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【摘 要】形成性评价应是发展性课程评价的重要组成部分，只有注重了形成性评价，才能体现“以学生发展为本’’的教育思想，其具体表现为关注学生个体，不以课程目标作为评价的单一化依据，而是关注学生掌握美术知识、技能等情况的同时，更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。以此突出评价的过程性和个体的差异性等，来强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用。
【关键词】活动全过程 形成性 客观事实 个体发展 诊断 内在激励
形成性评价是在教学进行过程之中，为引导教学进程或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。其注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查，以达到利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使学生在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而达到教学的终极目标的目的。
学生美术学习形成性评价是指贯穿学生美术学习活动全过程，特别是指对学生在自主探索、与同学合作的学习过程中体现出各种表现的客观事实进行的过程性评价，与终结性评价相对，形成性评价注重客观事实及过程，针对学生个体发展的特征，以事实为依据进行评价。
一、美术学习中形成性评价的基本内容
1、在美术学习过程中的情感与态度表现。学生在美术学习中所表现出的情感与态度应成为对他们学习评价的重要内容。此类评价内容除指向学生对美术学习的兴趣、参与程度、情感投入、审美趣味等专业学习上的表现外，还应包括在学习过程中与人合作的态度、对问题勇于探究的意志品质、自主学习的品质以及对生活、社会、自然的态度等方面的表现。
2、创新精神与实践能力的发展。学生在美术学习中的创新与实践活动是经常性的、且更为外在，使评价学生创新精神和实践能力的发展在学生学习美术的过程中显得内容、途径都更加丰富。另外，我们应该正确认识学生在学习过程中的创新思维、创新精神，其特征往往是像闪闪的火花，时常进发出光彩，如不留意，稍纵即逝。所以，要达到通过评价促进学生创新意识的形成、创新精神的发展的目的，必须将对创新思维方面的评价融入教学展开的过程中。
3、感知能力、形象思维能力及表达能力的提高。感知能力、形象思维能力及表达能力之于美术学习具有基础的、缺一不可的意义，评价学生美术学习能力提高的实效必须从这几方面综合分析，及时对学生予以反馈。
感知能力包括对视觉形象(平面的、立体的、生活中的、艺术品中的、他人的或自己创作的)敏锐的视觉、触觉能力及由此展开的听觉、味觉等感知能力——这些能力应建立在运用一定的美术知识对其审美特征进行识别的基础上；形象思维能力则涵盖了对具象、意象、抽象、空间及各种美术造型元素等对象的想象与理解；表达能力是一种外化行动的能力，涉及运用一定的媒材及工具的能力或语言文字描述的能力，这种能力的表现应是不断追求个性的、艺术化的、完美的，但对于学生而言，首先的要求是清楚明了，其次才是个性创造，美的物化，这也是我们在美术学习的形成性评价中应时刻注意的。
4、美术基本知识与技能的掌握情况。美术基本知识与技能的掌握既是我们美术教学追求的目标，又是我们通过美术的教育达成多种育人目标的的载体。因此，对学生掌握美术基本知识与技能情况的评价应是对学生美术学习形成性评价的基本组成部分，同时也应成为其它各方面评价的基础和资源。
二、美术学习中形成性评价的形式与方法
美术学习中的形成性评价，从评价对象上来看，可采取学生自评、生生互评、家长评价、教师评价等形式；从评价内容上来看，可单项评价，亦可多项综合评价；从评价方式上看。最常用的是教师与学生的口头语言评价(主要针对学生美术学习活动情况)和作业批改，还有问卷式、图表填空式、观察纪录反馈、建立学生学习档案等多种形式。
1、谈话法。在教学过程中，教师与学生、学生与学生的交流、沟通大多数时间里都是以口语对话的形式进行的，那么实际上谈话式的自评、互评是始终伴随着学生美术学习活动过程中的。因此，在美术学习中，教师、同学、学生自己对教学行为、学习产品最经常用到的方法就是口语交谈式的评价。那么，在评价语言的运用上就应该充分体现发展性评价的基本原则。
2、学生作业的评价。《美术课程标准》“评价建议”第三条是“采用多种评价方式评价学生的美术作业”，具体要求是：“对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分体现学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。”
相比美术活动评价，美术作业评价属于静态的对于学生学习结果的评价。评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价，并具有一定的强化作用，教师给予的评语对学生个人及对整个班级都有导向作用。
