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摘 要： 情景教学法是近年来比较流行的一种方法，基于小学生的自我控制能力比较弱，所以本文通过四个方面的情境创设，即生活的情境、想象的情境、探究的情境和合作的情境激发幼儿兴趣。
关键词： 小学美术 情景教学 有效性
美术课程承载着重要的使命，对于小学生来说，他们的自我控制能力还比较弱。教师要尽量呈现丰富多彩的课程，引导学生融入课堂教学，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是激发课堂有效性的源泉。在此基础上，我在美术课堂中融入情境教学法，以下是几点实践和探索。
一、生活的情境
在教学中结合“学为中心”的教育理念，首先需要师生思想上的重视。思想是行为的基础，因此，要提高小学美术课教学的地位，保证教学的有效性，必须在思想上重视美术课的教学，可以进行四位一体的思想改变，从学校到教师、从教师到学生、从学生到家长，每个群体都需要做出思想上的改变。应该重视美术课教学对于提升学生素质、促进学生全面发展的重要性，在课时、师资、教学器材等方面，为美术课教学提供条件，为美术课教学的顺利开展打下坚实的基础。教师应该认识到自身所教这门课程的重要性和意义，改变敷衍了事的心态，从内心深处热爱这门课程，愿意投入更多的时间和精力研究美术欣赏课的教学，提高教学水平。学生要认识到一个人的全面发展，不仅仅是学好语数外，不仅仅是考得高分，对美的认识能力、对美的感知能力也是一个人学识和修养的体现，因此要重视美术课的学习，用心欣赏美术作品，主动参与美术课的教学。一直以来，陶行知的“生活即教育”的教育理念给了我极大的启发。受陶行知生活化教育理念的影响，我深受启发，在小学美术教学过程中，美术知识不是高高在上的，而是可以结合生活情境开展教学，通过生活情境的创设，使得美术课程知识深入浅出，实现教学的突破，有助于学生对于美术知识产生兴趣。
比如教学“走进大自然”时，我用多媒体构建了一个多媒体的画面，画面上小朋友正在享受着春天的美景，比如春天的公园里，柳树发芽了，小草长出了脑袋，小花开放了，一切是那么美丽。这样的生活情境是学生生活中熟悉的，所以当我要求学生绘画春天的画时，他们结合情境，灵感一下子就来了。
二、想象的情境
在追求“两个最大化”的过程中，我主要开展教学价值最大化、学生学习热情最大化活动。这两个最大化都是通过课堂完成的，所以课堂教学成效就显得尤为重要。“良好的开始是成功的一半”，做任何事情都是这样，教学也是如此，不论是哪门课程，要增强教学效果，课堂导入非常关键，科学的导入方式能够为学生所接受。我发现现在的课堂教学普遍缺乏艺术性，课堂导入过于直接，吸引不了学生的兴趣，从而削弱整堂课教学效果。美术学科是一门跟想象力有关的学科，可以说美术知识既来源于生活又高于生活，高于生活需要通过学生想象力的激发进行构建。在美术课堂教学中，想象情境的创设，对于小学生美术学习来说，有积极的价值和意义，小学生的思维能力还处于发展期，这个时期如果对他们进行想象力的培养，对于他们今后的学习与发展有很大的帮助。
如教学“秋天来了”这个知识点的时候，我要求学生在课余找一些落叶，把这些秋天的落叶带到教室里。学生根据这些树叶，在想象情境的创设之下，进行树叶拼画，通过将这些拼画集中起来、展示出来，想象力得到前所未有的激发。
三、探究的情境
在教学过程中，我定位“三个要素”，引导构造自主、合作、探究的课堂。美术是一种视觉的盛宴，美术学习同样需要有发现美的眼睛，但是有的时候，教材由于受印刷质量所限，很难展示出美术作品的精妙所在，因此需要借助现代多媒体技术对美术作品进行全方位的展示。探究情境是小学美术教学中经常采用的一种情境创设方式，通过探究情境的创设，引导学生形成探究的意识和行动。针对小学生来说，引导他们探索比单纯的知识点的呈现要来有价值得多，所以在美术教学中，我积极采用探究的情境，旨在为学生构建丰富的课堂教学模式。
