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【摘 要】新课改下提高中学生化学学习效率是所有中学化学教师和学生都非常关注的一个命题。笔者就此在本文中进行了简单的探讨，认为可以通过四个途径达到此目标。即：巧打比方，设置生活情景——善导学生；凸显现象——妙启学生；创新实验——激励学生；故事教学——打动学生。
【关键词】新课改 提高 中学生 化学学习 策略
教育心理学指出：要提高学生学习效率，关键在于提高学生学习兴趣，激发學生质疑、思考的欲望，因为“学起于思，思源于疑。”古人曰：“大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。”由此看来，疑是学习之源，问是学习之泉，思是学习之魂，验是学习之宝。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”善于提出问题或发现问题是学生自主学习和主动探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。而“质疑”正是学生提出问题的前提。实践证明：在质疑状态下的学生求知欲和好奇心都强，他们会主动、积极地参与到学习中去，学习的兴趣高，学习效率就高。这就要求我们教师面对新教材、新课程，就要灵活运用新课程理念，采用全新的教学方法。在教学过程中，注重培养学生质疑的能力，创设良好的质疑情景，激发学生主动探究的学习动机与兴趣，使学生从无疑到有疑，有疑而思解，解疑而探实，探实而得悦，进而培养了学生的创新意识和创新能力。本论文中笔者就如何提高中学生化学学习效率作一个简要的阐述。
一、巧打比方，设置生活情景——善导学生
孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”化学源于生活，高中化学新教材，实验较多，虽图文并茂，趣味性较强，但抽象内容也不少，学生不好理解。此时我们教师就要善于从具体的事物入手，将抽象的理论具体化、生活化。而巧打比方就是将抽象变形象的最佳途径之一。教师在课堂上通过打比方，设置生活情景，引导学生在头脑中建立理想模型，使复杂的问题，深入浅出，激发学生学习兴趣、使学生产生学习、探究的动力，学生才能知难而进，肯下功夫，勤于思考，才能有问题可提。
例如，在探究高中化学必修1第二章第二节“气体摩尔体积”时，为了帮助学生理解决定固体物质体积大小的因素，引导学生做如下演示实验（一个学生拿乒乓球，另一个学生拿篮球）：（1）将8只乒乓球和8只篮球分别紧密堆放，（2）分别将乒乓球和篮球的距离拉大。假设将8个乒乓球和8个篮球分别放在教室的上下8个角落，然后设置问题：根据前面的演示，同学们想到了什么？同学们纷纷举手提问：8只乒乓球紧密堆放在一起和8只篮球紧密堆放在一起时，为什么体积大小各不相同？体积大小取决于哪些因素？有的说取决于球的个数，有的说取决于球本身的体积大小，有的说取决于球与球之间的距离。而乒乓球和篮球与原子相比较，学生对乒乓球和篮球的大小有更熟悉的、更贴近的生活常识，学生理解起来就非常容易。像这样通过巧打比方来引导学生，学生们的注意力从原本抽象陌生的微观世界回到较为熟悉的生活情境中，思维也就容易展开，然后将上述问题请学生分组讨论，经过学生一番激烈讨论后，很快找到了答案，高效地落实了化学新课程理念的“三维目标”。
二、凸显现象——妙启学生
在以前传统的化学教学中，笔者发现，学生习惯于回答老师提出的问题或完成老师布置的作业，只有少部分同学能自主发现和提出问题。这是学生经过长期的“教师讲，学生听；教师问，学生答”的课堂教学的浓烈“熏陶”的结果。要改变这一现状，就必须启发和激发学生独立提出问题。要做到这点，教师就必须要为学生创设一种现实而又具有吸引力的学习情境，把那些能够引起学生强烈好奇的现象凸显出来，以引起学生惊讶之感，产生强烈的提问欲望。
