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【摘要】班主任要用主体间性的思维来构建“你和我”的班级，将“我—他”的师生关系转变为“我—你”的社会关系和群体关系。在班级组建之初，班主任要了解学生的基本情况和观察学生的心理变化，用教师的个人魅力和学识让学生信服，将班级文化建设落实到“你和我”班级共同体的建构之中。
【关键词】师生关系；制度建设；班级共同体
【中图分类号】G635.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）55-0058-02
【作者简介】董晓强，南京市第一中学（南京，210001）教师，二级教师。
主体间性理论高举“他人不是客体”的旗帜，认为教学情境中师生必须共同存在，二者共同形成不可分割的主体间区域，这为班主任管理理论走出主客二元悖论的困境奠定了基础。著名教育家马丁·布伯认为，“我”与“你”是同等的具有生命美的主体间精神的相遇与相融，而非一方自说自话的独白。他还认为，“我—他”之间是有限的经验、利用关系，只有转化为“我—你”关系，才能达到心与心交流、情与情融合的地步。因此，在新建班级之时，班主任一定要用主体间性的思维来管理班级，将师生关系由个人与个人关系转向社会关系和群体关系。
一、从“我”到“你”的了解
新建班级时，班主任要了解自己的学生，了解他们的心理变化。高中生的思维开始从“经验性”转向“理论性”。他们开始自主地分析和解决各种问题，不会完全按照社会或者成人的预期去判断，对教师的依赖减少。同时，随着认知水平的提高及生活经验的积累，他们对人生意义也有了新的理解，人生观初步形成，但是他们对人生和世界的评价带有明显的主观色彩，有时甚至会走向极端；他们行事有较明确的目的，他们有一定的自制力和调节力，基本上懂得对自己的行为负责，并且追求平等的权利，但是他们在理想的自我和现实的自我间还是会出现很多问题。
这些都是班主任在组建新班级时的抓手和切入点。在班级管理中，将自己作为“我”，将学生看成“你”，从“我”到“你”，将自己看成新班级的成员之一，构建“你—我”的班级，这有利于班主任走近学生，深入了解学生。在了解学生的基础上，班主任要以平等的态度去对待学生，找到彼此的“共同域”，同时班主任还要相信，在班级的管理中，师生双方只有相互作用、相互沟通、相互理解，才能推动班级的发展。
二、从“你”到“我”的信服
班级是一个社会系统，具有社会组织的特性。师生之间应该是平等和尊重的关系，是一种主体间性的关系，因此，师生之間应该经历从“信其道”到“亲其师”的过程。“信”是两者活动的共同域，在这种关系中，班主任作为班级的“领导”，应该通过个人的专业魅力影响学生。台湾学者黄雅芳将班级领导行为分为变革型与交易型，并用一系列的实验表明：变革型领导与班级集体的影响显著度正相关。台湾学者苏嘉琪的研究也表明：中学生所知觉的班主任变革领导与班级集体效能之间具有显著正相关，尤其以“激励鼓舞”最具预测力。因此在“你和我”的班集体中，班主任应该是变革型领导，要改变以往班级中班主任“控制”学生的领导方式。班主任要发挥个人的魅力，构建清晰的班级发展愿景，与学生进行理性和平等的沟通与良性的互动。班主任要运用各种激励策略，激发学生的智能与创造力，提升学生学习的动机与满足感，进而带动学生追求卓越、创新突破。
三、“你和我”的制度共建
1.文化制度的建设。
班级文化是班级管理的隐性因素，是一个班级内在素质和外在形象的综合体现。班级文化对班级建设和学生发展有着重要的影响。在班级管理中，文化主要是通过外在的物质来显现的。
教室是班级的重要物质载体，它不仅是一个地理空间，也是班级日常生活的制度化空间。教室中的一些设施是为教育教学服务的，但是从教育意义上来看，远不止这些。教室中的每件摆设不仅具有使用价值，而且都具有符号价值，每一个物品都是一个充满象征意义的世界，具有丰富的教育内涵和符号特性，蕴涵着极其丰富的公共生活和文化信息，就是一种“有意味的形式”。
