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多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中提出的一种有关人类智能结构的理论。语文是一门灵活性很强的学科，在教学中恰当地运用多元智能理论将更有利于促进学生的发展。
（1）理解多元智能理论的内涵，找准多元智能理论与语文教学的契合点。多元智能理论认为，世界上没有两个人具有完全相同的智能，每个人都是用各自独特的组合方式把各种智能组装在一起的。每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特思考模式，它们不是独立运作，而是相互补充、协同运作，各种智能之间都以复杂的方式共同起作用。每一种智能都存在多种表现方式，每个人都在某种智能或多种智能中展现它们的天赋。
理解了多元智能理论的内涵，也就能够明白学生为什么往往会表现出某一方面的智能特别发达，并倾向于用不同的智能来学习。因此，教师应该在尽可能广的范围内，根据不同学生的智能特点设计教学，根据不同的教学内容和不同的教育对象，运用各种恰当的教学手段、教学方法和教学策略，使学生都能以适合自己的方式去了解和掌握教学内容。
（2）尊重智能的差异性，运用多样化的教学手段激发学生的学习兴趣。智能的差异性表现在：每个人既有自己相对的优势智能领域，又有自己不同于他人的智能结构。教师可以针对每个学生不同的智能强项采用不同的教学方法，重视学生的独特感受和体验，充分尊重学生智能的差异性，让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
例如，教意境深邃、优美的古诗词时，教师可以让学生通过联想和想象去丰富其智能结构，可以展示画面触发学生想象，让学生根据自己的理解画出画面；可以让学生用自己的语言描述，设计一系列问题，让学生回答或讨论。这样的教学设计能让语言能力强的学生、空间视觉能力强的学生、内省智能强的学生分别施展其语言才能、绘画能力、领悟能力。
（3）利用智能的组合性，把各种智能进行优化配置。人的各种智能之间是相互作用的，而且各种智能经过优化整合之后可以在某个方面表现得很突出。多元智能的最大贡献就在于它提出了智力差异是由多种智力成分不同组合的产物。教师一定要注重学生智能组合的优化配置，在多元智能环境里，设计出不同的活动来激发学生的各种智能的优化组合。
例如，在语文综合性学习过程中，教师为学生提供的学习素材要跨越学科的界限，要开放教学资源，让每一个学生都可以根据自己的兴趣爱好研究同一个专题的不同方面，这就加大了学生选择探究方向的自由，使其有更多机会去探索感兴趣的学习领域，更重要的是可以让学生根据自己的兴趣来规划自己的学习，真正体验到学习的乐趣。
（4）注重智能的情境性，创建激发学生潜能的多元智能环境。智能的情景性是指学生各方面智能的发展都是建立在学生具体的生活环境、文化背景和早先习得的知识结构之上。教师首先要了解学生，充分考虑到学生成长的情景因素，针对不同的学生，为他们提供有利于某种智能发展的条件，让每一个学生都能在某种智能的发展上取得进步。
教学中，如果教师一味地讲解，可能会使学生感到枯燥乏味，而直观的教学手段以及情境渲染往往能给学生留下深刻的印象。教师可以通过绚丽多彩的画面，逼真、生动的形象，色、形、声、画的立体展示，使学生的精力更加集中，理解更加深刻。
（5）承认智能的发展性，促进学生智能不断提升。智能的发展性是指人的智能并不是一成不变的，完全可以通过后天的学习得到开发并能逐步增强。多元智能理论是一种全新的区别于传统智力理论的智能理论，它认为人的智力不是一成不变的，每一个年龄阶段都在发展，任何一个人都可以通过学习让自己在某些方面变得更加优秀。教师不应该仅以成绩的好坏来判定学生的智能的优劣，而应该发现智力的多样性，以发展的眼光来看待学生的成绩和各种智能，从各个角度了解和发现学生的闪光点，探寻促进每一个学生智能发展的契机。
（6）考虑智能的多元性，建构有利于促进学生发展的多元评价体系。智能的多元性是指每个人都具有多种智能，这些智能以多元的形式存在，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，如果单从一个角度对学生进行评价难免会以偏概全。
教学评价的根本在于促进学生发展。考虑学生智能的多元性这一特征，教学评价首先要注重对学生进行全面性的评价，要全面考虑口语、阅读、写作等各个方面；其次要注重对学生进行实践性评价，可以通过举行演讲比赛、辩论比赛等对学生进行评价；再次要注重对学生进行发展性评价，要考虑不同学习阶段的规律，评价时要因人而异，分层要求；最后还要注重对学生进行学习习惯的评价，包括对写字习惯、阅读习惯、写作习惯、积累习惯、语文置疑习惯等的评价，好的学习习惯可以让学生终身受益。