结合“手印、指印变变变”，我要求学生将自己的手印、指印进行创作。通过创设探究情境，学生很快就意识到探究学习带来的快乐，比如将指印做成好看的图画，或者是做成一个生活中使用的相册，在相册上指印将达到锦上添花的成效。
四、合作的情境
对于当前的小学生来说，多数是独生子女，他们在养尊处优的环境中成长起来，合作意识和合作能力比较弱。在小学美术课堂教学中，我引导学生积极开展合作，给学生创设合作的情境，引导学生全面调动自身的主观能动性。
如结合“美丽的盘子”，我要求学生进行小组合作，在合作的情境中，学生之间相互合作，一起探索怎样制作美丽的盘子，将美丽的盘子添上各类好看的画图，最后将每个小组合作的盘子集中起来，并且进行评分，孩子们在合作情境中玩得不亦乐乎。
总之，情景境教学是符合学生学情、符合学生个性的一种教学方法，与此同时，情景教学法可以依附于信息技术，当前来说，信息技术已经得到普遍的发展，从多媒体到电子白板，从电子白板到微课，可以说今后可以运用新信息技术，为小学美术课堂创设更丰富的美术课堂教学情境。
当然，结合美术课堂教学现状，美术教学要获得更大的突破和发展，必须全面调动学生的主观能动性。在调动学生主观能动性的过程中，教师要注重采用科学的方法和手段，以全面提升学生的学习效能。在当前的背景下，可以采用评价改革的方式，为小学美术教学增添亮色。伴随着微课的融入，小学美术课堂教学评价更要不断更新、革新。针对学生在美术课堂中的表现，我做出全面且合理的评价，比如微课融入以后，有一些微课视频是让学生课后回家看的，那么我在评价的过程中可能会对学生的学习自觉性、自主性进行评价，以引导学生形成自主学习的意识和能力。在创作过程中，我的评价更多地倾向于对学生的创造力的评定。与此同时，我深深体会到，小学美术教师要不断更新自己的教学理念，将新的理念运用于教学實践，才能绽放最美的花朵。
参考文献：
[1]杨武.浅谈小学美术欣赏课教学[D].内蒙古师范大，2010.
关键词： 小学美术 情景教学 有效性
美术课程承载着重要的使命，对于小学生来说，他们的自我控制能力还比较弱。教师要尽量呈现丰富多彩的课程，引导学生融入课堂教学，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是激发课堂有效性的源泉。在此基础上，我在美术课堂中融入情境教学法，以下是几点实践和探索。
一、生活的情境
在教学中结合“学为中心”的教育理念，首先需要师生思想上的重视。思想是行为的基础，因此，要提高小学美术课教学的地位，保证教学的有效性，必须在思想上重视美术课的教学，可以进行四位一体的思想改变，从学校到教师、从教师到学生、从学生到家长，每个群体都需要做出思想上的改变。应该重视美术课教学对于提升学生素质、促进学生全面发展的重要性，在课时、师资、教学器材等方面，为美术课教学提供条件，为美术课教学的顺利开展打下坚实的基础。教师应该认识到自身所教这门课程的重要性和意义，改变敷衍了事的心态，从内心深处热爱这门课程，愿意投入更多的时间和精力研究美术欣赏课的教学，提高教学水平。学生要认识到一个人的全面发展，不仅仅是学好语数外，不仅仅是考得高分，对美的认识能力、对美的感知能力也是一个人学识和修养的体现，因此要重视美术课的学习，用心欣赏美术作品，主动参与美术课的教学。一直以来，陶行知的“生活即教育”的教育理念给了我极大的启发。受陶行知生活化教育理念的影响，我深受启发，在小学美术教学过程中，美术知识不是高高在上的，而是可以结合生活情境开展教学，通过生活情境的创设，使得美术课程知识深入浅出，实现教学的突破，有助于学生对于美术知识产生兴趣。
