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【摘 要】小学生写作文时往往觉得无从下手，而不少语文老师又忽视“文字是语言的书面表现形式”这一道理。本文旨在提醒老师通过训练学生的口述能力，破解“没有东西可写”的难题。
【关键词】作文 口述 文字转换
网络信息时代的小学生，接触事物的渠道较多，对事物的认知和了解也相对比较“早熟”，所以，有可能在口头叙述一件事情的时候显得“头头是道”，而一旦遇上写作文，又与网络信息时代以前的小学生出现相同的困惑，就是觉得“没有东西可写”。其实，要让小学生下笔汩汩，作为语文老师，要引导和帮助学生做足口述功课。
一、要充分认识文字是语言的书面表现形式
文字是语言的书面表现形式，这句话没什么新意。但笔者之所以再次提及，是因为不少语文老师在教学实践中往往把最简单的道理忽视了。比如，简单地给学生布置一个作文题，让学生当堂或课后“自行琢磨”，或仅仅是帮学生审一下题而已。正确的做法是，无论是“课堂作文”还是“课后作文”，都可以让部分学生先自行口述，在此基础上对学生口述的内容、结构加以点评。参与口述的学生再根据老师的点评，保留老师认可的部分，修改老师认为不足的部分，有讲究地把口述内容转换成文字。
这样的结果是，无论是否参与了口述的学生，都拓宽了作文的思路。
二、学生口述时，要引导其抓住三个层面
人们认识事物的规律是由简单到复杂、由低级到高级。所以，老师对学生的口述，要引导其把握三个层面。具体为：
1.事物本身
任何文章的主题都要借助一个人或一件事来表现，这个人或这件事就是笔者要讨论的“事物本身”。
以将一台笔记本电脑放在讲台上为例。老师引导学生口述的第一步：事物的名称（笔记本电脑）——外观（颜色）——尺寸（显示屏大小）——品牌。第一步是一眼可见的，最直观的。老师引导学生口述的第二步：产地——价格——CPU、内存、硬盘、系统——所有者（谁买的）等。第二步是需要学生通过自己的了解才能得到的。老师引导学生口述的第三步：电脑的功能和作用。它可以处理文字、表格和图像文件；可以播放音频、视频文件；接上网线，还可以浏览网页，收发邮件，上QQ进行文字、音频、视频通信，甚至还可以实现网上购物、网上付款功能等。第三步是由第一步、第二步衍生出来的，也是电脑的核心价值所在。
通过这三步的引导，笔者认为，不能将该笔记本电脑口述至300字的学生为数极少。
2.事物与环境的关系
如上所述，该笔记本电脑是放在讲台上的，笔记本电脑与讲台、教室、学生、老师等就构成了关系；该笔记本电脑还是老师用来指导学生进行口述的，笔记本电脑还与课堂教学构成了关系。
老师引导学生口述：如“今天，我们的讲台上多了一件教具（平时讲台上可能只有粉笔）”；“今天，我们教室里‘来’了一位‘老朋友’”；“为了教学，老师把自己家的笔记本电脑带到教室里来。老师对教学工作高度负责的精神，激励着我们要好好学习”；“通过老师的介绍和演示，我对电脑的作用有了进一步了解”。
把握事物与环境的关系，或可交代事物发展的背景，前瞻事物发展的方向；或可延展文章的内涵，升华主题；或可使文字看上去更具色彩。
3.外力作用于事物本身所可能产生的后果、影响
还是以那台笔记本电脑为例，外力作用于它所可能产生的后果、影响，有正面的，也有负面的。
老师引导学生口述：笔记本电脑在爱学习的人手里，是不错的学习工具，在爱玩游戏的人手里，它就是一台游戏机；用它来写文件，可以节省纸张，环保，但是一旦忘记存盘，又突遇停电，则数据全失；在守法者那里，它是一台智能机器，在“黑客”那里，它又变成了作案的工具。
通过对事物三个层面的认知和口述，笔者相信，形成一篇四五百字的文章基本没有问题。
目前，社会上的作文辅导班，其火爆程度远不如各家报社争相举办的小记者班。事实上，并不是记者比学校语文老师要好，而是因为记者的职业惯性和先天优势是采访。大记者带领小记者采访时，为小记者从多层面认知事物提供了条件，而且，小记者采访时进行提问，其本身也是一种口述文章的锻炼。
三、正确区分文字与语言两种表述方式
口述要有讲究地转换成文字。所谓有讲究，主要指两点：一是口述的东西往往较口语化，它给人以一种听觉，稍微“文”一点的字、词、句就不容易让人听懂。而文字是书面化的东西，它给人以一种视觉，“文”一点的字、词、句反而带给人意境和美感。二是口述的东西可能颠三倒四，缺乏逻辑性。所以，将口述转换成文字时，老师要引导学生尽量把口语化的东西转换成书面化的东西。此外，还要注重文章的内在逻辑性，比如，叙事上的时间顺序或空间顺序等。
