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摘 要：三年级的学生，由于各种原因，他们往往会认为写作是一件困难的事情。本文尝试借助绘本阅读，从绘本的故事情节，语言文字和图画激发想象这几个方面来辅助学生写作。
关键词：绘本；习作；辅助
《义务教育语文课程标准》提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。小学三年级，学生进入习作的初期，教师的引导作用更显得尤为重要。但是，在三年级的写作当中，由于学生的知识、阅历、感悟等方面的欠缺，特别是学生生活经验的欠缺，他们很多时候不能做到“下笔如有神”。俗话说，“巧妇难为无米之炊”说的就是三年级学生的习作情况，“从习作教学伊始，就让学生体会到，习作是为了与人交流，要清楚表达自己的意思，让别人能看明白”。所以，作为老师，要当好学生的拐杖，当好引导者的角色，在学生学习写作之初辅助学生，让学生消除畏难情绪，辅助学生一步一步地写好习作。本文认为，在写作教学中，绘本的研读有助于丰富学生的写作材料，拓宽学生的写作思路，提升学生的写作能力。
绘本是一种通俗易懂、富有趣味性的读物，因绘本文字清新简练，画面优美生动，绘本在儿童阅读中扮演着重要的角色。对于三年级的学生来说，阅读绘本简直易如反掌。同时，绘本的阅读又能让学生从直观的图画去拓展思维，由画面展开想像和联想，绘本的阅读对学生在写作能起到很好的辅助作用。儿童绘本研究专家柯南提出培养儿童想象力的一个重要起点在于图画书，也即是绘本。培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中说的话，被奉为绘本界的“圣经”——一本图画书至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。绘本，是有故事的绘本，绘本的故事性，特别是对一接触到写作就脑袋空空的三年级学生，有着重要的辅助作用。下面，我从绘本的故事情节、语言文字和图画来阐述绘本对写作的辅助作用。
首先，通过朗读绘本的故事情节来增加学生的写作素材，丰富学生的写作情感。例如，在写人的作文中，《我爸爸》就是一个很好的辅助写作范本。通过朗读《我爸爸》，同学们都知道了爸爸是个“很棒”的人。爸爸很勇敢，“连坏蛋大野狼都不怕”“他敢跟大力士摔跤。”爸爸还会走高空绳索（不会掉下去）；爸爸还多才多艺，会舞蹈，会唱歌，会游泳，运动会比赛也轻轻松松得了第一名。这些都不是最重要的，最重要的是我爱爸爸，爸爸也永远爱我。通过绘本的朗读，学生积累了写人的素材，丰富了学生的写作情感。读完《我爸爸》这个绘本，我们能感受到作者对爸爸的赞美之情，这种赞美之情来源一个中心，那就是爱。当我们把这种情感向学生传达，让学生在再次朗读绘本中引起共鸣的时候，学生的写作思路就清晰了，那就是什么样的习作都要树立一个情感中心，以“爱”为主题的习作，学生很容易就能打开思路。学生的习作，通过绘本的一次又一次朗读，让绘本成为学生写作的辅助工具，那么学生的作文就能从情感出发，做到心中有情，文字动人。
其次，通过品读绘本的语言来丰富学生的语言表达。例如绘本《我爸爸》语言简单，言简意赅。一开篇，就开门见山地介绍“这是我爸爸，他真的很棒！”接着介绍“我爸爸什么也不怕，”“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快，像大猩猩一样强壮，像河马一样快乐”绘本运用了一系列的比喻来形容我的爸爸，爸爸还是舞蹈家，歌唱家，还会踢足球，爸爸会的事情还可真多。爸爸还会做一些傻事，他真是一个有趣的人啊！写作文的思路，可以从文字打开，我们笔下的人物，“会的”事情也很多，我们可以挑一件或者两件来详细写，这是我们写人作文的模型。借助绘本帮助学生建立写作模型，辅助学生整理写作思路，这是教师做好引导者角色的关键。叶圣陶先生给学生作文报的题词说：作文就是用笔来说话、说真话、说实在的话、说自己的话，不说假话、空话、套话。对于三年级学生来讲，最缺乏的就是写作材料的选择，通过绘本的研读，学生可以根据自己的生活经验来说说身边人“会”的事情，只要他们思路打开，写做材料就具备了，只要是真实的，就应该鼓励。
最后，我们通过观察绘本的图画来激发学生的想象力。绘本《我爸爸》中，我爸爸不是简单的一个爸爸，他是马，是鱼，是大猩猩，是河马，是泰迪熊，是猫头鹰，无论爸爸是什么，都是我心目中最棒的爸爸。三年级的习作，经常出现的问题就是学生就事论事，习作里经常少了一些想象，这样的习作就缺少了丰富性。因为缺乏想象，学生的习作就显得枯燥，有时候甚至无话可说。经过拓展，孩子的作文又有了素材了。绘本的图画并不是對现实世界真实存在事物的如实描绘，其所表述的意义往往不是读者直接看上去的样子，而是隐含着更为复杂多样的内容和意义，这就需要阅读的时候加入自己的体验和理解，调动自己的想象力和创造力，主动去填补空白，在与图画和文字的交流对话中主动地建构意义，最终完成阅读和写作。这就是绘本写作中想象力的运用。
当然，学生习作不是通过一次绘本研读就能解决的，一次绘本研读只是给孩子一个方向，一个打开另外一个世界的窗口。作为学生学习的引导者和促进者的教师，要抓住绘本的特点，让绘本那些精彩的故事，简洁的语言，丰富的画面来辅助学生写作，让学生在习作中消除畏难情绪，通过持之以恒的阅读研读提高写作水平。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准，2011.
[2]教师用书（三年级语文部编版）.
