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摘 要：科学技术的普及与教育改革的推进，信息技术教育手段走进物理课堂，成为切实有效的教学工具与教学手段，融合图像、文字、声音、动画等多种形式，给学生带来丰富多彩的教学资源，转化具象的物理知识，让学生在交互式情境中积累物理知识、调动物理思维、实现物理创新。但是信息技术教学手段的应用也要适时、适度，不能因有效而滥用。作为物理教师，要充分了解信息技术教育手段在物理课堂融合运用的积极意义，探寻具体实施策略，保障物理教学有效性。
关键词：初中物理; 信息技术; 融合运用
信息技术与课堂教学的融合运用，这是当下初中物理教育改革的研究重点，相关实践活动也在持续进行。基于信息技术教育手段创新物理教学方法与教学形式，增添了物理课堂的趣味性与实用性，真正为学生打造“乐学”课堂，让物理知识更直观、更简化、更具象，促进物理课堂教学效率与教学质量的全面提升。
一、信息技术手段在物理课堂融合运用的积极意义
（一）信息技术推动物理教学目标的转变
信息技术教育手段在物理课堂的融合运用，重新优化课堂教学的目标。一方面，从“知识本位”转向“能力本位”，基于物理学的相关发展背景为切入点，培养学生的实践运用能力。另一方面，关注学生的物理思维与情感态度发展，在收集、分析与处理信息的过程中锻炼物理思维，激活探索欲望，与此同时培养中学生严谨的科学态度与良好的团队合作精神。
（二）信息技术推动物理教学内容的转变
信息技术教育手段的普及运用，带来了丰富的物理教育资源，弥补教材中内容不足的缺陷，推动物理教学内容的转变与创新，同时也突破了传统的物理教学结构。从中学生熟悉的现实生活为切入点，探寻生活中的物理现象、物理知识与物理规律，以此调动学生的主观能动性，促进他们进一步探究物理知识、提升物理核心素养。
（三）信息技术推动物理教学方法的转变
信息技术教育手段的应用推动物理教学方法的改变，教师结合不同的物理内容及教学目标，完善课堂教学体系。通过课堂小游戏、课堂实验活动以及合作讨论等多样化的教学形式，潜移默化地激励学生探究科学的物理知识、树立科学发展观，以教学方法的改革与创新推动教学效率的全面提升。
二、信息技术手段在物理课堂融合运用的实施策略
（一）利用信息技术手段调动物理探究興趣
兴趣是求知的驱动力，尤其对于晦涩难懂的物理学科来说，如果学生缺乏浓厚的兴趣，很难掌握抽象、复杂、繁琐的物理知识，必然影响学习有效性。因此在课堂教学中，我们要利用信息技术手段培养学生的探究兴趣，以“串、并联电路中电流的规律”教学设计为例，用多媒体课件展现实验操作的过程，学生一边观察实验现象一边思考问题，最终得出“串联分压，并联分流”的实验结论。在实验课件中，学生对比观察串联电路和并联电路中的电流、电压等变化，直观且形象地观察物理知识，也让学生体会了探究与学习物理的趣味性，深化知识的理解与实践运用。
（二）利用信息技术手段转化物理抽象知识
对于抽象思维薄弱、理解能力较差的中学生来说，学习物理的难度非常大，如果单靠理论灌输更让他们一头雾水。所以借助信息技术的图像、文字、视频相结合的教学优势，有利于优化课堂教学效果。以“光的折射”教学设计为例，为了让学生更直观地了解光线进入不同介质时入角与折射角的关系，先从生活中常见的折射现象切入，用多媒体课件播放几张图片，如海市蜃楼、筷子放到装满水的碗里后变弯了、池子里的水看上去很深但实际很浅等等，这样他们就对“光的折射”有了具象的认知。在强烈的探究欲望驱使下，再动态演示光线透过不同介质的传播情况。运用信息技术手段，物理教学的过程真正化繁为简、化抽象为具体，便于学生理解和运用。