3、问卷和图表填空。问卷就是教师根据教学调整的需要，有目的的安排一组问答题，以测查学生在一段时间里的学习情况，以便及时发现问题，调整教学进度和方法。这种评价方法同样也是教学的一个部分，可以帮助学生及时检查自己，回顾学习历程，巩固所学内容，明确今后的努力方向。图表填空与问卷实际上都是给学生提出一定的问题让学生解决。只是提问形式不同而已。
4、观察记录反馈。观察记录反馈是一种以客观事实为依据的质性评价方式，由于美术教师一般涉及学生人数较多，在此项评价的操作上有一定的难度。但由于美术学科的评价特点就是“以客观事实为依据的质性评价”，因此，观察记录反馈是必须进行的评价方法，需要美术教师根据自己学科的特点，在可行性方面作深入探索，研究在日常工作中切实可行的日常记录方法。
5、建立学生学习档案。《美术课程标准》评价建议在“重视学生的自我评价”中特别提出了要通过建立“学生学习档案”来进行学生的自我评价的建议：学生自我评价可以采用问卷形式，也可以采用建立学生学习档案的方式。学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息(文字或图像资料等)、自我评价以及他人评价的结果。
三、工具设计
1、学生作业的评价。
1)等级加评语。使用等级是有意识地模糊量性差异，加入简要评语主要是针对学生个性表现提出教师自己的看法，评语应是欣赏的态度、商量的语气和提高的建议。
2)评语加漫画表情。用、、(等形象符号，教师也可以自己的特长，创意性地画出有意思的形象，主要目的是为了操作的方便，并增加师生交流的趣味性，进一步模糊量性差别。
2、问卷和图表填空。
此类评价主要以自我评价为主。
1)自评五星级：(学生在各项中自我评价，各给自己几颗星，就用红笔涂几颗星)
准备工作：☆☆☆☆☆ 有美感：☆☆☆☆☆
认真完成：☆☆☆☆☆ 有创新：☆☆☆☆☆
2)写一句自己想说的话。
我想说：
3、教师为学生建立观察记录反馈。
1)以课时为时间单位的反恩与记录。此为课程改革实验中设计的教案格式的反思部分，其中“学生突出表现记录”即为学生观察记录反馈的一种形式，教师做好此项工作是为了对学生日常活动变化进行常规性记录。
2)一定时期的观察记录。以全体学生为对象，及时纪录他们在一定时段内统一常规要求下，完成任务的具体情况。此项记录主要对全体学生在日常学习活动中的学习态度、参与程度、与同学合作、完成作业情况以及各方面能力的提高等项的表现。
4、学生学习档案
1)学习档案袋。以活页形式，学生自定目录、内容分类、页码编号及学习小结等，此评价方法也可以作为阶段性评价的一种形式。
2)我的作品集。以装订成册的形式呈现，涉及美术学习的书籍装帧方面的知识，因此，在学生不同的学习年段应有不同的制作要求。
作为一线美术教育工作者，我们不是要建立庞大的美术学习评价体系，而是应根据自己教学条件、学生具体情况，立足于促进学生发展，实施切实可行的评价手段。在评价过程中，教师可以充分发挥自己的创造力，在发展性评价原则指导下，灵活机动地开发多种丰富的、学生喜爱的评价方法。
【关键词】活动全过程 形成性 客观事实 个体发展 诊断 内在激励
形成性评价是在教学进行过程之中，为引导教学进程或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。其注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查，以达到利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使学生在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而达到教学的终极目标的目的。
学生美术学习形成性评价是指贯穿学生美术学习活动全过程，特别是指对学生在自主探索、与同学合作的学习过程中体现出各种表现的客观事实进行的过程性评价，与终结性评价相对，形成性评价注重客观事实及过程，针对学生个体发展的特征，以事实为依据进行评价。
一、美术学习中形成性评价的基本内容
1、在美术学习过程中的情感与态度表现。学生在美术学习中所表现出的情感与态度应成为对他们学习评价的重要内容。此类评价内容除指向学生对美术学习的兴趣、参与程度、情感投入、审美趣味等专业学习上的表现外，还应包括在学习过程中与人合作的态度、对问题勇于探究的意志品质、自主学习的品质以及对生活、社会、自然的态度等方面的表现。
2、创新精神与实践能力的发展。学生在美术学习中的创新与实践活动是经常性的、且更为外在，使评价学生创新精神和实践能力的发展在学生学习美术的过程中显得内容、途径都更加丰富。另外，我们应该正确认识学生在学习过程中的创新思维、创新精神，其特征往往是像闪闪的火花，时常进发出光彩，如不留意，稍纵即逝。所以，要达到通过评价促进学生创新意识的形成、创新精神的发展的目的，必须将对创新思维方面的评价融入教学展开的过程中。
3、感知能力、形象思维能力及表达能力的提高。感知能力、形象思维能力及表达能力之于美术学习具有基础的、缺一不可的意义，评价学生美术学习能力提高的实效必须从这几方面综合分析，及时对学生予以反馈。
