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“你放假的时候父母也放假，全年被监管的窒息感啊！”“可能是因为教师圈子里隐形的成绩攀比风气，爸爸对我总是心存过高的期望。这一点一直非常困扰我，因为我自知根本没有他所期望的学习实力，每次考不好除了害怕就是愧疚。”“幼年我的體会是，他们的爱是有条件的。因为父母太严厉，我长期处在被否定的状态下，自信心严重低下。我在中学大学阶段非常非常自卑，这在外人看来简直是不可思议的事情，因为我看起来各方面都挺好的。”……
这是知乎热帖“父母是教师是什么感受”的一部分回答。让人意外地感受到，一些父母是教师的孩子，竟有那么多不为人知的酸楚。
“灯下黑”的说法是由油灯点亮时，灯盏下方有一小片区域比较黑暗引申而来，指人们对身边亲近的人物和事件没有看见或不予觉察的现象。教师是从事教育的专业人员，理应在教育子女上具有得天独厚的优势，可现实中，一些教师教育别人的孩子硕果累累，面对自己的孩子反而颗粒无收。
为什么会出现教师教育子女“灯下黑”现象？
◎ 第一，场域错位：家庭关系课堂化。
“父母一有时间就会教育我，但是我不清楚为什么在吃饭的时候还要这样。也许他们已经习惯了，觉得这没什么，但是我并没有犯错误，为什么饭都不能让人好好吃？”
场域理论是法国社会学家布迪厄提出的，用以分析行动者的实践空间，宏观社会可以划分为不同的场域，不同场域有各自的运行逻辑。教师是教育场域中的专业人员，通过自己的职业操守、专业知识、教育技能等彰显专业性，体现能动性。而家庭不同于学校，家庭的基本功能是为家庭成员生理、心理和社会等方面的健康发展提供环境条件。如果教师父母把学校中的人际关系、功能实现迁移到家庭生活中，就会产生场域错位，不但不利于家庭关系的建构，而且会混淆家人关系的边界和功能。
家庭教育重在对孩子进行世界观、人生观和价值观教育，具有明显的基础性。孩子的心理特质、精神品格大多是在家庭的潜移默化中形成的，与学校教育比起来，更体现熏陶、浸润、无痕但持久的特色。学校教育是由专人承担、系统性、计划性极强的专业化活动，通过传道授业解惑，为社会培育人才、选拔人才、造就人才。学校教育以能力为基础，假设年龄相近的孩子具有同等的发展水平和接受能力，施与同步教育，竞争性和比较性显而易见。
家庭原本是放松的地方，如果客厅变成教室、餐桌变成讲台、吃饭变成讲课，像在学校一样紧张，孩子全天候处于压力之下，就很难找到放松、纾解的渠道。孩子的精神和心理始终处于紧绷状态，没有缓冲和释放的机会，会形成本能性屏蔽。轻则充耳不闻，视父母说教如空气，你说你的、我干我的;重则逆反对抗，你说东我向西，唱反调，对着干。
◎第二，角色错位：亲子关系师生化。
“我妈妈每天上课的时候班里最好的那几个孩子让她心满意足，回到家里但凡我有点不会的，立刻就比上了，怎么我给他们讲一讲就会，给你讲怎么都讲不会。”
美国社会心理学家米德认为，角色是指处于一定社会地位并按其相应的行为规范行为的人。一个人获得某种社会地位就会扮演相应角色，社会生活中，每种社会角色都有其社会规范，教师在学校扮演的是教师，在家庭扮演的是父母。作为教师，使命是对受教育者施加影响，促进其社会化，符合社会规范。作为家长，父母首先是抚养者、保护者，是以血缘关系为纽带的哺育人、养育人。作为教师父母，父母是先赋角色，孩子与父母的关系具有不可选择性，父母生养了孩子，就是终生的，不可替代。扮演好父母角色是教师父母的首要任务，不能以教师身份代替父母身份，这是本末倒置。
