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摘 要： 以“学生发展为本”的新一轮基础教育课程改革，已成为教育教学改革的主旋律，学生是学习的主体，是知识的主动建构者。让学生真正成为学习的主人，有利于培养自主学习能力。本文主要对自主学习在教学过程中的实践体验进行论述，以期提高小学信息技术教学质量。
关键词： 信息技术教学 自主学习 实践
波利亚认为：“学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效的学习，学生应当在给定的条件下尽量多地自己去发现要学习的材料。”建构主义理论认为：“学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。”
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
“自主学习”，即学生自学而不是受他人支配的学习；不是由教师直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索。
小学信息技术课的对象是小学生，他们的思维形式以鲜明的形象性和具体特征思维为主，而信息技术课本身内容的丰富多彩性，为教师在课堂上实施自主学习教学提供了舞台。在小学信息技术课堂上如何让学生自主学习，获得新知，并取得成功，是摆在每位小学信息技术老师面前的重要课题。我对自主学习在小学信息技术课上的应用有几点体会，在此与大家共同分享。
1.建立平等师生关系，搭建自主学习的平台
学生的心理受外界环境的影响比较大。在课堂上我注意建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。语言、动作和神态让学生感到可亲、可信，产生兴奋和愉快感，不断激发学生的求知欲，为学生自主学习搭建良好的平台。
2.创设情境，激发学生主动参与的兴趣
学生在学习过程中不是被动地接受外部刺激，他们的学习受到来自内部的心理需要的驱使。因此，在教学过程中，学生求知心理的渴求促进其主动自主探究，要鼓励学生提出问题，提出的问题越多、越深刻，争议得越激烈，课堂气氛越活泼，越能发挥学生的聪明才智。
例如，在执教《插入图片》一课时，我先让学生观察选中图片时的变化，自己发现控制点，自己产生疑问：控制点是干什么用的，把鼠标指针移到控制点上出现箭头说明什么。
3.提供资源，自主学习，培养学生自主探究的能力
课本资源凝结了多少位教育专家的心血，对学生知识的掌握起着非常重要的作用。在教学中，我充分发挥课本的作用，特别在学生自主探索时，引导学生根据课本中的提示进行操作。
例如我在教《美化文字》时，让学生先按照课本学习，再自主地制作出更漂亮的艺术字。
4.自主选择探究伙伴，发挥学生各自的优势
有关研究表明，学生更多地愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家共同感兴趣的课题。因此，在教学中，我尊重学生自主选择探究伙伴，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，充分发挥每一位学生的优势，有效促进自主探究学习的开展。
例如：Word部分学完后，我设计了“制作电子小报”这一教学内容。课前准备了几个主题的材料，比如“上海世博会”、“中国飞天梦”，让学生自由选择，接着以小组形式进行制作。小组内有的同学设计排版，有的同学设计艺术字标题，有的同学选择图片。最后一份漂亮的电子报就制作出来了，原来操作不熟练的同学，经过一起学习后，也变得驾轻就熟。
5.学会迁移，举一反三，提高自主学习的能力
教学时，如果我们仔细观察研究，就会发现许多软件都有共同点，比如：标题栏、菜单栏、工具栏等，甚至某些功能都相同。我在教会学生学习的同时，还启发学生善于观察思考，加强新旧知识的联系，形成知识迁移，活学活用，举一反三。
例如，Word，PowerPoint软件的共性都是相同的，教学PowerPoint时，主要采用任务驱动的方法，让学生运用以前学过的知识解决问题、完成任务。学习中如果遇到困难就请教同学和老师，这样做比教师手把手教学生节约了时间，更重要的是学生自主学习能力得到了提高。
6.实施多元化评价，增强学生自主学习的信心
小学生好奇心强，表现欲强。在学生自主学习的过程中，我创造机会，帮助学生获得成功。我实施多元化评价，以正面评价为主，从而让学生感到“我能行”。学生获得了成功的体验，就会产生持久的学习动力，增强自主探究的信心。
如制作电子小报时，可以由学生单独完成，也可以找伙伴来合作，接着让学生自己演示、介绍，然后让学生互相评价、互相学习，最终使学生自我实现的需要得到满足，从而使学习成为学生内在的需要，实现由“要我学”到“我要学”的转变。
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳说：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”可见，自主学习为学生学习信息技术提供了一种崭新的模式，有力地凸显了学生的主体地位，使他们的个性、创新才能得到了更充分的发展，体现了鲜明的时代特色。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程.
