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摘 要：初中政治课程教学改革工作不断推进，教师要明确传统课程教学存在的弊端问题，探索改进课程教学模式的促使方法，加强创新实践探索提升课程教学质量。将生活化的思维应用于教学环节，能够帮助学生感知社会生活实践与政治课程之间的紧密联系，学生在实践中探索政治课程内容内化学习的有效措施方法，对自身的长远发展进步都有着积极影响作用。
关键词：初中政治;生活化思维;教学指导
引言：
围绕新课改的目标要求，初中政治教师需要探索完善课程教学体系的有效措施方法，通过课程教学模式的优化调整，将各个阶段的政治课程教学目标顺利完成。现阶段的初中政治课程仍然受制于传统课程教学制度，教师关注学生对各个阶段的课程内容掌握的具体情况，全然忽视初中生的政治课程学习诉求。因此在初中生身心发展的关键时期，教师要将生活化思维应用到教学过程中，帮助学生做好政治课程内容的深入探索分析，让学生找到适合自己的发展道路。
一、注重初中政治教学生活化的启发性
政治课程教学要求教师时刻坚定自己的政治立场，让学生认识到社会主义社会的发展需要。当学生能够对各类政治信息内容具备敏锐性、洞察力，在纷杂的信息之中也能实现对信息内容的分析与判断。所以教师在日常的课程教学指导过程中，需要围绕社会以发展需要，将一些社会热点新闻与政治课程内容紧密联系起来，给学生提供课堂交流互动的机会[1]。比方说“社会主义核心价值观”相关课程内容的传递，教师根据此次疫情的报道。将前期来自各个地区的医疗队支援武汉的情况在课堂上分享，让学生认识到“爱岗、敬业”需要付出多大的勇气，以及每个人都有自己的本职，做好自己就是为社会做贡献，学生当以学习为本，眼下仍然需要保持高度自律，完成各个学科的学习任务目标。
二、注重学生政治课程学习阶段的实践探索
课本知识内容只是政治课程的基本构成部分，要想将各类知识内容有效掌握，必然要将实践与理论学习紧密联系起来。教师应该鼓励学生在实践探索阶段，获得良好的学习体验感。比方说教师讲解“人际交往”“善于交往”相关的课程内容期间，从日常的口语表达以及体态、行为礼仪方面，让学生合理的与他人进行沟通交流，从实践开始探索建立良好人际关系的有效促使方法。日常生活中学生彼此之间的交流互动和谐性提升，学生还能在社区、公益活动之中将课堂上所掌握的各类知识应用起来，这种生活化思维在教学活动中的应用，给学生带来更为直观的课程学习体验，学生的课程学习意识也能有效调整[2]。
三、展现生活化教学模式的趣味性特質
初中生在日常的学习与探索阶段，对特色性的课程内容有着较强的兴趣，也就是说课程内容设置合理，学生在课堂中能够更好的配合教师完成课程内容的探究分析。教师需要调整以往的政治课程教学思路，注重生活化教学的实效性与针对性。尤其是在了解地方经济、文化发展基础上，让学生有意识的联系社会生活实际，深入探索地方发展的要求。我国不同民族的风俗习惯天差地别，初中生在短暂的学习生涯之中，很少会离开家乡。所以不少学生对这种文化差异的认识也不为全面。教师可以给学生提出相应的意见，日常与家人进行旅游、观光博览的过程中，从方言、特色美食、艺术形式等多方面入手，体会不同地区的差异性。当然教师也需要在课程教学指导阶段，将这些特色性的知识内容导入到课堂之中，不断提升学生的课堂互动交流的参与性。
四、政治课程教学评价活动的优化设置
初中政治教师在日常的课程教学指导期间，需要了解学生的心理复杂需要，有针对性的进行学生思想意识的引导。现阶段教师可以将教学评价活动进行调整，不再单纯的利用课堂评价、书面评价的基本形式。生活化的教学评价指导工作，必然要在了解学生生活习惯、生活方式的基础上，将多样化的教学平台应用起来。教师可以建立网络评价机制，在学校引领之下将政治课程内容相关的资源条件整合利用起来，不用面对面的交流但也能起到学生教育指导的作用，有效维护学生的自尊心[3]。不同中学的发展目标以及文化背景有着较大的差异性，教师建立生活化的评价模式，鼓励学生在政治课程内容学习期间，与社会生活实际紧密联系起来。教学评价按照各个阶段的计划目标有序推进，教师得到学生的反馈之后还能将课程教学模式进行调整，达成教学相长的基本目标。
五、结束语：
初中政治教师在课程教学指导期间，将生活化思维应用到其中，能够给学生带来新的课程学习思路，也为教学改革工作奠定良好的基础条件。因此教师需要将课程教学目标优化建立起来，根据各个阶段的学生发展需要，宣传政治课程内容生活化的必要性。当学生能够在教师的指导之下，将课程学习方式调整，教师与学生的互动交流效果提升，则政治课程教学的价值影响作用全面展现，学生的未来发展进步获得保障基础条件。
参考文献：
[1]吴跃宏.试论基于生活化思维的初中政治教学模式[J].吉林教育，2015，000（02X）：P.12.