每个社会个体均扮演多重角色，教师亦然。教师回到家，如果不能自觉地从教师角色切换到父母角色，仍然以教师身份给孩子定目标、派任务、做评价，甚至将自己的孩子与班上的优秀学生做比较，以班里学生的成绩作为孩子的参照系，采取命令式、权威式口吻指摘孩子，长此以往，必然导致亲子关系紧张。亲子关系错位到师生关系，亲子之间的亲情、挚爱、温暖不见了，取而代之的是师生之间任务取向、成绩取向、业绩取向。作为教师父母的孩子会产生巨大的心理落差：别人家的孩子有父母疼爱，我为什么没有？为什么别人家有欢声笑语，我们家只有考试分数？为什么别人家有温度，我们家只有成绩？
◎第三，情感错位：亲情关系拟职化。
“在父母眼中，学习就是一切，无论是什么话题，哪怕是闲聊，都一定给你扯到学习、懒等方面，紧接着便是无休止的训斥。也许他们是爱我的，但是他们的方式让我极其痛苦。”
教师家庭中出现“亲情拟职化”现象值得关注。“亲情拟职化”是将家庭情感关系模拟成职业情感关系的表现，具体表现为教师父母以职业情感处理家庭情感，将亲子之情、血肉之情、家庭亲情替换为师生感情、职业感情和同事友情。温情被冲淡，亲情被挤压，工具性情感浓烈，人本性情感缺乏。这样的家庭生活，理性有余，情感不足，影响孩子安全感、信任感的形成与稳固。
教育是情感密集型行业，教师除了从事体力劳动、脑力劳动，还从事情感劳动。师生情感是一种职业情感，是教师出于教育目的指向学生的情感，如尊重、关怀、理解、共情等。教育教学中，教师必须按照学校情感规则从教，有些情感可以表达，有些情感不能表达;有些情感可直接表露，有些情感需要伪装。亲子情感是基于血缘关系建立的情感，有温暖的牵挂、离别的不舍，也有冲突或怨恨。家庭互动最多的介质是情感，父母影响孩子、教育孩子也是裹在情感中进行的，这是家庭教育区别于学校和社会教育的重要因素。
三种关系错位，造成了教师子女教育“灯下黑”现象。如何从这种“怪圈”中突围？归位应成为改进之道。
家庭教育体现温度。教师作为教育领域的专业人员，势必有其优势，但这并不意味教师可以将自己的父母角色权威化，即强调自己在孩子面前的权威地位，也不意味着家里只能谈学习，忽视家庭应有的关爱和温暖。教师父母要主动平衡工作与家庭的关系，在学校当好老师，在家里做好父母。家庭教育的核心是培养孩子的健全人格，教师父母要抓住每一次机会，审思自己的言行、发表的观点，倾听孩子的想法，尊重孩子的主体性，让孩子感受家庭温暖。
父母功能不可或缺。家庭承担着物质生产、养育教育、情感交流、休闲娱乐、生活消费等多重责任。家庭教育是孩子健康成长不可或缺的部分，具有学校教育、社会教育不可代替的作用。忙碌的工作、繁重的压力使一些教师父母只履行了部分家庭职责，不利于子女健全人格的形成。教师父母要善于角色切换，区分教师爱与父母情，分辨教师责任与父母功能。在家庭中多搭建情感平台，拉近与孩子的距离，营造和谐的家庭氛围。先扮演好父母，再扮演好老师。
关系比成绩更根本。教师子女也要读书，也要做学生。教师父母发挥自己的教学特长和学科资源助力孩子，是在所难免的，这就要求教师父母必须超越惯习，从更长远、更本质的层面看待子女教育问题。
从孩子的一生着眼，关注孩子的生命成长、精心建设家庭关系是关键。父母是孩子的心灵守护者，孩子一生都需要心理陪伴和精神交往，建设安全信赖的亲子关系，彼此敞开心扉，在最需要的时候有依靠、有理解，是有温度的亲子关系。父母是孩子的求知合作者，孩子需要读书，需要走进未知的世界，许多人生问题等待他作答。父母与孩子相互推荐好书、共同解析难题、合作完成任务，是有深度的亲子关系。父母是孩子的探索同路人，孩子必定要远行，去闯荡更广阔的世界，去完成自己的人生使命。父母给出意见和建议、发表独立见解、做出理解判断，是有高度的亲子关系。家人相处，说到底是关系建构，在家里学会相处方式，会成为孩子行事做人的基本模式，就是孩子的人生。
