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摘要：阅读是吸取知识的重要途径，当阅读成为一种习惯、成为一种乐趣，则教学就会达成事半功倍的效果，语文阅读教学方面的工作也会开展得更加顺利。所谓趣味阅读，它最大的优势是把教学任务转化为游戏、活动，抑或是兴趣和爱好，让学生们用心地感受和思考，在阅读中广泛受益。本文以部编版小学六年级语文阅读教学为研究重点，分析趣味教学的实现路径和方法。
关键词：小学六年级;语文阅读;趣味教学;实践探究
部编版小学六年级上册语文教材分为8个单元，由课文、口语交际、习作例和语文园地等模块组成，每个单元有2～4篇课文，另外还有习作例文。阅读教学主要以这些课文资源为主，课外相似、相关联的阅读资源为辅，不同教学内容的相互激发与影响，是趣味教学探索的关键。
一、目标分层，引领学生发现阅读的魅力
學生阅读理解能力参差不齐，他们的阅读兴趣也各不同。教师要针对学生的“差异性”，给学生一部分自由选择的阅读空间。
如：给学生一个阅读主题“老舍的生平”，课堂上教师简单地介绍老舍作为《草原》课文作者的人物介绍，而后向学生提出探索的空间，让学生利用网络找到老舍所创作的其他著作，之后选择其中一篇，在下节课上与同学们分享阅读心得。《草原》让学生们认识了“老舍”，为学生搭建自由阅读的空间，让学生了解老舍更多的著作，通过自己选择进行阅读、分享等方式，实现阅读的趣味教学。
二、语言幽默，营造趣味性的阅读氛围
第一，教师在指导阅读中，适当使用时下的热词，《竹节人》时说一句“给力”、《穷人》时来下个“OMG”等，贴近生活的语言或背后有趣故事的词汇能让课堂的氛围更加轻松，学生们拥有快乐的心情，平增了阅读的氛围趣味性。此外，还可以多引用名人名言和典故，课文虽然是教学的主题，但是阅读教学的包容度是很大的，只要能够“点题”、“活跃氛围”、增强学生阅读感受的语言都可以适当地导入到教学中，给学生相对丰富的语言提示，让他们对自己未知的知识感到好奇、感到新鲜，进而帮助学生积累更多、更丰富的阅读知识。
第二，阅读导入趣味性设计，激起孩子的阅读兴趣。教师在《故宫博物院》课文教学中，教师为学生推荐了很多纪录片，这些纪录片都是围绕故宫历史的，能让学生看到故宫博物院背后的历史与文化。假使学生对此感兴趣，则会在课后寻找更多的故宫博物院的文章来阅读。同时，也可以在课堂上为学生播放与课文相关的影像资料，如：《狼牙山五壮士》，这个经典的抗日故事已经被翻拍成了电影、电视剧，这些生动、形象的视频资料带给学生视觉震撼的同时，引发学生探索课文的好奇心，更容易提高学生对抗战、爱国的思想意识。有些学生还会被电影所感动，主动寻找资料了解狼牙山五壮士的其他故事，可见，阅读的趣味性一旦激发了学生的探索积极性，是完全可以让学生陷入阅读的魅力，更加主动地阅读、学习。
相较于其他课程内容来说，阅读是需要依赖兴趣来支撑的。有趣味的阅读，较为轻松和持久的，它不会给学生带来压力，也能让学生从中获取很多知识点。在课堂上使用幽默的语言、导入趣味性的活动，可以让阅读教学的快乐氛围更好。
三、发掘文本的趣味点，养成自主品读的习惯。
首先，趣味教学的基础是学生对文本的兴趣，趣味教学的关键是学生互动交流中有充分表达自己的想法的愿景。有些文本，本身充满趣味性，教师只需充分运用有趣的文本，引导学生进行有效阅读。例如：六年级上册的《竹节人》，讲述了这个玩具的制作和玩法。教学中，教师重点引导孩子阅读有关竹节人的有趣经历，阅读中体会传统玩具带给人们的乐趣。再如：《少年闰土》课文教学时，让学生们画出自己心目中的闰土是什么形象，亦可以点评学生们绘制的闰土，在闰土形象的相互对比之间，学生对于《少年闰土》课文的理解会超出原有的理解范畴，增加自己的想象、甚至把同学们共同讨论引入自己对闰土形象的理解中。
