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【摘 要】本文就学生容易出现写错字、混淆一些字的现象，根据实践经验列举出多种教学活动案例，帮助学生掌握正确识别、书写，运用形近、同音字。
【关键词】易错字 趣味性 识别
什么叫易错字呢？简单地说，就是特别容易出错的字，这里的出错指的是写错或混淆。
二年级是集中识字的年段，有很多必须掌握的“我会写”中的生字，孩子在书写时容易出现错误现象，形近、同音字混淆不清，多一笔，少一笔的现象交替出现，尽管在批改作业时用醒目的红笔圈出，并要求订正，但往往再次碰到这个字，学生还是“情不自禁”地写错了。
究其原因，无外乎有这三个方面：其一，源于汉字本身，虽字形优美，但复杂难学，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不是字了；其二，源于学生的粗心，低段的学生观察事物笼统，不够精确，在识字过程中常常只识记字的粗略轮廓，而对所学的细微部分常常忽略；其三，源于教师的教学方法过于简单枯燥。
如何避免孩子在书写易错字时少犯错误呢？这就要求我们的识字课堂是充满快乐体验的课堂，是充满趣味性的课堂。接下来就这一问题为大家支几招吧。
一、编儿歌
儿歌朗朗上口，易学易记，是识字教学中常用的一种形式。例如教学“糟”，在书写右边的“曹”时，学生容易漏掉一横，或将下面的“日”写成“目”，用儿歌“一首小曲真好听，太阳出来喜洋洋。”就比较容易解决了，学生边说边用手竖空，先写“一”，再写“曲”，最后写“日”，这样“曹”字就正确写完了。再如教学“算”，用儿歌“有个算盘竹子做，双眼明亮不出错。”进行识字教学，学生就不容易将“目”写成“日”了。
二、动作示范
低段学生生性好动，课堂上适当让他们动起来，既可活跃课堂气氛，又可以调动他们学习的积极性。例如教学“展”，学生最喜欢在左下角多写一撇，教学时，让学生做小鸟展翅飞翔的动作，告诉学生，右下角的一撇代表左手，一捺代表右手，如果再多写一撇，那你不就有第三只手了吗？再如教学“离”，学生喜欢将下面内部的笔画写成“人”，教学时让学生用手指做成钩子形状，再勾住同桌的衣领让他离开座位，这样就容易识记多了。
三、联系生活识记
汉字演化的本身来源于生活，在汉字教学中多与生活实际相联系，有些问题就可迎刃而解了。如教学“商”，学生最喜欢将里面的“八口”写成“古”。这时问学生：商人最喜欢什么？（“发财”。）“发”和数字几发音相近？（那当然是“8”。）于是“商”字里面为什么是“八口”就解决了。也可以这样问：在买卖商品时，人们最喜欢干什么？（讨价还价。）在讨价还价的时候，人们七嘴八舌的，所以“商”里面的字就是“八口”了。
四、讲故事
听故事是低段学生的最爱了，如果将识字教学融入故事中，那将大大激发学生学习生字的兴趣。例如教学“敲”时，学生易将右边的部件写成“支”，于是就编了这样一个故事进行教学：有一天，一个叫小高的小朋友去朋友家做客，他来到朋友家门前，用右手有礼貌地轻轻敲门。小朋友，你们说敲门能左右开攻吗？（不能。）对，应该讲礼貌。所以呀，“敲”的右边一横是不能左右出头的，否则，那就太没礼貌了。
五、对比学
有些形近字学生特别容易出错，在运用时也容易混淆。因此在教学这些生字时，将已学过的一个字和将要学的生字进行对比，这样就可避免一些错误现象。例如教学“夏”，将“复”进行对比，通过观察，告诉学生“复”，每日要复习，“夏”，自己感觉夏天好像有两个太阳一样热，这样，“复”中间是个“日”，“夏”中间是个“自”，两横，学生就不容易记错了。
最后大家需要注意的是，在识字教学中，我们要遵循字理，不要信口胡编，注意方法的科学性、有效性，不要千篇一律，应该根据具体生字确定最有效的方法，更要注意方法内容上的积极健康。如果学生有比老师预设更好的方法，我们应该尊重学生独特的学习体验。