比如教学“走进大自然”时，我用多媒体构建了一个多媒体的画面，画面上小朋友正在享受着春天的美景，比如春天的公园里，柳树发芽了，小草长出了脑袋，小花开放了，一切是那么美丽。这样的生活情境是学生生活中熟悉的，所以当我要求学生绘画春天的画时，他们结合情境，灵感一下子就来了。
二、想象的情境
在追求“两个最大化”的过程中，我主要开展教学价值最大化、学生学习热情最大化活动。这两个最大化都是通过课堂完成的，所以课堂教学成效就显得尤为重要。“良好的开始是成功的一半”，做任何事情都是这样，教学也是如此，不论是哪门课程，要增强教学效果，课堂导入非常关键，科学的导入方式能够为学生所接受。我发现现在的课堂教学普遍缺乏艺术性，课堂导入过于直接，吸引不了学生的兴趣，从而削弱整堂课教学效果。美术学科是一门跟想象力有关的学科，可以说美术知识既来源于生活又高于生活，高于生活需要通过学生想象力的激发进行构建。在美术课堂教学中，想象情境的创设，对于小学生美术学习来说，有积极的价值和意义，小学生的思维能力还处于发展期，这个时期如果对他们进行想象力的培养，对于他们今后的学习与发展有很大的帮助。
如教学“秋天来了”这个知识点的时候，我要求学生在课余找一些落叶，把这些秋天的落叶带到教室里。学生根据这些树叶，在想象情境的创设之下，进行树叶拼画，通过将这些拼画集中起来、展示出来，想象力得到前所未有的激发。
三、探究的情境
在教学过程中，我定位“三个要素”，引导构造自主、合作、探究的课堂。美术是一种视觉的盛宴，美术学习同样需要有发现美的眼睛，但是有的时候，教材由于受印刷质量所限，很难展示出美术作品的精妙所在，因此需要借助现代多媒体技术对美术作品进行全方位的展示。探究情境是小学美术教学中经常采用的一种情境创设方式，通过探究情境的创设，引导学生形成探究的意识和行动。针对小学生来说，引导他们探索比单纯的知识点的呈现要来有价值得多，所以在美术教学中，我积极采用探究的情境，旨在为学生构建丰富的课堂教学模式。
结合“手印、指印变变变”，我要求学生将自己的手印、指印进行创作。通过创设探究情境，学生很快就意识到探究学习带来的快乐，比如将指印做成好看的图画，或者是做成一个生活中使用的相册，在相册上指印将达到锦上添花的成效。
四、合作的情境
对于当前的小学生来说，多数是独生子女，他们在养尊处优的环境中成长起来，合作意识和合作能力比较弱。在小学美术课堂教学中，我引导学生积极开展合作，给学生创设合作的情境，引导学生全面调动自身的主观能动性。
如结合“美丽的盘子”，我要求学生进行小组合作，在合作的情境中，学生之间相互合作，一起探索怎样制作美丽的盘子，将美丽的盘子添上各类好看的画图，最后将每个小组合作的盘子集中起来，并且进行评分，孩子们在合作情境中玩得不亦乐乎。
总之，情景境教学是符合学生学情、符合学生个性的一种教学方法，与此同时，情景教学法可以依附于信息技术，当前来说，信息技术已经得到普遍的发展，从多媒体到电子白板，从电子白板到微课，可以说今后可以运用新信息技术，为小学美术课堂创设更丰富的美术课堂教学情境。
当然，结合美术课堂教学现状，美术教学要获得更大的突破和发展，必须全面调动学生的主观能动性。在调动学生主观能动性的过程中，教师要注重采用科学的方法和手段，以全面提升学生的学习效能。在当前的背景下，可以采用评价改革的方式，为小学美术教学增添亮色。伴随着微课的融入，小学美术课堂教学评价更要不断更新、革新。针对学生在美术课堂中的表现，我做出全面且合理的评价，比如微课融入以后，有一些微课视频是让学生课后回家看的，那么我在评价的过程中可能会对学生的学习自觉性、自主性进行评价，以引导学生形成自主学习的意识和能力。在创作过程中，我的评价更多地倾向于对学生的创造力的评定。与此同时，我深深体会到，小学美术教师要不断更新自己的教学理念，将新的理念运用于教学實践，才能绽放最美的花朵。
参考文献：
[1]杨武.浅谈小学美术欣赏课教学[D].内蒙古师范大，2010.