例如：在学习高中化学必修1第四章第四节《氨气》一节探究氨的喷泉实验时，学生事先分成了几个小组，每小组桌面上都有一个铁架台、一个烧杯、一个充满氨气的烧瓶、带导管和胶头滴管的双孔塞、以及酚酞试液。先引导学生动手操作:在下面盛水的烧杯中滴2滴酚酞试液，然后打开止水夹，挤压胶头滴管，烧杯中无色的水就迅速的进入了烧瓶，而且出现了红色的喷泉，见此情景，学生异常兴奋，大呼“漂亮”。这样有效地调动学生学习化学的积极性，激发学生学习的兴趣，此时学生会迫不及待地提问：①为什么会出现红色的喷泉？即出现喷泉的原理是什么？②其他条件不变，如果取消了胶头滴管，还能形成喷泉吗？若能，又该怎样操作？此时再请两个学生在讲台上合作探究上述《问题②》实验，两人合作，边操作边讲述实验原理，待现象出现时，下面学生一片哗然，这就引发了学生学习的一个兴奋点。这些现象让学生惊讶无比，在学生学习兴趣高涨、学习欲望强烈时，顺势引导学生多思、多问，主动探索知识，学习效率高就不言而喻了。
三、创新实验——激励学生
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅是发展学生思维、锻炼学生能力的重要渠道，同时也是对学生进行创新教育的有效途径。托尔斯泰说：“如果学生在学校没有学会创新，那么，他们一生就只会模仿和仿效。”这就要求教师不能只教学生死啃书本，而要在教学实践中刻苦钻研，挖掘教材中蕴藏的多方面的因素，遇事惯于论疑、质问，从而具有探索问题，发现问题，解决问题的能力，进而促进学生创新能力的发展。
四、故事教学——打动学生
《高中化学新课程标准》提出：高中化学课程体系要充分体现化学学科的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，同时贯穿一些德育思想，激发学生的爱国热情。作为教师，应充分认识和挖掘化学课堂中的教育功能，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与喜悦，从而达到促进学生自主学习、热爱学习的能力。
综上所述，要提高学生学习效率，教师应尽可能地做到：学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，老师助之；学生力所不能及的，教师为之。教师自觉地成了教学活动的组织者、引导者，学生自然地成了科学探究的主体，从而达到了教师的主导作用和学生的主体地位的和谐统一，学生的学习达到了事半功倍的效果，使课堂探究性教学锦上添花。
参考文献
[1] 毛杨村.在化学教学中激发学生提问的思考与实践[J]
[2] 付远鸿.加强实验探索，培养学生创新意识[J]
【关键词】新课改 提高 中学生 化学学习 策略
教育心理学指出：要提高学生学习效率，关键在于提高学生学习兴趣，激发學生质疑、思考的欲望，因为“学起于思，思源于疑。”古人曰：“大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。”由此看来，疑是学习之源，问是学习之泉，思是学习之魂，验是学习之宝。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”善于提出问题或发现问题是学生自主学习和主动探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。而“质疑”正是学生提出问题的前提。实践证明：在质疑状态下的学生求知欲和好奇心都强，他们会主动、积极地参与到学习中去，学习的兴趣高，学习效率就高。这就要求我们教师面对新教材、新课程，就要灵活运用新课程理念，采用全新的教学方法。在教学过程中，注重培养学生质疑的能力，创设良好的质疑情景，激发学生主动探究的学习动机与兴趣，使学生从无疑到有疑，有疑而思解，解疑而探实，探实而得悦，进而培养了学生的创新意识和创新能力。本论文中笔者就如何提高中学生化学学习效率作一个简要的阐述。
一、巧打比方，设置生活情景——善导学生
孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”化学源于生活，高中化学新教材，实验较多，虽图文并茂，趣味性较强，但抽象内容也不少，学生不好理解。此时我们教师就要善于从具体的事物入手，将抽象的理论具体化、生活化。而巧打比方就是将抽象变形象的最佳途径之一。教师在课堂上通过打比方，设置生活情景，引导学生在头脑中建立理想模型，使复杂的问题，深入浅出，激发学生学习兴趣、使学生产生学习、探究的动力，学生才能知难而进，肯下功夫，勤于思考，才能有问题可提。
