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卢梭曾说：“生活得最有意义的人，并不是年岁活得最大的人，而是对生活最有感受的人。”他所指的就是“体验”。体验是一种心理活动，表现为作为主体与客体之间内在意义的交流。体验是实践活动中人的内心情感活动，是促使学生不断产生新经验与新认识，并发展学生适应自然、适应社会的能力，形成一种积极的人生态度，促进学生个性成长。
一、走进文本，优化体验的方法
语文教材本身就是一个生命情感的世界，学生阅读的作品，往往有生动的人物形象，对每一个人物形象进行角色体验，能够加深学生对人物形象的理解，也能够促进学生对作品的深入理解，进而提高学生探究阅读的兴趣。教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，当学生读到彭德怀双手叉在腰间怒吼道：“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”时，第一次读抓住了“怒吼”声音特别响亮，然后联系上下文，联系长征的艰辛，孩子的读不是简单的“怒吼”，更透露了一种不舍，一种无奈，可见，此时的学生已经把自己当做彭德怀，走进彭德怀的内心，从他对大黑骡子的感情和对战士的感情出发，不再是游离角色之外，感受到人物的复杂情感。
语文课要创设学生喜闻乐见的情境，让学生主动投入其中，在其中动口、动手、动脑，不仅有外有成功的愉悦，而且有内在享受的心理体验。比如，《草原》的第一小节是要求背诵的，如果说不教给学生记忆的方法，只是死记硬背的话，就容易挫伤学生的积极性。因此，我们可以采用简笔画的形式，帮学生记忆。首先画一大片开阔的草地，然后画一个人，在草地上画上小丘，白色的羊群，牛。一时间，黑板变成了翠色欲流的大草原。接着请学生上讲台，按照这幅简笔画的顺序进行读、背，学生兴趣盎然，在两次朗读中就能掌握写作顺序，熟练背诵。学生在“情境”中体验的过程正是他们感悟语言的过程。
二、超越教材，拓展体验的空间
1.弥补课文空白
清代邓石如在论及书法创作时说：“字面疏处可以走马，密出不使透风，常计白以当黑，奇趣乃出。”学生的阅读活动也是一种创造，让学生在创造性地弥补课文“空白”，在生动活泼的学习过程中体验创造的乐趣。比如《生命桥》这篇课文最感人的地方就是年轻羚羊得救了，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山澗。简单的一句话写了一个画面，老羚羊坠往悬崖。可是，获救的年轻羚羊回首看到往下坠的老羚羊，会有什么表现呢？文章并没有写，于是，我设计了这样一个说话练习：“看着往下坠的老羚羊，年轻羚羊你有什么想说的？”同学们扬扬洒洒写下了许多感人至深的话语，配上音乐有感情地朗读自己的语句，同学们一个个都流下了炽热的眼泪。
2.放飞学生想象
语文学科是一个诗意的世界。人的情感是丰富的、复杂的、细腻而婉转，繁杂而易变，这正是生命的特点所在。因此，我们要在开放的思维空间放飞学生想象，这种想象是对生命的肯定，是人之发展的驱力，是生命的一种需要。学完《望月》时，我先让学生朗读了小外甥对月亮的遐想：“月亮像眼睛，天的眼睛。”接着一点拨：“夜晚，来到旷野，看到月亮，你觉得月亮像什么？”同学们兴高采烈，各抒己见。“我觉得月亮像一个弯弯的香蕉，甜甜的。”“月亮像一位魔术师，一会儿圆得像玉盘，一会儿弯得像一把弓，一会儿又像一叶小船，一会儿又像一个苹果被虫子咬了一口，真是变化多端，千姿百态。”“弯月像一把镰刀，像少女那弯弯的眉毛。”看，学生的想象多丰富，体验多美好。
三、动态生成，迸发体验的活力
通过对教学中生成资源的把握，语文学科语文教学及语言活动便就成为对生命的一种关怀，一种鼓励，一种资源，为此，教师必须满足学生需求，激发动态生成的活力，从“执行教案”到“互动生成”，做到“以学论教”。例如：《掌声》一课，在教学第二至第五自然段时，请看以下课堂实录：