在班级的文化建设中，师生应该共同策划，共同实施。在这个过程中，教师要把自己放在受教育者的位置，思考这个阶段学生的心理特点，消除师生二元对立思维。在班级文化建设中，要保持“变”与“不变”。“变”是指班级文化建设的外在形式在不断变化。我们的班级自从建立之初就在建设自己班级独特的文化，并且是一个持续和动态的过程。我们的班名“日新阁”是学生提出来的，图书角的书架是学生自己组装的，图书角的标语牌是学生和我一起设计出来的，图书角的图书是大家一起筛选出来的，班级的格言是学生自己写的。当然在班级的建设中，我们的班级文化也在不断的变化发展中完善，不断的变化过程就是班级精神和班主任理念的渗透过程，也是师生之间相互影响的过程。“不变”的就是在这个过程中所体现出来“你和我”的班级管理理念。
2.规章制度的建设。
如果说文化制度的建设在“变”与“不变”之中影响学生，那么班级制度则在“稳定”的情况下影响学生和班级共同体的建设。制度是根本，稳定的习惯或规则是人与人间关系的“契约”，也是办事规章和程序规定，它关涉全局。班级制度是以学校制度为蓝本，由班主任、科任教师和全体学生共同制订和共同遵守的行为规范和组织秩序。
班级制度的建设需要以核心的价值取向和学生的具体情况为基础。在班级建立之初，我便和学生共同商议如何制定真正属于我们班的班规。我们讨论后发现班级规则不能过于详细，那样会制约大家的发展。同时，我们还认为，班规最重要的不是制订惩罚学生的措施，而是告诉学生出现了某种情况后应该如何去做。班规不是惩戒而是教育，是为了促进学生自身的发展，引导学生培养自我的管理能力。规则的根本目的是发展自我管理能力，所以班级制度应以促进学生的自我管理能力为目的，我们以“认真、仔细、踏实”为核心价值取向，班级制度的建设也围绕这个价值观展开。当然，班规也不是一成不变的，而是要随着学生的发展和班级的具体情况变化而不断地改动。
总之，“你和我”的班级管理理念在现在的教育制度下，重构了我们的班级管理理念，能够更好地促进班级建设和学生的发展。
【参考文献】
[1]迈克尔·富兰.变革的力量：深度变革[M].中央教育科学研究所，加拿大多伦国际学院，译.北京：教育科学出版社，2004.
[2]鲁洁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，2001.
【关键词】师生关系；制度建设；班级共同体
【中图分类号】G635.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）55-0058-02
【作者简介】董晓强，南京市第一中学（南京，210001）教师，二级教师。
主体间性理论高举“他人不是客体”的旗帜，认为教学情境中师生必须共同存在，二者共同形成不可分割的主体间区域，这为班主任管理理论走出主客二元悖论的困境奠定了基础。著名教育家马丁·布伯认为，“我”与“你”是同等的具有生命美的主体间精神的相遇与相融，而非一方自说自话的独白。他还认为，“我—他”之间是有限的经验、利用关系，只有转化为“我—你”关系，才能达到心与心交流、情与情融合的地步。因此，在新建班级之时，班主任一定要用主体间性的思维来管理班级，将师生关系由个人与个人关系转向社会关系和群体关系。
一、从“我”到“你”的了解
新建班级时，班主任要了解自己的学生，了解他们的心理变化。高中生的思维开始从“经验性”转向“理论性”。他们开始自主地分析和解决各种问题，不会完全按照社会或者成人的预期去判断，对教师的依赖减少。同时，随着认知水平的提高及生活经验的积累，他们对人生意义也有了新的理解，人生观初步形成，但是他们对人生和世界的评价带有明显的主观色彩，有时甚至会走向极端；他们行事有较明确的目的，他们有一定的自制力和调节力，基本上懂得对自己的行为负责，并且追求平等的权利，但是他们在理想的自我和现实的自我间还是会出现很多问题。
这些都是班主任在组建新班级时的抓手和切入点。在班级管理中，将自己作为“我”，将学生看成“你”，从“我”到“你”，将自己看成新班级的成员之一，构建“你—我”的班级，这有利于班主任走近学生，深入了解学生。在了解学生的基础上，班主任要以平等的态度去对待学生，找到彼此的“共同域”，同时班主任还要相信，在班级的管理中，师生双方只有相互作用、相互沟通、相互理解，才能推动班级的发展。