例如，在探究高中化学必修1第二章第二节“气体摩尔体积”时，为了帮助学生理解决定固体物质体积大小的因素，引导学生做如下演示实验（一个学生拿乒乓球，另一个学生拿篮球）：（1）将8只乒乓球和8只篮球分别紧密堆放，（2）分别将乒乓球和篮球的距离拉大。假设将8个乒乓球和8个篮球分别放在教室的上下8个角落，然后设置问题：根据前面的演示，同学们想到了什么？同学们纷纷举手提问：8只乒乓球紧密堆放在一起和8只篮球紧密堆放在一起时，为什么体积大小各不相同？体积大小取决于哪些因素？有的说取决于球的个数，有的说取决于球本身的体积大小，有的说取决于球与球之间的距离。而乒乓球和篮球与原子相比较，学生对乒乓球和篮球的大小有更熟悉的、更贴近的生活常识，学生理解起来就非常容易。像这样通过巧打比方来引导学生，学生们的注意力从原本抽象陌生的微观世界回到较为熟悉的生活情境中，思维也就容易展开，然后将上述问题请学生分组讨论，经过学生一番激烈讨论后，很快找到了答案，高效地落实了化学新课程理念的“三维目标”。
二、凸显现象——妙启学生
在以前传统的化学教学中，笔者发现，学生习惯于回答老师提出的问题或完成老师布置的作业，只有少部分同学能自主发现和提出问题。这是学生经过长期的“教师讲，学生听；教师问，学生答”的课堂教学的浓烈“熏陶”的结果。要改变这一现状，就必须启发和激发学生独立提出问题。要做到这点，教师就必须要为学生创设一种现实而又具有吸引力的学习情境，把那些能够引起学生强烈好奇的现象凸显出来，以引起学生惊讶之感，产生强烈的提问欲望。
例如：在学习高中化学必修1第四章第四节《氨气》一节探究氨的喷泉实验时，学生事先分成了几个小组，每小组桌面上都有一个铁架台、一个烧杯、一个充满氨气的烧瓶、带导管和胶头滴管的双孔塞、以及酚酞试液。先引导学生动手操作:在下面盛水的烧杯中滴2滴酚酞试液，然后打开止水夹，挤压胶头滴管，烧杯中无色的水就迅速的进入了烧瓶，而且出现了红色的喷泉，见此情景，学生异常兴奋，大呼“漂亮”。这样有效地调动学生学习化学的积极性，激发学生学习的兴趣，此时学生会迫不及待地提问：①为什么会出现红色的喷泉？即出现喷泉的原理是什么？②其他条件不变，如果取消了胶头滴管，还能形成喷泉吗？若能，又该怎样操作？此时再请两个学生在讲台上合作探究上述《问题②》实验，两人合作，边操作边讲述实验原理，待现象出现时，下面学生一片哗然，这就引发了学生学习的一个兴奋点。这些现象让学生惊讶无比，在学生学习兴趣高涨、学习欲望强烈时，顺势引导学生多思、多问，主动探索知识，学习效率高就不言而喻了。
三、创新实验——激励学生
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅是发展学生思维、锻炼学生能力的重要渠道，同时也是对学生进行创新教育的有效途径。托尔斯泰说：“如果学生在学校没有学会创新，那么，他们一生就只会模仿和仿效。”这就要求教师不能只教学生死啃书本，而要在教学实践中刻苦钻研，挖掘教材中蕴藏的多方面的因素，遇事惯于论疑、质问，从而具有探索问题，发现问题，解决问题的能力，进而促进学生创新能力的发展。
四、故事教学——打动学生
《高中化学新课程标准》提出：高中化学课程体系要充分体现化学学科的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，同时贯穿一些德育思想，激发学生的爱国热情。作为教师，应充分认识和挖掘化学课堂中的教育功能，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与喜悦，从而达到促进学生自主学习、热爱学习的能力。
综上所述，要提高学生学习效率，教师应尽可能地做到：学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，老师助之；学生力所不能及的，教师为之。教师自觉地成了教学活动的组织者、引导者，学生自然地成了科学探究的主体，从而达到了教师的主导作用和学生的主体地位的和谐统一，学生的学习达到了事半功倍的效果，使课堂探究性教学锦上添花。
参考文献
[1] 毛杨村.在化学教学中激发学生提问的思考与实践[J]
[2] 付远鸿.加强实验探索，培养学生创新意识[J]