[3]何捷.我用绘本教儿童写作[J].百家号，2017，6.
[4]叶圣陶.写作文.
关键词：绘本；习作；辅助
《义务教育语文课程标准》提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。小学三年级，学生进入习作的初期，教师的引导作用更显得尤为重要。但是，在三年级的写作当中，由于学生的知识、阅历、感悟等方面的欠缺，特别是学生生活经验的欠缺，他们很多时候不能做到“下笔如有神”。俗话说，“巧妇难为无米之炊”说的就是三年级学生的习作情况，“从习作教学伊始，就让学生体会到，习作是为了与人交流，要清楚表达自己的意思，让别人能看明白”。所以，作为老师，要当好学生的拐杖，当好引导者的角色，在学生学习写作之初辅助学生，让学生消除畏难情绪，辅助学生一步一步地写好习作。本文认为，在写作教学中，绘本的研读有助于丰富学生的写作材料，拓宽学生的写作思路，提升学生的写作能力。
绘本是一种通俗易懂、富有趣味性的读物，因绘本文字清新简练，画面优美生动，绘本在儿童阅读中扮演着重要的角色。对于三年级的学生来说，阅读绘本简直易如反掌。同时，绘本的阅读又能让学生从直观的图画去拓展思维，由画面展开想像和联想，绘本的阅读对学生在写作能起到很好的辅助作用。儿童绘本研究专家柯南提出培养儿童想象力的一个重要起点在于图画书，也即是绘本。培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中说的话，被奉为绘本界的“圣经”——一本图画书至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。绘本，是有故事的绘本，绘本的故事性，特别是对一接触到写作就脑袋空空的三年级学生，有着重要的辅助作用。下面，我从绘本的故事情节、语言文字和图画来阐述绘本对写作的辅助作用。
首先，通过朗读绘本的故事情节来增加学生的写作素材，丰富学生的写作情感。例如，在写人的作文中，《我爸爸》就是一个很好的辅助写作范本。通过朗读《我爸爸》，同学们都知道了爸爸是个“很棒”的人。爸爸很勇敢，“连坏蛋大野狼都不怕”“他敢跟大力士摔跤。”爸爸还会走高空绳索（不会掉下去）；爸爸还多才多艺，会舞蹈，会唱歌，会游泳，运动会比赛也轻轻松松得了第一名。这些都不是最重要的，最重要的是我爱爸爸，爸爸也永远爱我。通过绘本的朗读，学生积累了写人的素材，丰富了学生的写作情感。读完《我爸爸》这个绘本，我们能感受到作者对爸爸的赞美之情，这种赞美之情来源一个中心，那就是爱。当我们把这种情感向学生传达，让学生在再次朗读绘本中引起共鸣的时候，学生的写作思路就清晰了，那就是什么样的习作都要树立一个情感中心，以“爱”为主题的习作，学生很容易就能打开思路。学生的习作，通过绘本的一次又一次朗读，让绘本成为学生写作的辅助工具，那么学生的作文就能从情感出发，做到心中有情，文字动人。
其次，通过品读绘本的语言来丰富学生的语言表达。例如绘本《我爸爸》语言简单，言简意赅。一开篇，就开门见山地介绍“这是我爸爸，他真的很棒！”接着介绍“我爸爸什么也不怕，”“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快，像大猩猩一样强壮，像河马一样快乐”绘本运用了一系列的比喻来形容我的爸爸，爸爸还是舞蹈家，歌唱家，还会踢足球，爸爸会的事情还可真多。爸爸还会做一些傻事，他真是一个有趣的人啊！写作文的思路，可以从文字打开，我们笔下的人物，“会的”事情也很多，我们可以挑一件或者两件来详细写，这是我们写人作文的模型。借助绘本帮助学生建立写作模型，辅助学生整理写作思路，这是教师做好引导者角色的关键。叶圣陶先生给学生作文报的题词说：作文就是用笔来说话、说真话、说实在的话、说自己的话，不说假话、空话、套话。对于三年级学生来讲，最缺乏的就是写作材料的选择，通过绘本的研读，学生可以根据自己的生活经验来说说身边人“会”的事情，只要他们思路打开，写做材料就具备了，只要是真实的，就应该鼓励。
最后，我们通过观察绘本的图画来激发学生的想象力。绘本《我爸爸》中，我爸爸不是简单的一个爸爸，他是马，是鱼，是大猩猩，是河马，是泰迪熊，是猫头鹰，无论爸爸是什么，都是我心目中最棒的爸爸。三年级的习作，经常出现的问题就是学生就事论事，习作里经常少了一些想象，这样的习作就缺少了丰富性。因为缺乏想象，学生的习作就显得枯燥，有时候甚至无话可说。经过拓展，孩子的作文又有了素材了。绘本的图画并不是對现实世界真实存在事物的如实描绘，其所表述的意义往往不是读者直接看上去的样子，而是隐含着更为复杂多样的内容和意义，这就需要阅读的时候加入自己的体验和理解，调动自己的想象力和创造力，主动去填补空白，在与图画和文字的交流对话中主动地建构意义，最终完成阅读和写作。这就是绘本写作中想象力的运用。
当然，学生习作不是通过一次绘本研读就能解决的，一次绘本研读只是给孩子一个方向，一个打开另外一个世界的窗口。作为学生学习的引导者和促进者的教师，要抓住绘本的特点，让绘本那些精彩的故事，简洁的语言，丰富的画面来辅助学生写作，让学生在习作中消除畏难情绪，通过持之以恒的阅读研读提高写作水平。
参考文献
[1]义务教育语文课程标准，2011.
[2]教师用书（三年级语文部编版）.
[3]何捷.我用绘本教儿童写作[J].百家号，2017，6.
[4]叶圣陶.写作文.