总之，我们应把多元智能理论融入语文教学中去，真正“创造适合每一名儿童的教育”。
（1）理解多元智能理论的内涵，找准多元智能理论与语文教学的契合点。多元智能理论认为，世界上没有两个人具有完全相同的智能，每个人都是用各自独特的组合方式把各种智能组装在一起的。每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特思考模式，它们不是独立运作，而是相互补充、协同运作，各种智能之间都以复杂的方式共同起作用。每一种智能都存在多种表现方式，每个人都在某种智能或多种智能中展现它们的天赋。
理解了多元智能理论的内涵，也就能够明白学生为什么往往会表现出某一方面的智能特别发达，并倾向于用不同的智能来学习。因此，教师应该在尽可能广的范围内，根据不同学生的智能特点设计教学，根据不同的教学内容和不同的教育对象，运用各种恰当的教学手段、教学方法和教学策略，使学生都能以适合自己的方式去了解和掌握教学内容。
（2）尊重智能的差异性，运用多样化的教学手段激发学生的学习兴趣。智能的差异性表现在：每个人既有自己相对的优势智能领域，又有自己不同于他人的智能结构。教师可以针对每个学生不同的智能强项采用不同的教学方法，重视学生的独特感受和体验，充分尊重学生智能的差异性，让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
例如，教意境深邃、优美的古诗词时，教师可以让学生通过联想和想象去丰富其智能结构，可以展示画面触发学生想象，让学生根据自己的理解画出画面；可以让学生用自己的语言描述，设计一系列问题，让学生回答或讨论。这样的教学设计能让语言能力强的学生、空间视觉能力强的学生、内省智能强的学生分别施展其语言才能、绘画能力、领悟能力。
（3）利用智能的组合性，把各种智能进行优化配置。人的各种智能之间是相互作用的，而且各种智能经过优化整合之后可以在某个方面表现得很突出。多元智能的最大贡献就在于它提出了智力差异是由多种智力成分不同组合的产物。教师一定要注重学生智能组合的优化配置，在多元智能环境里，设计出不同的活动来激发学生的各种智能的优化组合。
例如，在语文综合性学习过程中，教师为学生提供的学习素材要跨越学科的界限，要开放教学资源，让每一个学生都可以根据自己的兴趣爱好研究同一个专题的不同方面，这就加大了学生选择探究方向的自由，使其有更多机会去探索感兴趣的学习领域，更重要的是可以让学生根据自己的兴趣来规划自己的学习，真正体验到学习的乐趣。
（4）注重智能的情境性，创建激发学生潜能的多元智能环境。智能的情景性是指学生各方面智能的发展都是建立在学生具体的生活环境、文化背景和早先习得的知识结构之上。教师首先要了解学生，充分考虑到学生成长的情景因素，针对不同的学生，为他们提供有利于某种智能发展的条件，让每一个学生都能在某种智能的发展上取得进步。
教学中，如果教师一味地讲解，可能会使学生感到枯燥乏味，而直观的教学手段以及情境渲染往往能给学生留下深刻的印象。教师可以通过绚丽多彩的画面，逼真、生动的形象，色、形、声、画的立体展示，使学生的精力更加集中，理解更加深刻。
（5）承认智能的发展性，促进学生智能不断提升。智能的发展性是指人的智能并不是一成不变的，完全可以通过后天的学习得到开发并能逐步增强。多元智能理论是一种全新的区别于传统智力理论的智能理论，它认为人的智力不是一成不变的，每一个年龄阶段都在发展，任何一个人都可以通过学习让自己在某些方面变得更加优秀。教师不应该仅以成绩的好坏来判定学生的智能的优劣，而应该发现智力的多样性，以发展的眼光来看待学生的成绩和各种智能，从各个角度了解和发现学生的闪光点，探寻促进每一个学生智能发展的契机。
（6）考虑智能的多元性，建构有利于促进学生发展的多元评价体系。智能的多元性是指每个人都具有多种智能，这些智能以多元的形式存在，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，如果单从一个角度对学生进行评价难免会以偏概全。
教学评价的根本在于促进学生发展。考虑学生智能的多元性这一特征，教学评价首先要注重对学生进行全面性的评价，要全面考虑口语、阅读、写作等各个方面；其次要注重对学生进行实践性评价，可以通过举行演讲比赛、辩论比赛等对学生进行评价；再次要注重对学生进行发展性评价，要考虑不同学习阶段的规律，评价时要因人而异，分层要求；最后还要注重对学生进行学习习惯的评价，包括对写字习惯、阅读习惯、写作习惯、积累习惯、语文置疑习惯等的评价，好的学习习惯可以让学生终身受益。
总之，我们应把多元智能理论融入语文教学中去，真正“创造适合每一名儿童的教育”。