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小学数学核心素养是一种基本的理念，也是当下义务教育的主要内容，对于培养学生的基础性和综合性有一定的要求。因此，在小学数学教学中，教师应该注重小学生数学核心素养的培养，帮助学生构建完整的知识体系，让小学数学核心素养落实到具体的实践教学中，将核心素养渗透在小学数学教学中的各个环节，充分体现学生的课堂主体地位，以此来逐渐提高小学生的数学核心素养。
一、核心素养下小学数学两极分化产生的原因
1.学生之间不同的学习态度
由于小学生年龄小，好奇心强，一般对自己感兴趣的东西会比较痴迷。在小学数学教学中也会出现这样的情况，很多学生对数学比较感兴趣的，就会对数学的学习有很大的积极性，这一部分学生的数学成绩就会比较好;而另一部分的学生对数学的学习没有足够的兴趣，也没有用正确的学习态度去学习，这样就导致了这部分学生数学成绩相对较差，逐渐对数学学习失去了信心。久而久之，就造成了对数学感兴趣的学生数学成绩越来越好，对数学不感兴趣的学生数学成绩就会越来越差，出现了严重的两极分化现象。所以，正确的学习态度对一门课程的学习有着重要的影响。
2.原生家庭的教育方式，造成了学生之间存在的差异
很多家长对自己的孩子有着过高的期望，都希望自己的子女 “成龙、成凤”。给孩子的要求已经超过了孩子所能承受的范围，给孩子太大的压力。还有的家长对孩子不管不顾，或者进行简单粗暴的教育方式，认为“棍棒底下出孝子”，这样就会让学生产生逆反心理，有的学生会认为学习太难了，太累了，不能达到自己父母所要求的目标;还有的学生认为学习没有用，自己的父母也不管。因此，学生就会对学生逐渐的失去了兴趣，也就逐渐让学生丧失了学习的动力，进而就不会好好地学习。
二、核心素养下缩小小学数学两极分化的策略
1.构建团结的师生关系
在小学的数学教学中，教师和学生应该构建良好的师生关系，这样有利于激发小学生的数学学习兴趣。所以，小学数学教师在课堂教学中，应该注意自己的言行举止，把控好自己的情绪，要照顾好小学生，和小学生交朋友。在课堂教学中，教师应该积极鼓励学生大胆发言，让学生及时提出自己的问题，激发学生学习的积极性，让学生积极主动地参与到课堂教学中，成为课堂真正的主人。教师应该采取宽容的态度，不应该伤害学生的自尊心和自信心，打击学生学习的积极性。教师应该帮助学生树立学习的信心，在课堂中，尽最大可能地为学生提供回答问题的机会，让每个学生都可以得到锻炼。
2.合理提出猜想，逐渐地渗透核心素养，培养学生的创新精神
合理提出数学问题的猜想，是一种简单的数学想象，也是学生的一种创新精神。在小学数学教学中，教师可以鼓励学生大胆地说出自己的猜想，然后教师根据学生的猜想创新教学方法，让学生有创新性的学习。例如，教师在讲解《用9的口诀求商》时，首先，教师带领学生进行复习“9的乘法口诀”，然后，让学生利用“9的乘法口诀”进行编写除法运算，鼓励学生遇到问题勇于提问。这样，充分调动学生学习的积极性，学生编出了以下的运算试题：9÷1、18÷2、45÷9、3÷9，有的学生在看到这几个试题时，可以立刻说出第四个不对，紧接着其他学生也在喊：“老师，这道题不对。”编写这道题的学生害羞地低下了头，这时，笔者走到这位学生面前，摸着这位学生的头，对全班学生说：“同学们，其实这道题没有编错，只是现在学不到，以后六年级会学到这样的习题！”学生们听到笔者的话，都感到非常吃惊，很快就对这位学生投去崇拜的目光，为这位学生鼓掌，这个学生也在热烈的掌声中慢慢地抬起了头。然后，笔者问学生将错误的算式中“3”换成什么数，就可以成为一道当下所学的除法算式？这时，学生们纷纷给出合理的猜想，有的学生说把3换成27;有的说把3换成72;还有的学生说把3换成81。此时学生的学习热情非常高涨，教师借助这个机会，又问：如果3不动，增加一个数，让其成为一个除法算式？这时，学生给出这样的合理猜想，有的学生说在3前边加一个6，變成63÷9 = 7;还有的学生说，在3的后边加一个6，变成36÷9 = 4。利用这样的教学形式，在轻松愉悦的课堂氛围中，让学生说出自己合理的猜想，有利于培养学生的创新精神。
3.创设教学情境，激发学生的学习兴趣
数学教学活动必须激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生思考。教师应该灵活运用教材，不断转变自己的教学方式，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生构建完整的知识体系，进一步培养小学生的数学核心素养。例如，教师在讲解《长方形的周长》时，如果开始大家都不知道长方形的周长计算公式，测量起来会比较费事。这时，教师将学生带入到提前设计好的教学情境中，首先，为学生准备一个长方形的模型，一根绳子和一把直尺，若能够学生利用这两项工具测量长方形的周长。学生顺利进入这个情境后，就开始动手拿着工具进行测量，学生自己独立思考并结合以前的所学的知识进行解决这个问题。几分钟后，有的学习好的学生已经找到了简单的解决问题的方法，就是测量出一个长和一个宽，然后再乘以2，学习相对较差一点的学生就会把四个边都测量出来，然后再计算总和。利用这样的情境教学，有利于学生开动自己的脑筋，转变自己的思维模式，让学生可以通过自己的思考和动手操作能力，去寻找解决问题的方法，让学生在实践活动中，培养自己独立思考问题的能力，锻炼学生数学核心素养的形成，有利于缩小班级中的两极分化。