二、从“你”到“我”的信服
班级是一个社会系统，具有社会组织的特性。师生之间应该是平等和尊重的关系，是一种主体间性的关系，因此，师生之間应该经历从“信其道”到“亲其师”的过程。“信”是两者活动的共同域，在这种关系中，班主任作为班级的“领导”，应该通过个人的专业魅力影响学生。台湾学者黄雅芳将班级领导行为分为变革型与交易型，并用一系列的实验表明：变革型领导与班级集体的影响显著度正相关。台湾学者苏嘉琪的研究也表明：中学生所知觉的班主任变革领导与班级集体效能之间具有显著正相关，尤其以“激励鼓舞”最具预测力。因此在“你和我”的班集体中，班主任应该是变革型领导，要改变以往班级中班主任“控制”学生的领导方式。班主任要发挥个人的魅力，构建清晰的班级发展愿景，与学生进行理性和平等的沟通与良性的互动。班主任要运用各种激励策略，激发学生的智能与创造力，提升学生学习的动机与满足感，进而带动学生追求卓越、创新突破。
三、“你和我”的制度共建
1.文化制度的建设。
班级文化是班级管理的隐性因素，是一个班级内在素质和外在形象的综合体现。班级文化对班级建设和学生发展有着重要的影响。在班级管理中，文化主要是通过外在的物质来显现的。
教室是班级的重要物质载体，它不仅是一个地理空间，也是班级日常生活的制度化空间。教室中的一些设施是为教育教学服务的，但是从教育意义上来看，远不止这些。教室中的每件摆设不仅具有使用价值，而且都具有符号价值，每一个物品都是一个充满象征意义的世界，具有丰富的教育内涵和符号特性，蕴涵着极其丰富的公共生活和文化信息，就是一种“有意味的形式”。
在班级的文化建设中，师生应该共同策划，共同实施。在这个过程中，教师要把自己放在受教育者的位置，思考这个阶段学生的心理特点，消除师生二元对立思维。在班级文化建设中，要保持“变”与“不变”。“变”是指班级文化建设的外在形式在不断变化。我们的班级自从建立之初就在建设自己班级独特的文化，并且是一个持续和动态的过程。我们的班名“日新阁”是学生提出来的，图书角的书架是学生自己组装的，图书角的标语牌是学生和我一起设计出来的，图书角的图书是大家一起筛选出来的，班级的格言是学生自己写的。当然在班级的建设中，我们的班级文化也在不断的变化发展中完善，不断的变化过程就是班级精神和班主任理念的渗透过程，也是师生之间相互影响的过程。“不变”的就是在这个过程中所体现出来“你和我”的班级管理理念。
2.规章制度的建设。
如果说文化制度的建设在“变”与“不变”之中影响学生，那么班级制度则在“稳定”的情况下影响学生和班级共同体的建设。制度是根本，稳定的习惯或规则是人与人间关系的“契约”，也是办事规章和程序规定，它关涉全局。班级制度是以学校制度为蓝本，由班主任、科任教师和全体学生共同制订和共同遵守的行为规范和组织秩序。
班级制度的建设需要以核心的价值取向和学生的具体情况为基础。在班级建立之初，我便和学生共同商议如何制定真正属于我们班的班规。我们讨论后发现班级规则不能过于详细，那样会制约大家的发展。同时，我们还认为，班规最重要的不是制订惩罚学生的措施，而是告诉学生出现了某种情况后应该如何去做。班规不是惩戒而是教育，是为了促进学生自身的发展，引导学生培养自我的管理能力。规则的根本目的是发展自我管理能力，所以班级制度应以促进学生的自我管理能力为目的，我们以“认真、仔细、踏实”为核心价值取向，班级制度的建设也围绕这个价值观展开。当然，班规也不是一成不变的，而是要随着学生的发展和班级的具体情况变化而不断地改动。
总之，“你和我”的班级管理理念在现在的教育制度下，重构了我们的班级管理理念，能够更好地促进班级建设和学生的发展。
【参考文献】
[1]迈克尔·富兰.变革的力量：深度变革[M].中央教育科学研究所，加拿大多伦国际学院，译.北京：教育科学出版社，2004.
[2]鲁洁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，2001.