（三）利用信息技术手段促进物理合作学习
合作学习是新课程标准倡导的全新学习模式，重新奠定了“教”与“学”的关系，突出学生在物理课堂的参与者和实践者角色，启发他们在信息技术教育手段的支持下开展合作学习，发挥主观能动性，提升科学探究能力。例如学习“滑动摩擦力”时，先用信息技术展示生活中的摩擦力应用案例，再让学生探讨哪些因素可能影响滑动摩擦力的大小？大家根据学过的物理知识以及自己的生活体验，猜想接触面的压力大小、接触面的粗糙程度以及物体的运动速度等等可能会影响滑动摩擦力的大小，最后再以小组为单位设计实验方案，验证猜想的正确性。在学生自己动手操作实验时，循环播放幻灯片，提示实验中的一般步骤与注意事项，让学生在互动合作中夯实知识基础，提高应用技能。
（四）利用信息技术手段模拟物理实验过程
物理是一门以实验为主的综合学科，但是很多实验过程操作复杂、实验现象稍纵即逝。对此，应用信息技术手段演示实验过程，一边播放视频一边讲解实验，有利于优化实验过程，促进学生更深入地把握物理实验的本质。例如研究“液体压强与流速关系”实验时，设计Flash动画动态演示，利用导管将两个滴管和一个瓶子中的液体连接起来，两个滴管分别处于高低不同的位置。观察发现，滴液经过两个不同的滴管时，液体柱的高度也不一样，由此说明内部压强的差异。最后得出结论——液体流动的速度越慢，压强就越大;反之亦然。动画演示的过程中能够更全面、更细致地展现实验细节，便于学生观察和把握实验现象，增强实验效果。
总之，信息技术走进学科教育已成为时代发展的必然趋势。作为初中物理教师，要立足学科特色与学生发展规律，有效整合信息技术手段与课堂教学目标，充分体现信息技术的教育优势、凸显物理学科特色、发挥学生主体作用，打造高效率、高质量的物理课堂。
参考文献：
[1]蒋希文.初中物理高效课堂构建中信息技术的应用探究[J].考试周刊，2019，（88）：154-155.
[2]吴燕.合理利用现代信息技术打造初中物理高效课堂[J].魅力中国，2019，（40）：266-267.
关键词：初中物理; 信息技术; 融合运用
信息技术与课堂教学的融合运用，这是当下初中物理教育改革的研究重点，相关实践活动也在持续进行。基于信息技术教育手段创新物理教学方法与教学形式，增添了物理课堂的趣味性与实用性，真正为学生打造“乐学”课堂，让物理知识更直观、更简化、更具象，促进物理课堂教学效率与教学质量的全面提升。
一、信息技术手段在物理课堂融合运用的积极意义
（一）信息技术推动物理教学目标的转变
信息技术教育手段在物理课堂的融合运用，重新优化课堂教学的目标。一方面，从“知识本位”转向“能力本位”，基于物理学的相关发展背景为切入点，培养学生的实践运用能力。另一方面，关注学生的物理思维与情感态度发展，在收集、分析与处理信息的过程中锻炼物理思维，激活探索欲望，与此同时培养中学生严谨的科学态度与良好的团队合作精神。
（二）信息技术推动物理教学内容的转变
信息技术教育手段的普及运用，带来了丰富的物理教育资源，弥补教材中内容不足的缺陷，推动物理教学内容的转变与创新，同时也突破了传统的物理教学结构。从中学生熟悉的现实生活为切入点，探寻生活中的物理现象、物理知识与物理规律，以此调动学生的主观能动性，促进他们进一步探究物理知识、提升物理核心素养。
（三）信息技术推动物理教学方法的转变
信息技术教育手段的应用推动物理教学方法的改变，教师结合不同的物理内容及教学目标，完善课堂教学体系。通过课堂小游戏、课堂实验活动以及合作讨论等多样化的教学形式，潜移默化地激励学生探究科学的物理知识、树立科学发展观，以教学方法的改革与创新推动教学效率的全面提升。