一、核心素养下小学数学两极分化产生的原因
1.学生之间不同的学习态度
由于小学生年龄小，好奇心强，一般对自己感兴趣的东西会比较痴迷。在小学数学教学中也会出现这样的情况，很多学生对数学比较感兴趣的，就会对数学的学习有很大的积极性，这一部分学生的数学成绩就会比较好;而另一部分的学生对数学的学习没有足够的兴趣，也没有用正确的学习态度去学习，这样就导致了这部分学生数学成绩相对较差，逐渐对数学学习失去了信心。久而久之，就造成了对数学感兴趣的学生数学成绩越来越好，对数学不感兴趣的学生数学成绩就会越来越差，出现了严重的两极分化现象。所以，正确的学习态度对一门课程的学习有着重要的影响。
2.原生家庭的教育方式，造成了学生之间存在的差异
很多家长对自己的孩子有着过高的期望，都希望自己的子女 “成龙、成凤”。给孩子的要求已经超过了孩子所能承受的范围，给孩子太大的压力。还有的家长对孩子不管不顾，或者进行简单粗暴的教育方式，认为“棍棒底下出孝子”，这样就会让学生产生逆反心理，有的学生会认为学习太难了，太累了，不能达到自己父母所要求的目标;还有的学生认为学习没有用，自己的父母也不管。因此，学生就会对学生逐渐的失去了兴趣，也就逐渐让学生丧失了学习的动力，进而就不会好好地学习。
二、核心素养下缩小小学数学两极分化的策略
1.构建团结的师生关系
在小学的数学教学中，教师和学生应该构建良好的师生关系，这样有利于激发小学生的数学学习兴趣。所以，小学数学教师在课堂教学中，应该注意自己的言行举止，把控好自己的情绪，要照顾好小学生，和小学生交朋友。在课堂教学中，教师应该积极鼓励学生大胆发言，让学生及时提出自己的问题，激发学生学习的积极性，让学生积极主动地参与到课堂教学中，成为课堂真正的主人。教师应该采取宽容的态度，不应该伤害学生的自尊心和自信心，打击学生学习的积极性。教师应该帮助学生树立学习的信心，在课堂中，尽最大可能地为学生提供回答问题的机会，让每个学生都可以得到锻炼。
2.合理提出猜想，逐渐地渗透核心素养，培养学生的创新精神
合理提出数学问题的猜想，是一种简单的数学想象，也是学生的一种创新精神。在小学数学教学中，教师可以鼓励学生大胆地说出自己的猜想，然后教师根据学生的猜想创新教学方法，让学生有创新性的学习。例如，教师在讲解《用9的口诀求商》时，首先，教师带领学生进行复习“9的乘法口诀”，然后，让学生利用“9的乘法口诀”进行编写除法运算，鼓励学生遇到问题勇于提问。这样，充分调动学生学习的积极性，学生编出了以下的运算试题：9÷1、18÷2、45÷9、3÷9，有的学生在看到这几个试题时，可以立刻说出第四个不对，紧接着其他学生也在喊：“老师，这道题不对。”编写这道题的学生害羞地低下了头，这时，笔者走到这位学生面前，摸着这位学生的头，对全班学生说：“同学们，其实这道题没有编错，只是现在学不到，以后六年级会学到这样的习题！”学生们听到笔者的话，都感到非常吃惊，很快就对这位学生投去崇拜的目光，为这位学生鼓掌，这个学生也在热烈的掌声中慢慢地抬起了头。然后，笔者问学生将错误的算式中“3”换成什么数，就可以成为一道当下所学的除法算式？这时，学生们纷纷给出合理的猜想，有的学生说把3换成27;有的说把3换成72;还有的学生说把3换成81。此时学生的学习热情非常高涨，教师借助这个机会，又问：如果3不动，增加一个数，让其成为一个除法算式？这时，学生给出这样的合理猜想，有的学生说在3前边加一个6，變成63÷9 = 7;还有的学生说，在3的后边加一个6，变成36÷9 = 4。利用这样的教学形式，在轻松愉悦的课堂氛围中，让学生说出自己合理的猜想，有利于培养学生的创新精神。
3.创设教学情境，激发学生的学习兴趣
数学教学活动必须激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生思考。教师应该灵活运用教材，不断转变自己的教学方式，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生构建完整的知识体系，进一步培养小学生的数学核心素养。例如，教师在讲解《长方形的周长》时，如果开始大家都不知道长方形的周长计算公式，测量起来会比较费事。这时，教师将学生带入到提前设计好的教学情境中，首先，为学生准备一个长方形的模型，一根绳子和一把直尺，若能够学生利用这两项工具测量长方形的周长。学生顺利进入这个情境后，就开始动手拿着工具进行测量，学生自己独立思考并结合以前的所学的知识进行解决这个问题。几分钟后，有的学习好的学生已经找到了简单的解决问题的方法，就是测量出一个长和一个宽，然后再乘以2，学习相对较差一点的学生就会把四个边都测量出来，然后再计算总和。利用这样的情境教学，有利于学生开动自己的脑筋，转变自己的思维模式，让学生可以通过自己的思考和动手操作能力，去寻找解决问题的方法，让学生在实践活动中，培养自己独立思考问题的能力，锻炼学生数学核心素养的形成，有利于缩小班级中的两极分化。