关键词： 信息技术教学 自主学习 实践
波利亚认为：“学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效的学习，学生应当在给定的条件下尽量多地自己去发现要学习的材料。”建构主义理论认为：“学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。”
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
“自主学习”，即学生自学而不是受他人支配的学习；不是由教师直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索。
小学信息技术课的对象是小学生，他们的思维形式以鲜明的形象性和具体特征思维为主，而信息技术课本身内容的丰富多彩性，为教师在课堂上实施自主学习教学提供了舞台。在小学信息技术课堂上如何让学生自主学习，获得新知，并取得成功，是摆在每位小学信息技术老师面前的重要课题。我对自主学习在小学信息技术课上的应用有几点体会，在此与大家共同分享。
1.建立平等师生关系，搭建自主学习的平台
学生的心理受外界环境的影响比较大。在课堂上我注意建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。语言、动作和神态让学生感到可亲、可信，产生兴奋和愉快感，不断激发学生的求知欲，为学生自主学习搭建良好的平台。
2.创设情境，激发学生主动参与的兴趣
学生在学习过程中不是被动地接受外部刺激，他们的学习受到来自内部的心理需要的驱使。因此，在教学过程中，学生求知心理的渴求促进其主动自主探究，要鼓励学生提出问题，提出的问题越多、越深刻，争议得越激烈，课堂气氛越活泼，越能发挥学生的聪明才智。
例如，在执教《插入图片》一课时，我先让学生观察选中图片时的变化，自己发现控制点，自己产生疑问：控制点是干什么用的，把鼠标指针移到控制点上出现箭头说明什么。
3.提供资源，自主学习，培养学生自主探究的能力
课本资源凝结了多少位教育专家的心血，对学生知识的掌握起着非常重要的作用。在教学中，我充分发挥课本的作用，特别在学生自主探索时，引导学生根据课本中的提示进行操作。
例如我在教《美化文字》时，让学生先按照课本学习，再自主地制作出更漂亮的艺术字。
4.自主选择探究伙伴，发挥学生各自的优势
有关研究表明，学生更多地愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家共同感兴趣的课题。因此，在教学中，我尊重学生自主选择探究伙伴，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，充分发挥每一位学生的优势，有效促进自主探究学习的开展。
例如：Word部分学完后，我设计了“制作电子小报”这一教学内容。课前准备了几个主题的材料，比如“上海世博会”、“中国飞天梦”，让学生自由选择，接着以小组形式进行制作。小组内有的同学设计排版，有的同学设计艺术字标题，有的同学选择图片。最后一份漂亮的电子报就制作出来了，原来操作不熟练的同学，经过一起学习后，也变得驾轻就熟。
5.学会迁移，举一反三，提高自主学习的能力
教学时，如果我们仔细观察研究，就会发现许多软件都有共同点，比如：标题栏、菜单栏、工具栏等，甚至某些功能都相同。我在教会学生学习的同时，还启发学生善于观察思考，加强新旧知识的联系，形成知识迁移，活学活用，举一反三。
例如，Word，PowerPoint软件的共性都是相同的，教学PowerPoint时，主要采用任务驱动的方法，让学生运用以前学过的知识解决问题、完成任务。学习中如果遇到困难就请教同学和老师，这样做比教师手把手教学生节约了时间，更重要的是学生自主学习能力得到了提高。
6.实施多元化评价，增强学生自主学习的信心
小学生好奇心强，表现欲强。在学生自主学习的过程中，我创造机会，帮助学生获得成功。我实施多元化评价，以正面评价为主，从而让学生感到“我能行”。学生获得了成功的体验，就会产生持久的学习动力，增强自主探究的信心。
如制作电子小报时，可以由学生单独完成，也可以找伙伴来合作，接着让学生自己演示、介绍，然后让学生互相评价、互相学习，最终使学生自我实现的需要得到满足，从而使学习成为学生内在的需要，实现由“要我学”到“我要学”的转变。
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳说：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”可见，自主学习为学生学习信息技术提供了一种崭新的模式，有力地凸显了学生的主体地位，使他们的个性、创新才能得到了更充分的发展，体现了鲜明的时代特色。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程.