学生1：我从“小英立刻把头低了下去”、“犹豫了一会儿”、“慢吞吞地站起来”、“眼圈红了”这些地方看出小英很紧张、难受，眼泪都快要流出来了。
学生2：我来补充，因为老师是刚调来的，还不了解小英的情况。小英怕自己走路难看的样子受同学嘲笑，被老师瞧不起，而表现出非常自卑的样子。
学生3：同学非但没有嘲笑她，反而一起把目光“注视”到小英身上，同学的目光是真诚的期待，是默默的鼓励。
学生4：此时，我体会到：同学们仿佛在说：“小英，你是好样的，别害怕，勇敢些，我们一定会支持你的。”
学生5：我从“小英一摇一晃地走上了讲台”、“不知是在谁的带动下骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久。”这些地方可以看出是发自每个同学的爱心，是对小英“终于”走上讲台演讲的真诚而又宝贵的支持，是同学对小英热情而又充分的肯定。
学生6：小英在同学的掌声里“感动得流下了眼泪”、“镇定了情绪”说明她从掌声中获取了力量，鼓起了勇气。
学生7：“深深地鞠了一躬”、“在掌声中微笑着走下讲台”可以看出小英已经获得了演讲的成功，彻底甩掉了“自卑”心理，变得自信起来了，她内心非常感激同学。
学生8：这笑容是自信的，是充满感激之情的，与前文的“眼圈红了”形成了鲜明对照。
学生9：我知道这都是由“掌声”引起的，所以这掌声是支持，是关心，是尊重，是鼓励和帮助。正是因为有了这份爱心，才使得小英变得活泼、开朗、自信起来。
不知不觉中，学生已将文章的内涵了然于心。最后进行朗读训练，使体会到的感情更深刻，得到升华。
以上教学过程是教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的多向合作与交流，这是大家信息传递的互动过程，也是大家情感交融、人际交往的过程。在这一过程中，营造出民主、平等、和谐的课堂氛围。在这氛围里，教师更多的是启迪学生思维，及时发现学生思维的火花，并对“发现”这一动态资源作出反应、疏导，进一步引导学生自我发现、相互评判发现，让学生在发现中寻找更深刻的发现，从而使课堂迸发出生命活力。
一、走进文本，优化体验的方法
语文教材本身就是一个生命情感的世界，学生阅读的作品，往往有生动的人物形象，对每一个人物形象进行角色体验，能够加深学生对人物形象的理解，也能够促进学生对作品的深入理解，进而提高学生探究阅读的兴趣。教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，当学生读到彭德怀双手叉在腰间怒吼道：“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”时，第一次读抓住了“怒吼”声音特别响亮，然后联系上下文，联系长征的艰辛，孩子的读不是简单的“怒吼”，更透露了一种不舍，一种无奈，可见，此时的学生已经把自己当做彭德怀，走进彭德怀的内心，从他对大黑骡子的感情和对战士的感情出发，不再是游离角色之外，感受到人物的复杂情感。
语文课要创设学生喜闻乐见的情境，让学生主动投入其中，在其中动口、动手、动脑，不仅有外有成功的愉悦，而且有内在享受的心理体验。比如，《草原》的第一小节是要求背诵的，如果说不教给学生记忆的方法，只是死记硬背的话，就容易挫伤学生的积极性。因此，我们可以采用简笔画的形式，帮学生记忆。首先画一大片开阔的草地，然后画一个人，在草地上画上小丘，白色的羊群，牛。一时间，黑板变成了翠色欲流的大草原。接着请学生上讲台，按照这幅简笔画的顺序进行读、背，学生兴趣盎然，在两次朗读中就能掌握写作顺序，熟练背诵。学生在“情境”中体验的过程正是他们感悟语言的过程。
二、超越教材，拓展体验的空间
1.弥补课文空白