作者简介：熊莉萍，南昌市进贤门小学，邮编：330003
【关键词】作文 口述 文字转换
网络信息时代的小学生，接触事物的渠道较多，对事物的认知和了解也相对比较“早熟”，所以，有可能在口头叙述一件事情的时候显得“头头是道”，而一旦遇上写作文，又与网络信息时代以前的小学生出现相同的困惑，就是觉得“没有东西可写”。其实，要让小学生下笔汩汩，作为语文老师，要引导和帮助学生做足口述功课。
一、要充分认识文字是语言的书面表现形式
文字是语言的书面表现形式，这句话没什么新意。但笔者之所以再次提及，是因为不少语文老师在教学实践中往往把最简单的道理忽视了。比如，简单地给学生布置一个作文题，让学生当堂或课后“自行琢磨”，或仅仅是帮学生审一下题而已。正确的做法是，无论是“课堂作文”还是“课后作文”，都可以让部分学生先自行口述，在此基础上对学生口述的内容、结构加以点评。参与口述的学生再根据老师的点评，保留老师认可的部分，修改老师认为不足的部分，有讲究地把口述内容转换成文字。
这样的结果是，无论是否参与了口述的学生，都拓宽了作文的思路。
二、学生口述时，要引导其抓住三个层面
人们认识事物的规律是由简单到复杂、由低级到高级。所以，老师对学生的口述，要引导其把握三个层面。具体为：
1.事物本身
任何文章的主题都要借助一个人或一件事来表现，这个人或这件事就是笔者要讨论的“事物本身”。
以将一台笔记本电脑放在讲台上为例。老师引导学生口述的第一步：事物的名称（笔记本电脑）——外观（颜色）——尺寸（显示屏大小）——品牌。第一步是一眼可见的，最直观的。老师引导学生口述的第二步：产地——价格——CPU、内存、硬盘、系统——所有者（谁买的）等。第二步是需要学生通过自己的了解才能得到的。老师引导学生口述的第三步：电脑的功能和作用。它可以处理文字、表格和图像文件；可以播放音频、视频文件；接上网线，还可以浏览网页，收发邮件，上QQ进行文字、音频、视频通信，甚至还可以实现网上购物、网上付款功能等。第三步是由第一步、第二步衍生出来的，也是电脑的核心价值所在。
通过这三步的引导，笔者认为，不能将该笔记本电脑口述至300字的学生为数极少。
2.事物与环境的关系
如上所述，该笔记本电脑是放在讲台上的，笔记本电脑与讲台、教室、学生、老师等就构成了关系；该笔记本电脑还是老师用来指导学生进行口述的，笔记本电脑还与课堂教学构成了关系。
老师引导学生口述：如“今天，我们的讲台上多了一件教具（平时讲台上可能只有粉笔）”；“今天，我们教室里‘来’了一位‘老朋友’”；“为了教学，老师把自己家的笔记本电脑带到教室里来。老师对教学工作高度负责的精神，激励着我们要好好学习”；“通过老师的介绍和演示，我对电脑的作用有了进一步了解”。
把握事物与环境的关系，或可交代事物发展的背景，前瞻事物发展的方向；或可延展文章的内涵，升华主题；或可使文字看上去更具色彩。
3.外力作用于事物本身所可能产生的后果、影响
还是以那台笔记本电脑为例，外力作用于它所可能产生的后果、影响，有正面的，也有负面的。
老师引导学生口述：笔记本电脑在爱学习的人手里，是不错的学习工具，在爱玩游戏的人手里，它就是一台游戏机；用它来写文件，可以节省纸张，环保，但是一旦忘记存盘，又突遇停电，则数据全失；在守法者那里，它是一台智能机器，在“黑客”那里，它又变成了作案的工具。
通过对事物三个层面的认知和口述，笔者相信，形成一篇四五百字的文章基本没有问题。
目前，社会上的作文辅导班，其火爆程度远不如各家报社争相举办的小记者班。事实上，并不是记者比学校语文老师要好，而是因为记者的职业惯性和先天优势是采访。大记者带领小记者采访时，为小记者从多层面认知事物提供了条件，而且，小记者采访时进行提问，其本身也是一种口述文章的锻炼。
三、正确区分文字与语言两种表述方式
口述要有讲究地转换成文字。所谓有讲究，主要指两点：一是口述的东西往往较口语化，它给人以一种听觉，稍微“文”一点的字、词、句就不容易让人听懂。而文字是书面化的东西，它给人以一种视觉，“文”一点的字、词、句反而带给人意境和美感。二是口述的东西可能颠三倒四，缺乏逻辑性。所以，将口述转换成文字时，老师要引导学生尽量把口语化的东西转换成书面化的东西。此外，还要注重文章的内在逻辑性，比如，叙事上的时间顺序或空间顺序等。
作者简介：熊莉萍，南昌市进贤门小学，邮编：330003