（作者单位：首都师范大学教师教育学院）
责任编辑：谷珵
这是知乎热帖“父母是教师是什么感受”的一部分回答。让人意外地感受到，一些父母是教师的孩子，竟有那么多不为人知的酸楚。
“灯下黑”的说法是由油灯点亮时，灯盏下方有一小片区域比较黑暗引申而来，指人们对身边亲近的人物和事件没有看见或不予觉察的现象。教师是从事教育的专业人员，理应在教育子女上具有得天独厚的优势，可现实中，一些教师教育别人的孩子硕果累累，面对自己的孩子反而颗粒无收。
为什么会出现教师教育子女“灯下黑”现象？
◎ 第一，场域错位：家庭关系课堂化。
“父母一有时间就会教育我，但是我不清楚为什么在吃饭的时候还要这样。也许他们已经习惯了，觉得这没什么，但是我并没有犯错误，为什么饭都不能让人好好吃？”
场域理论是法国社会学家布迪厄提出的，用以分析行动者的实践空间，宏观社会可以划分为不同的场域，不同场域有各自的运行逻辑。教师是教育场域中的专业人员，通过自己的职业操守、专业知识、教育技能等彰显专业性，体现能动性。而家庭不同于学校，家庭的基本功能是为家庭成员生理、心理和社会等方面的健康发展提供环境条件。如果教师父母把学校中的人际关系、功能实现迁移到家庭生活中，就会产生场域错位，不但不利于家庭关系的建构，而且会混淆家人关系的边界和功能。
家庭教育重在对孩子进行世界观、人生观和价值观教育，具有明显的基础性。孩子的心理特质、精神品格大多是在家庭的潜移默化中形成的，与学校教育比起来，更体现熏陶、浸润、无痕但持久的特色。学校教育是由专人承担、系统性、计划性极强的专业化活动，通过传道授业解惑，为社会培育人才、选拔人才、造就人才。学校教育以能力为基础，假设年龄相近的孩子具有同等的发展水平和接受能力，施与同步教育，竞争性和比较性显而易见。
家庭原本是放松的地方，如果客厅变成教室、餐桌变成讲台、吃饭变成讲课，像在学校一样紧张，孩子全天候处于压力之下，就很难找到放松、纾解的渠道。孩子的精神和心理始终处于紧绷状态，没有缓冲和释放的机会，会形成本能性屏蔽。轻则充耳不闻，视父母说教如空气，你说你的、我干我的;重则逆反对抗，你说东我向西，唱反调，对着干。
◎第二，角色错位：亲子关系师生化。
“我妈妈每天上课的时候班里最好的那几个孩子让她心满意足，回到家里但凡我有点不会的，立刻就比上了，怎么我给他们讲一讲就会，给你讲怎么都讲不会。”
美国社会心理学家米德认为，角色是指处于一定社会地位并按其相应的行为规范行为的人。一个人获得某种社会地位就会扮演相应角色，社会生活中，每种社会角色都有其社会规范，教师在学校扮演的是教师，在家庭扮演的是父母。作为教师，使命是对受教育者施加影响，促进其社会化，符合社会规范。作为家长，父母首先是抚养者、保护者，是以血缘关系为纽带的哺育人、养育人。作为教师父母，父母是先赋角色，孩子与父母的关系具有不可选择性，父母生养了孩子，就是终生的，不可替代。扮演好父母角色是教师父母的首要任务，不能以教师身份代替父母身份，这是本末倒置。
每个社会个体均扮演多重角色，教师亦然。教师回到家，如果不能自觉地从教师角色切换到父母角色，仍然以教师身份给孩子定目标、派任务、做评价，甚至将自己的孩子与班上的优秀学生做比较，以班里学生的成绩作为孩子的参照系，采取命令式、权威式口吻指摘孩子，长此以往，必然导致亲子关系紧张。亲子关系错位到师生关系，亲子之间的亲情、挚爱、温暖不见了，取而代之的是师生之间任务取向、成绩取向、业绩取向。作为教师父母的孩子会产生巨大的心理落差：别人家的孩子有父母疼爱，我为什么没有？为什么别人家有欢声笑语，我们家只有考试分数？为什么别人家有温度，我们家只有成绩？