作者简介：周玉华，江西省金溪县实验小学，邮编： 344800
【关键词】易错字 趣味性 识别
什么叫易错字呢？简单地说，就是特别容易出错的字，这里的出错指的是写错或混淆。
二年级是集中识字的年段，有很多必须掌握的“我会写”中的生字，孩子在书写时容易出现错误现象，形近、同音字混淆不清，多一笔，少一笔的现象交替出现，尽管在批改作业时用醒目的红笔圈出，并要求订正，但往往再次碰到这个字，学生还是“情不自禁”地写错了。
究其原因，无外乎有这三个方面：其一，源于汉字本身，虽字形优美，但复杂难学，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不是字了；其二，源于学生的粗心，低段的学生观察事物笼统，不够精确，在识字过程中常常只识记字的粗略轮廓，而对所学的细微部分常常忽略；其三，源于教师的教学方法过于简单枯燥。
如何避免孩子在书写易错字时少犯错误呢？这就要求我们的识字课堂是充满快乐体验的课堂，是充满趣味性的课堂。接下来就这一问题为大家支几招吧。
一、编儿歌
儿歌朗朗上口，易学易记，是识字教学中常用的一种形式。例如教学“糟”，在书写右边的“曹”时，学生容易漏掉一横，或将下面的“日”写成“目”，用儿歌“一首小曲真好听，太阳出来喜洋洋。”就比较容易解决了，学生边说边用手竖空，先写“一”，再写“曲”，最后写“日”，这样“曹”字就正确写完了。再如教学“算”，用儿歌“有个算盘竹子做，双眼明亮不出错。”进行识字教学，学生就不容易将“目”写成“日”了。
二、动作示范
低段学生生性好动，课堂上适当让他们动起来，既可活跃课堂气氛，又可以调动他们学习的积极性。例如教学“展”，学生最喜欢在左下角多写一撇，教学时，让学生做小鸟展翅飞翔的动作，告诉学生，右下角的一撇代表左手，一捺代表右手，如果再多写一撇，那你不就有第三只手了吗？再如教学“离”，学生喜欢将下面内部的笔画写成“人”，教学时让学生用手指做成钩子形状，再勾住同桌的衣领让他离开座位，这样就容易识记多了。
三、联系生活识记
汉字演化的本身来源于生活，在汉字教学中多与生活实际相联系，有些问题就可迎刃而解了。如教学“商”，学生最喜欢将里面的“八口”写成“古”。这时问学生：商人最喜欢什么？（“发财”。）“发”和数字几发音相近？（那当然是“8”。）于是“商”字里面为什么是“八口”就解决了。也可以这样问：在买卖商品时，人们最喜欢干什么？（讨价还价。）在讨价还价的时候，人们七嘴八舌的，所以“商”里面的字就是“八口”了。
四、讲故事
听故事是低段学生的最爱了，如果将识字教学融入故事中，那将大大激发学生学习生字的兴趣。例如教学“敲”时，学生易将右边的部件写成“支”，于是就编了这样一个故事进行教学：有一天，一个叫小高的小朋友去朋友家做客，他来到朋友家门前，用右手有礼貌地轻轻敲门。小朋友，你们说敲门能左右开攻吗？（不能。）对，应该讲礼貌。所以呀，“敲”的右边一横是不能左右出头的，否则，那就太没礼貌了。
五、对比学
有些形近字学生特别容易出错，在运用时也容易混淆。因此在教学这些生字时，将已学过的一个字和将要学的生字进行对比，这样就可避免一些错误现象。例如教学“夏”，将“复”进行对比，通过观察，告诉学生“复”，每日要复习，“夏”，自己感觉夏天好像有两个太阳一样热，这样，“复”中间是个“日”，“夏”中间是个“自”，两横，学生就不容易记错了。
最后大家需要注意的是，在识字教学中，我们要遵循字理，不要信口胡编，注意方法的科学性、有效性，不要千篇一律，应该根据具体生字确定最有效的方法，更要注意方法内容上的积极健康。如果学生有比老师预设更好的方法，我们应该尊重学生独特的学习体验。
作者简介：周玉华，江西省金溪县实验小学，邮编： 344800