳丽《教育生态学视域下职前教师教育技术能力培养的活动设计》，《课程教育研究》2015年第19期。
关键词：农村 中小學教师 教育技术能力培养 问题 生态学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.081
在教学改革不断推进下，国家对于农村教育也越来越重视，同时强调城乡优质教育资源的贡献，旨在促进农村教育质量的提升。不过就具体情况来看，因为各方面因素的影响，使得农村中小学教师的教育技术能力普遍不是很高，在具体培养中还存在一些问题，进而严重阻碍到农村教育教学发展。为此，需要相关方面加强重视，从生态学的角度分析这些问题，然后采用合适的手段进行处理，为学生有效学习和健康成长提供有力的保障。
一、遵循生态系统的整体效应原理
就生态系统的整体效应原理而言，在生态系统中某个因素出现变化，那么系统中其他的部分也会受到影响。不过必须得注意的一点，并不是所有的变化都能使系统朝着新的平衡迈进。就农村中小学来说，可以将其当成是一个教育生态系统，而在当前新时代下，给学校方面提供了各种优质的教育资源和信息技术，而我们可以将这些当成是外部环境给生态系统输入的新鲜事物，这一变化打破了生态系统的原有平衡，同时还引发了一系列其他的变化。要想将新鲜事物的作用充分发挥出来，便得将生态学整体效应原理合理利用起来，整合系统中的各个因素，并展开综合性的分析，找出限制因子，然后应用合适的方式进行干预与处理，这样才能确保生态系统能够稳定地运转和发展。在这些干预手段中，教育技术能力的培养便是十分突出的一种，所以需要加强关注。
二、遵循生态系统思想
随着社会科技不断的发展进步，农村中小学这一生态系统也发生了很大的改变，出现了很多的技术设备。基于生态系统思想而言，这些技术设备要想成为系统中的一部分，发挥作用，便得和系统中的其他因素构建联系，尤其是教师。通常来说，人们对于各种技术的认识会有一个过程，而这一过程便是他们今后创造性应用的基础所在。在学校系统中，教师对于一些新出现的技术设备认识也得经历一个过程，这一过程的关键所在就是其能和教学构建起怎样的联系，解决多少教学问题等。所以在具体培养中，农村中小学方面应该加强重视，将各种技术与教学有效的融合，并且促进这些技术在教育教学中合理的应用。必须得注意的一点，这种联系的构建有一个重要前提，那便是教师对各种技术功能十分的熟悉。
三、遵循系统与动态平衡的思想
当前，农村中小学教师教育技术能力培养的主要途径就是接受各种形式的培训。从系统与动态平衡思想角度上来说，为了更好地促进学校系统发展，教育技术培训工作都得充分考虑到受训教师所处系统的具体情况，并为该系统的发展提供服务。这样，才能很好地避免培训与教师的教学工作相脱节，避免教师在培训中学到了很多，不过在教学中却难以落实，导致教学依旧没能发生变化。教育技术强调多改变的整合，所以在农村小学教师教育技术培训中，我们也得注重对教师的分析，然后基于分析结果制定合适的培训目标与方案，根据此组织开展培训活动，这样才能促进教师能力的提高，为学生的学习发展提供有力的保障。
总而言之，生态学给我们提供了一种“联系”思想，强调从系统角度着手整合各种问题。本文从生态学视角对农村中小学教师教育技术能力培养中存在的问题进行了思考，旨在为相关人员提供参考和依据，进而促进培养效果的提高，为农村教育发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1] 王泽德《教育生态学视域下我国农村中小学教师专业发展探讨》，《昌吉学院学报》2018年第5期。
[2] 刘艳丽《教育生态学视域下职前教师教育技术能力培养的活动设计》，《课程教育研究》2015年第19期。