[2]杨冬梅.基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].亚太教育，2015（28）：49.
[3]甘维青.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].中国校外教育：下旬，2015（4）：39-39.
关键词：初中政治;生活化思维;教学指导
引言：
围绕新课改的目标要求，初中政治教师需要探索完善课程教学体系的有效措施方法，通过课程教学模式的优化调整，将各个阶段的政治课程教学目标顺利完成。现阶段的初中政治课程仍然受制于传统课程教学制度，教师关注学生对各个阶段的课程内容掌握的具体情况，全然忽视初中生的政治课程学习诉求。因此在初中生身心发展的关键时期，教师要将生活化思维应用到教学过程中，帮助学生做好政治课程内容的深入探索分析，让学生找到适合自己的发展道路。
一、注重初中政治教学生活化的启发性
政治课程教学要求教师时刻坚定自己的政治立场，让学生认识到社会主义社会的发展需要。当学生能够对各类政治信息内容具备敏锐性、洞察力，在纷杂的信息之中也能实现对信息内容的分析与判断。所以教师在日常的课程教学指导过程中，需要围绕社会以发展需要，将一些社会热点新闻与政治课程内容紧密联系起来，给学生提供课堂交流互动的机会[1]。比方说“社会主义核心价值观”相关课程内容的传递，教师根据此次疫情的报道。将前期来自各个地区的医疗队支援武汉的情况在课堂上分享，让学生认识到“爱岗、敬业”需要付出多大的勇气，以及每个人都有自己的本职，做好自己就是为社会做贡献，学生当以学习为本，眼下仍然需要保持高度自律，完成各个学科的学习任务目标。
二、注重学生政治课程学习阶段的实践探索
课本知识内容只是政治课程的基本构成部分，要想将各类知识内容有效掌握，必然要将实践与理论学习紧密联系起来。教师应该鼓励学生在实践探索阶段，获得良好的学习体验感。比方说教师讲解“人际交往”“善于交往”相关的课程内容期间，从日常的口语表达以及体态、行为礼仪方面，让学生合理的与他人进行沟通交流，从实践开始探索建立良好人际关系的有效促使方法。日常生活中学生彼此之间的交流互动和谐性提升，学生还能在社区、公益活动之中将课堂上所掌握的各类知识应用起来，这种生活化思维在教学活动中的应用，给学生带来更为直观的课程学习体验，学生的课程学习意识也能有效调整[2]。
三、展现生活化教学模式的趣味性特質
初中生在日常的学习与探索阶段，对特色性的课程内容有着较强的兴趣，也就是说课程内容设置合理，学生在课堂中能够更好的配合教师完成课程内容的探究分析。教师需要调整以往的政治课程教学思路，注重生活化教学的实效性与针对性。尤其是在了解地方经济、文化发展基础上，让学生有意识的联系社会生活实际，深入探索地方发展的要求。我国不同民族的风俗习惯天差地别，初中生在短暂的学习生涯之中，很少会离开家乡。所以不少学生对这种文化差异的认识也不为全面。教师可以给学生提出相应的意见，日常与家人进行旅游、观光博览的过程中，从方言、特色美食、艺术形式等多方面入手，体会不同地区的差异性。当然教师也需要在课程教学指导阶段，将这些特色性的知识内容导入到课堂之中，不断提升学生的课堂互动交流的参与性。
四、政治课程教学评价活动的优化设置
初中政治教师在日常的课程教学指导期间，需要了解学生的心理复杂需要，有针对性的进行学生思想意识的引导。现阶段教师可以将教学评价活动进行调整，不再单纯的利用课堂评价、书面评价的基本形式。生活化的教学评价指导工作，必然要在了解学生生活习惯、生活方式的基础上，将多样化的教学平台应用起来。教师可以建立网络评价机制，在学校引领之下将政治课程内容相关的资源条件整合利用起来，不用面对面的交流但也能起到学生教育指导的作用，有效维护学生的自尊心[3]。不同中学的发展目标以及文化背景有着较大的差异性，教师建立生活化的评价模式，鼓励学生在政治课程内容学习期间，与社会生活实际紧密联系起来。教学评价按照各个阶段的计划目标有序推进，教师得到学生的反馈之后还能将课程教学模式进行调整，达成教学相长的基本目标。
五、结束语：
初中政治教师在课程教学指导期间，将生活化思维应用到其中，能够给学生带来新的课程学习思路，也为教学改革工作奠定良好的基础条件。因此教师需要将课程教学目标优化建立起来，根据各个阶段的学生发展需要，宣传政治课程内容生活化的必要性。当学生能够在教师的指导之下，将课程学习方式调整，教师与学生的互动交流效果提升，则政治课程教学的价值影响作用全面展现，学生的未来发展进步获得保障基础条件。
参考文献：
[1]吴跃宏.试论基于生活化思维的初中政治教学模式[J].吉林教育，2015，000（02X）：P.12.
[2]杨冬梅.基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].亚太教育，2015（28）：49.
[3]甘维青.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].中国校外教育：下旬，2015（4）：39-39.