其次，有些文本，本身不是有趣的，教师可以挖掘文本中写得有趣的地方。例如：《三黑和土地》引导学生研读“活像旱天的鹅，一见水就连头带尾钻进水里”，“恨不得自己变成一粒种子，躺在土里试一试”引导学生品读这些活泼有趣的语言，展开想象，在趣味的品读中体会三黑对土地的热爱与拥有土地的喜悦之情。再例如《我的伯父鲁迅先生》一文，在学习“谈《水浒传》”这一部分时，研读“还是我的记性好”这一句话，感悟鲁迅先生语言的委婉和幽默。“你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”品味语言的艺术。
教师还可以把阅读“推荐”当作一种习惯，学生主动利用课后阅读时间和机会更为重要，推荐的目的是给学生选择的机会，并且把阅读最具感染力、趣味性的内容展现给学生，长此以往，学生会慢慢形成探索、发现新阅读内容、阅读资料的习惯，即自主阅读的习惯。任何一种趣味教学的探索都不如学生自己兴趣的养成，自我阅读能力的培养，所以说当学生自主阅读习惯与能力慢慢建立起来后，趣味教学就会水到渠成地形成广泛性的有利影响。
四、趣味交流，用好“快乐读书吧”
“快乐读书吧”能够引领学生学习阅读小说，并且促进学生进行课外阅读，如：苏联作家高尔基的小说《童年》、意大利作家亚米契斯的日记本小说《爱的教育》等著作，都讲述了和六年级学生相同年龄阶段的不同人生境遇和世界百态，学生们能感同身受，也能从中更深刻地感悟来自家庭、社会以及国家的情感和精神。同时，还可以组织定期交流阅读会，让学生们围绕自己的阅读经历和体验，与同学和教师分享读书心得，把好的读书想法和见解分享给大家，让全体同学都感受来自读书的与众不同的快乐，从阅读中获得收获。
五、结语
综上所述，对于小学六年级学生来说，阅读可以摄取知识，也能帮助他们建立人生观、价值观，使其思想意识更加成熟、更完整地认识社会。在阅读教育中开拓、延展趣味教学内容，一方面能提升学生综合的阅读能力与实力，另一方面也能让语文教育的影响更加多元化、更具实践价值。
（责编 侯芳）
关键词：小学六年级;语文阅读;趣味教学;实践探究
部编版小学六年级上册语文教材分为8个单元，由课文、口语交际、习作例和语文园地等模块组成，每个单元有2～4篇课文，另外还有习作例文。阅读教学主要以这些课文资源为主，课外相似、相关联的阅读资源为辅，不同教学内容的相互激发与影响，是趣味教学探索的关键。
一、目标分层，引领学生发现阅读的魅力
學生阅读理解能力参差不齐，他们的阅读兴趣也各不同。教师要针对学生的“差异性”，给学生一部分自由选择的阅读空间。
如：给学生一个阅读主题“老舍的生平”，课堂上教师简单地介绍老舍作为《草原》课文作者的人物介绍，而后向学生提出探索的空间，让学生利用网络找到老舍所创作的其他著作，之后选择其中一篇，在下节课上与同学们分享阅读心得。《草原》让学生们认识了“老舍”，为学生搭建自由阅读的空间，让学生了解老舍更多的著作，通过自己选择进行阅读、分享等方式，实现阅读的趣味教学。
二、语言幽默，营造趣味性的阅读氛围
第一，教师在指导阅读中，适当使用时下的热词，《竹节人》时说一句“给力”、《穷人》时来下个“OMG”等，贴近生活的语言或背后有趣故事的词汇能让课堂的氛围更加轻松，学生们拥有快乐的心情，平增了阅读的氛围趣味性。此外，还可以多引用名人名言和典故，课文虽然是教学的主题，但是阅读教学的包容度是很大的，只要能够“点题”、“活跃氛围”、增强学生阅读感受的语言都可以适当地导入到教学中，给学生相对丰富的语言提示，让他们对自己未知的知识感到好奇、感到新鲜，进而帮助学生积累更多、更丰富的阅读知识。