◎第三，情感错位：亲情关系拟职化。
“在父母眼中，学习就是一切，无论是什么话题，哪怕是闲聊，都一定给你扯到学习、懒等方面，紧接着便是无休止的训斥。也许他们是爱我的，但是他们的方式让我极其痛苦。”
教师家庭中出现“亲情拟职化”现象值得关注。“亲情拟职化”是将家庭情感关系模拟成职业情感关系的表现，具体表现为教师父母以职业情感处理家庭情感，将亲子之情、血肉之情、家庭亲情替换为师生感情、职业感情和同事友情。温情被冲淡，亲情被挤压，工具性情感浓烈，人本性情感缺乏。这样的家庭生活，理性有余，情感不足，影响孩子安全感、信任感的形成与稳固。
教育是情感密集型行业，教师除了从事体力劳动、脑力劳动，还从事情感劳动。师生情感是一种职业情感，是教师出于教育目的指向学生的情感，如尊重、关怀、理解、共情等。教育教学中，教师必须按照学校情感规则从教，有些情感可以表达，有些情感不能表达;有些情感可直接表露，有些情感需要伪装。亲子情感是基于血缘关系建立的情感，有温暖的牵挂、离别的不舍，也有冲突或怨恨。家庭互动最多的介质是情感，父母影响孩子、教育孩子也是裹在情感中进行的，这是家庭教育区别于学校和社会教育的重要因素。
三种关系错位，造成了教师子女教育“灯下黑”现象。如何从这种“怪圈”中突围？归位应成为改进之道。
家庭教育体现温度。教师作为教育领域的专业人员，势必有其优势，但这并不意味教师可以将自己的父母角色权威化，即强调自己在孩子面前的权威地位，也不意味着家里只能谈学习，忽视家庭应有的关爱和温暖。教师父母要主动平衡工作与家庭的关系，在学校当好老师，在家里做好父母。家庭教育的核心是培养孩子的健全人格，教师父母要抓住每一次机会，审思自己的言行、发表的观点，倾听孩子的想法，尊重孩子的主体性，让孩子感受家庭温暖。
父母功能不可或缺。家庭承担着物质生产、养育教育、情感交流、休闲娱乐、生活消费等多重责任。家庭教育是孩子健康成长不可或缺的部分，具有学校教育、社会教育不可代替的作用。忙碌的工作、繁重的压力使一些教师父母只履行了部分家庭职责，不利于子女健全人格的形成。教师父母要善于角色切换，区分教师爱与父母情，分辨教师责任与父母功能。在家庭中多搭建情感平台，拉近与孩子的距离，营造和谐的家庭氛围。先扮演好父母，再扮演好老师。
关系比成绩更根本。教师子女也要读书，也要做学生。教师父母发挥自己的教学特长和学科资源助力孩子，是在所难免的，这就要求教师父母必须超越惯习，从更长远、更本质的层面看待子女教育问题。
从孩子的一生着眼，关注孩子的生命成长、精心建设家庭关系是关键。父母是孩子的心灵守护者，孩子一生都需要心理陪伴和精神交往，建设安全信赖的亲子关系，彼此敞开心扉，在最需要的时候有依靠、有理解，是有温度的亲子关系。父母是孩子的求知合作者，孩子需要读书，需要走进未知的世界，许多人生问题等待他作答。父母与孩子相互推荐好书、共同解析难题、合作完成任务，是有深度的亲子关系。父母是孩子的探索同路人，孩子必定要远行，去闯荡更广阔的世界，去完成自己的人生使命。父母给出意见和建议、发表独立见解、做出理解判断，是有高度的亲子关系。家人相处，说到底是关系建构，在家里学会相处方式，会成为孩子行事做人的基本模式，就是孩子的人生。
（作者单位：首都师范大学教师教育学院）
责任编辑：谷珵