清代邓石如在论及书法创作时说：“字面疏处可以走马，密出不使透风，常计白以当黑，奇趣乃出。”学生的阅读活动也是一种创造，让学生在创造性地弥补课文“空白”，在生动活泼的学习过程中体验创造的乐趣。比如《生命桥》这篇课文最感人的地方就是年轻羚羊得救了，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山澗。简单的一句话写了一个画面，老羚羊坠往悬崖。可是，获救的年轻羚羊回首看到往下坠的老羚羊，会有什么表现呢？文章并没有写，于是，我设计了这样一个说话练习：“看着往下坠的老羚羊，年轻羚羊你有什么想说的？”同学们扬扬洒洒写下了许多感人至深的话语，配上音乐有感情地朗读自己的语句，同学们一个个都流下了炽热的眼泪。
2.放飞学生想象
语文学科是一个诗意的世界。人的情感是丰富的、复杂的、细腻而婉转，繁杂而易变，这正是生命的特点所在。因此，我们要在开放的思维空间放飞学生想象，这种想象是对生命的肯定，是人之发展的驱力，是生命的一种需要。学完《望月》时，我先让学生朗读了小外甥对月亮的遐想：“月亮像眼睛，天的眼睛。”接着一点拨：“夜晚，来到旷野，看到月亮，你觉得月亮像什么？”同学们兴高采烈，各抒己见。“我觉得月亮像一个弯弯的香蕉，甜甜的。”“月亮像一位魔术师，一会儿圆得像玉盘，一会儿弯得像一把弓，一会儿又像一叶小船，一会儿又像一个苹果被虫子咬了一口，真是变化多端，千姿百态。”“弯月像一把镰刀，像少女那弯弯的眉毛。”看，学生的想象多丰富，体验多美好。
三、动态生成，迸发体验的活力
通过对教学中生成资源的把握，语文学科语文教学及语言活动便就成为对生命的一种关怀，一种鼓励，一种资源，为此，教师必须满足学生需求，激发动态生成的活力，从“执行教案”到“互动生成”，做到“以学论教”。例如：《掌声》一课，在教学第二至第五自然段时，请看以下课堂实录：
学生1：我从“小英立刻把头低了下去”、“犹豫了一会儿”、“慢吞吞地站起来”、“眼圈红了”这些地方看出小英很紧张、难受，眼泪都快要流出来了。
学生2：我来补充，因为老师是刚调来的，还不了解小英的情况。小英怕自己走路难看的样子受同学嘲笑，被老师瞧不起，而表现出非常自卑的样子。
学生3：同学非但没有嘲笑她，反而一起把目光“注视”到小英身上，同学的目光是真诚的期待，是默默的鼓励。
学生4：此时，我体会到：同学们仿佛在说：“小英，你是好样的，别害怕，勇敢些，我们一定会支持你的。”
学生5：我从“小英一摇一晃地走上了讲台”、“不知是在谁的带动下骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久。”这些地方可以看出是发自每个同学的爱心，是对小英“终于”走上讲台演讲的真诚而又宝贵的支持，是同学对小英热情而又充分的肯定。
学生6：小英在同学的掌声里“感动得流下了眼泪”、“镇定了情绪”说明她从掌声中获取了力量，鼓起了勇气。
学生7：“深深地鞠了一躬”、“在掌声中微笑着走下讲台”可以看出小英已经获得了演讲的成功，彻底甩掉了“自卑”心理，变得自信起来了，她内心非常感激同学。
学生8：这笑容是自信的，是充满感激之情的，与前文的“眼圈红了”形成了鲜明对照。
学生9：我知道这都是由“掌声”引起的，所以这掌声是支持，是关心，是尊重，是鼓励和帮助。正是因为有了这份爱心，才使得小英变得活泼、开朗、自信起来。
不知不觉中，学生已将文章的内涵了然于心。最后进行朗读训练，使体会到的感情更深刻，得到升华。
以上教学过程是教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的多向合作与交流，这是大家信息传递的互动过程，也是大家情感交融、人际交往的过程。在这一过程中，营造出民主、平等、和谐的课堂氛围。在这氛围里，教师更多的是启迪学生思维，及时发现学生思维的火花，并对“发现”这一动态资源作出反应、疏导，进一步引导学生自我发现、相互评判发现，让学生在发现中寻找更深刻的发现，从而使课堂迸发出生命活力。