第二，阅读导入趣味性设计，激起孩子的阅读兴趣。教师在《故宫博物院》课文教学中，教师为学生推荐了很多纪录片，这些纪录片都是围绕故宫历史的，能让学生看到故宫博物院背后的历史与文化。假使学生对此感兴趣，则会在课后寻找更多的故宫博物院的文章来阅读。同时，也可以在课堂上为学生播放与课文相关的影像资料，如：《狼牙山五壮士》，这个经典的抗日故事已经被翻拍成了电影、电视剧，这些生动、形象的视频资料带给学生视觉震撼的同时，引发学生探索课文的好奇心，更容易提高学生对抗战、爱国的思想意识。有些学生还会被电影所感动，主动寻找资料了解狼牙山五壮士的其他故事，可见，阅读的趣味性一旦激发了学生的探索积极性，是完全可以让学生陷入阅读的魅力，更加主动地阅读、学习。
相较于其他课程内容来说，阅读是需要依赖兴趣来支撑的。有趣味的阅读，较为轻松和持久的，它不会给学生带来压力，也能让学生从中获取很多知识点。在课堂上使用幽默的语言、导入趣味性的活动，可以让阅读教学的快乐氛围更好。
三、发掘文本的趣味点，养成自主品读的习惯。
首先，趣味教学的基础是学生对文本的兴趣，趣味教学的关键是学生互动交流中有充分表达自己的想法的愿景。有些文本，本身充满趣味性，教师只需充分运用有趣的文本，引导学生进行有效阅读。例如：六年级上册的《竹节人》，讲述了这个玩具的制作和玩法。教学中，教师重点引导孩子阅读有关竹节人的有趣经历，阅读中体会传统玩具带给人们的乐趣。再如：《少年闰土》课文教学时，让学生们画出自己心目中的闰土是什么形象，亦可以点评学生们绘制的闰土，在闰土形象的相互对比之间，学生对于《少年闰土》课文的理解会超出原有的理解范畴，增加自己的想象、甚至把同学们共同讨论引入自己对闰土形象的理解中。
其次，有些文本，本身不是有趣的，教师可以挖掘文本中写得有趣的地方。例如：《三黑和土地》引导学生研读“活像旱天的鹅，一见水就连头带尾钻进水里”，“恨不得自己变成一粒种子，躺在土里试一试”引导学生品读这些活泼有趣的语言，展开想象，在趣味的品读中体会三黑对土地的热爱与拥有土地的喜悦之情。再例如《我的伯父鲁迅先生》一文，在学习“谈《水浒传》”这一部分时，研读“还是我的记性好”这一句话，感悟鲁迅先生语言的委婉和幽默。“你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”品味语言的艺术。
教师还可以把阅读“推荐”当作一种习惯，学生主动利用课后阅读时间和机会更为重要，推荐的目的是给学生选择的机会，并且把阅读最具感染力、趣味性的内容展现给学生，长此以往，学生会慢慢形成探索、发现新阅读内容、阅读资料的习惯，即自主阅读的习惯。任何一种趣味教学的探索都不如学生自己兴趣的养成，自我阅读能力的培养，所以说当学生自主阅读习惯与能力慢慢建立起来后，趣味教学就会水到渠成地形成广泛性的有利影响。
四、趣味交流，用好“快乐读书吧”
“快乐读书吧”能够引领学生学习阅读小说，并且促进学生进行课外阅读，如：苏联作家高尔基的小说《童年》、意大利作家亚米契斯的日记本小说《爱的教育》等著作，都讲述了和六年级学生相同年龄阶段的不同人生境遇和世界百态，学生们能感同身受，也能从中更深刻地感悟来自家庭、社会以及国家的情感和精神。同时，还可以组织定期交流阅读会，让学生们围绕自己的阅读经历和体验，与同学和教师分享读书心得，把好的读书想法和见解分享给大家，让全体同学都感受来自读书的与众不同的快乐，从阅读中获得收获。
五、结语
综上所述，对于小学六年级学生来说，阅读可以摄取知识，也能帮助他们建立人生观、价值观，使其思想意识更加成熟、更完整地认识社会。在阅读教育中开拓、延展趣味教学内容，一方面能提升学生综合的阅读能力与实力，另一方面也能让语文教育的影响更加多元化、更具实践价值。
（责编 侯芳）