感知能力包括对视觉形象(平面的、立体的、生活中的、艺术品中的、他人的或自己创作的)敏锐的视觉、触觉能力及由此展开的听觉、味觉等感知能力——这些能力应建立在运用一定的美术知识对其审美特征进行识别的基础上；形象思维能力则涵盖了对具象、意象、抽象、空间及各种美术造型元素等对象的想象与理解；表达能力是一种外化行动的能力，涉及运用一定的媒材及工具的能力或语言文字描述的能力，这种能力的表现应是不断追求个性的、艺术化的、完美的，但对于学生而言，首先的要求是清楚明了，其次才是个性创造，美的物化，这也是我们在美术学习的形成性评价中应时刻注意的。
4、美术基本知识与技能的掌握情况。美术基本知识与技能的掌握既是我们美术教学追求的目标，又是我们通过美术的教育达成多种育人目标的的载体。因此，对学生掌握美术基本知识与技能情况的评价应是对学生美术学习形成性评价的基本组成部分，同时也应成为其它各方面评价的基础和资源。
二、美术学习中形成性评价的形式与方法
美术学习中的形成性评价，从评价对象上来看，可采取学生自评、生生互评、家长评价、教师评价等形式；从评价内容上来看，可单项评价，亦可多项综合评价；从评价方式上看。最常用的是教师与学生的口头语言评价(主要针对学生美术学习活动情况)和作业批改，还有问卷式、图表填空式、观察纪录反馈、建立学生学习档案等多种形式。
1、谈话法。在教学过程中，教师与学生、学生与学生的交流、沟通大多数时间里都是以口语对话的形式进行的，那么实际上谈话式的自评、互评是始终伴随着学生美术学习活动过程中的。因此，在美术学习中，教师、同学、学生自己对教学行为、学习产品最经常用到的方法就是口语交谈式的评价。那么，在评价语言的运用上就应该充分体现发展性评价的基本原则。
2、学生作业的评价。《美术课程标准》“评价建议”第三条是“采用多种评价方式评价学生的美术作业”，具体要求是：“对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式，要充分体现学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。”
相比美术活动评价，美术作业评价属于静态的对于学生学习结果的评价。评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价，并具有一定的强化作用，教师给予的评语对学生个人及对整个班级都有导向作用。
3、问卷和图表填空。问卷就是教师根据教学调整的需要，有目的的安排一组问答题，以测查学生在一段时间里的学习情况，以便及时发现问题，调整教学进度和方法。这种评价方法同样也是教学的一个部分，可以帮助学生及时检查自己，回顾学习历程，巩固所学内容，明确今后的努力方向。图表填空与问卷实际上都是给学生提出一定的问题让学生解决。只是提问形式不同而已。
4、观察记录反馈。观察记录反馈是一种以客观事实为依据的质性评价方式，由于美术教师一般涉及学生人数较多，在此项评价的操作上有一定的难度。但由于美术学科的评价特点就是“以客观事实为依据的质性评价”，因此，观察记录反馈是必须进行的评价方法，需要美术教师根据自己学科的特点，在可行性方面作深入探索，研究在日常工作中切实可行的日常记录方法。
5、建立学生学习档案。《美术课程标准》评价建议在“重视学生的自我评价”中特别提出了要通过建立“学生学习档案”来进行学生的自我评价的建议：学生自我评价可以采用问卷形式，也可以采用建立学生学习档案的方式。学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息(文字或图像资料等)、自我评价以及他人评价的结果。
三、工具设计
1、学生作业的评价。
1)等级加评语。使用等级是有意识地模糊量性差异，加入简要评语主要是针对学生个性表现提出教师自己的看法，评语应是欣赏的态度、商量的语气和提高的建议。
2)评语加漫画表情。用、、(等形象符号，教师也可以自己的特长，创意性地画出有意思的形象，主要目的是为了操作的方便，并增加师生交流的趣味性，进一步模糊量性差别。
2、问卷和图表填空。
此类评价主要以自我评价为主。
1)自评五星级：(学生在各项中自我评价，各给自己几颗星，就用红笔涂几颗星)
准备工作：☆☆☆☆☆ 有美感：☆☆☆☆☆
认真完成：☆☆☆☆☆ 有创新：☆☆☆☆☆
2)写一句自己想说的话。
我想说：
3、教师为学生建立观察记录反馈。
1)以课时为时间单位的反恩与记录。此为课程改革实验中设计的教案格式的反思部分，其中“学生突出表现记录”即为学生观察记录反馈的一种形式，教师做好此项工作是为了对学生日常活动变化进行常规性记录。
2)一定时期的观察记录。以全体学生为对象，及时纪录他们在一定时段内统一常规要求下，完成任务的具体情况。此项记录主要对全体学生在日常学习活动中的学习态度、参与程度、与同学合作、完成作业情况以及各方面能力的提高等项的表现。
4、学生学习档案
1)学习档案袋。以活页形式，学生自定目录、内容分类、页码编号及学习小结等，此评价方法也可以作为阶段性评价的一种形式。
2)我的作品集。以装订成册的形式呈现，涉及美术学习的书籍装帧方面的知识，因此，在学生不同的学习年段应有不同的制作要求。
作为一线美术教育工作者，我们不是要建立庞大的美术学习评价体系，而是应根据自己教学条件、学生具体情况，立足于促进学生发展，实施切实可行的评价手段。在评价过程中，教师可以充分发挥自己的创造力，在发展性评价原则指导下，灵活机动地开发多种丰富的、学生喜爱的评价方法。