二、信息技术手段在物理课堂融合运用的实施策略
（一）利用信息技术手段调动物理探究興趣
兴趣是求知的驱动力，尤其对于晦涩难懂的物理学科来说，如果学生缺乏浓厚的兴趣，很难掌握抽象、复杂、繁琐的物理知识，必然影响学习有效性。因此在课堂教学中，我们要利用信息技术手段培养学生的探究兴趣，以“串、并联电路中电流的规律”教学设计为例，用多媒体课件展现实验操作的过程，学生一边观察实验现象一边思考问题，最终得出“串联分压，并联分流”的实验结论。在实验课件中，学生对比观察串联电路和并联电路中的电流、电压等变化，直观且形象地观察物理知识，也让学生体会了探究与学习物理的趣味性，深化知识的理解与实践运用。
（二）利用信息技术手段转化物理抽象知识
对于抽象思维薄弱、理解能力较差的中学生来说，学习物理的难度非常大，如果单靠理论灌输更让他们一头雾水。所以借助信息技术的图像、文字、视频相结合的教学优势，有利于优化课堂教学效果。以“光的折射”教学设计为例，为了让学生更直观地了解光线进入不同介质时入角与折射角的关系，先从生活中常见的折射现象切入，用多媒体课件播放几张图片，如海市蜃楼、筷子放到装满水的碗里后变弯了、池子里的水看上去很深但实际很浅等等，这样他们就对“光的折射”有了具象的认知。在强烈的探究欲望驱使下，再动态演示光线透过不同介质的传播情况。运用信息技术手段，物理教学的过程真正化繁为简、化抽象为具体，便于学生理解和运用。
（三）利用信息技术手段促进物理合作学习
合作学习是新课程标准倡导的全新学习模式，重新奠定了“教”与“学”的关系，突出学生在物理课堂的参与者和实践者角色，启发他们在信息技术教育手段的支持下开展合作学习，发挥主观能动性，提升科学探究能力。例如学习“滑动摩擦力”时，先用信息技术展示生活中的摩擦力应用案例，再让学生探讨哪些因素可能影响滑动摩擦力的大小？大家根据学过的物理知识以及自己的生活体验，猜想接触面的压力大小、接触面的粗糙程度以及物体的运动速度等等可能会影响滑动摩擦力的大小，最后再以小组为单位设计实验方案，验证猜想的正确性。在学生自己动手操作实验时，循环播放幻灯片，提示实验中的一般步骤与注意事项，让学生在互动合作中夯实知识基础，提高应用技能。
（四）利用信息技术手段模拟物理实验过程
物理是一门以实验为主的综合学科，但是很多实验过程操作复杂、实验现象稍纵即逝。对此，应用信息技术手段演示实验过程，一边播放视频一边讲解实验，有利于优化实验过程，促进学生更深入地把握物理实验的本质。例如研究“液体压强与流速关系”实验时，设计Flash动画动态演示，利用导管将两个滴管和一个瓶子中的液体连接起来，两个滴管分别处于高低不同的位置。观察发现，滴液经过两个不同的滴管时，液体柱的高度也不一样，由此说明内部压强的差异。最后得出结论——液体流动的速度越慢，压强就越大;反之亦然。动画演示的过程中能够更全面、更细致地展现实验细节，便于学生观察和把握实验现象，增强实验效果。
总之，信息技术走进学科教育已成为时代发展的必然趋势。作为初中物理教师，要立足学科特色与学生发展规律，有效整合信息技术手段与课堂教学目标，充分体现信息技术的教育优势、凸显物理学科特色、发挥学生主体作用，打造高效率、高质量的物理课堂。
参考文献：
[1]蒋希文.初中物理高效课堂构建中信息技术的应用探究[J].考试周刊，2019，（88）：154-155.
[2]吴燕.合理利用现代信息技术打造初中物理高效课堂[J].魅力中国，2019，（40）：266-267.