论文部分内容阅读
《体育与健康》课堂教学评价实际操作确实有很大的困难，评价要求过程性、发展性和多元主体性，我们有些评价设计不到位、实施不得力、效果不理想、操作层面和工作量大，使得新课程的评价成了花瓶和鸡肋。下面就《体育与健康》课堂评价的设计和实施过程中存在的有关现象，谈谈自己的一些看法，望能与广大一线教师共同探讨。
一、标准不明，导致评价表面化
问题：实施《体育与健康》课堂评价活动首先要明确“评什么、怎样评、何时评、谁来评”，其中评价标准是开展评价活动的依据。综观目前实验区的评价设计（如，绍兴一中初中部），评价标准模糊，如评价学生的运动参与情况，从参与运动的深度、广度，参与运动的态度等来评价，深度、广度和态度本身就是几个不确定的因子，这使得评价主体在评价活动过程中因为没有一定的评价依据而“随心所欲”，使评价活动表面化。
对策：从《体育与健康》课堂教学实际考虑，我们认为应该结合评价目标和测评内容制定相应的明确、具体、易于操作的评价标准和评价方法；评价标准和评价方法等应符合学情力求简化、实用，以便自评、互评、教师评提供可操作的依据。例如，我依据学情，对8年级学生的运动参与的表现性评价进行了设计：评价内容——学生对运动参与的表现；评价标准——出汗程度（头部、背部等）或者机体感觉热度，次要标准：脸色、心率和呼吸等等，认为是大量排汗了获得***，排汗量适中**，基本不出汗*；评价说明——学生以自身感觉为主，不同学生、气候条件下应区别对待，在相应的星级下画“/”。结果师生在标准明确、操作简便的评价杠杆的有机调和下开展了有序的教与学活动。
二、全员评价，多主体评价不现实
问题：有的教师在评价设计时，不分青红皂白地让“学生、伙伴、老师、小组成员、甚至家长”等统统上阵——应该让学生自己评价的内容也设计成让教师评；不适合小组成员评价的内容设计成小组组内评价——仿佛主体越多，评价结果就越全面。殊不知这样做的结果却是事倍功半——不仅评价操作牵强、脱离实际，也使评价结果失去效度，使评价的调控激励、反思、反馈、诊断等促进教学的功能发挥不出来。比如，让小组成员评价自己组内学生的合作态度，可能发生这样的情况，你说我好，我也说你好，大家都说好了，小组的合作意识也好，能得到老师的表扬，出现“你好我好大家好”现象。
对策：笔者认为，在《体育与健康》课堂教学过程中，并不是所有的活动内容都可以设计成多主体评价，应根据学习内容和目标来确定，使评价主体有所侧重。“学生的合作态度”可以采取“老师指定体育骨干汇报（小组情况）——学生自查自评”的自评方式，“合作开展的具体指标（小组），资源共享，帮扶学习，相互交流程度，”可以是“老师巡视评”，“创造力的表现”，可以设计成“小组与小组相互评比棗结合教师的综合评价”。
三、操作繁琐，多主体评价施行困难重重
问题：评价是撬动学习行为的杠杆，评价活动服务于学习活动。目前，《体育与健康》课堂教学的评价活动设计表很多，各个省市的实验区也根据本地区的实际教学情况也自行设计各种各样的评价表。但在评价表设计和使用过程中出现了以下现象：或评价内容设计繁琐，确实难于操作；或由于评价实施者认识不到位，为了评价而评价。尤其令广大体育教师头痛的是“教师评”——在体育教学过程中，不可能每一节课都逐个对学生进行评价，体育学科的学生不像文化科，相对班级少，体育教师一般任教4-5个班级，每周3节体育课，这样评价的工作量是很难想象的！为了不使评价表空着，对有些学生的评价只好在课后“完善”非真实的评价信息，有些甚至让学生自己来完成教师的评价内容。这些由于主客观因素加重了学生负担和教师的工作量。
对策：评价表既能有效地引导学生开展自主、合作、探究的学习活动，也能真实地记录学生在参与学习过程中真切的富有个性的体验和收获。设计时，我们应该本着“科学、趣味、简明、易操作”的原则，既具有人性化，还要便于教师、学生进行分项、分期、分散式的操作。使用时，如果单纯地为了记录而记录，那就会成为教与学的负担；如果将记录过程作为学习活动的自然组成部分，那就会成为撬动学习行为的杠杆。所以在使用过程中应注意实效。具体要求有以下三点：一是以成长记录袋的形式分期记录学生的体育学习情况，记录具有纵向性，比如，三周前我不会篮球中的急停跳投，三周的体育课学习我已经基本掌握运球中的急停跳投，而且可以保持一定的命中率。上述情况由学生自己填写，教师抽查了解情况，一般在一个运动技术单元学习完成以后进行抽检；二是填写评价表要注意体现弹性，即学生在表述自己的经历、运动体验、成功发现、收获乐趣时可以用文字，文字力求自然简洁，也可以运用自己喜欢的标记等多种方式，只要学生能明确表达意思即可；三是书写和口头（实物）相结合，不要刻意地追求一字一板，有时学生之间的交流，师生之间的谈心也是评价的珍贵资料。其中教师评价也要力戒牵强和形式，最有效、最实际的方法是通过活动中的口头评价或奖励小贴画等即时评价来规范、引导、激励学生的学习与活动行为。笔者尝试的“口袋欣赏法”具有很好的效果，在上体育课之前，我让学生在劳技制作课中制作一些奖励品，如：“MVP”贴画和剪字，足球小子的纸人，姚明画像，橄榄枝，五环花圈等等，带入课堂用来奖励学生，有时甚至是一些水果和牛肉糖奖给课堂表现突出的女生。这样，学生学习的劲头很足，我的课堂具有相当吸引力，师生之间的感情也很融洽，有时候，学生带着自己做的奖品来到课堂，奖给同伴或奖给自己的老师。
四、多元主体评价缺乏相对的真实，与终结性测试结合不可少
问题：实施多主体评价活动，旨在以多维视角关注学生的课堂表现。我在实施小组互评的过程中，就遇到一些问题，有的体育骨干是小组的“中心人物”，他的观点所产生的影响力较大，在其确定的基调下，多数学生应声附和，偶有疑义也形成不了“气候”，尤其是在运动技能学习过程中，运动技能和他相似的就被认为是表现好，有时称为“球路相似”，而和不来的就唱“反调”。
对策：在小组互评中，我们应该尊重学生的个性化体验和感受，给每个学生以民主参与、交往合作的弹性空间。另外，必须和终结性测试相结合，评价一个学生学习情况，最直接的手段就是测试，以前我们的测试手段和方法较为固定和刻板，一般是50米、100米、立定跳远、折返跑等来评价学生的爆发力；800米、1000米、2分钟跳绳等来评价耐力；实心球、铅球、沙包等来评价投掷力量，归结为“跑、跳、投”素质。然而，在新课程实施背景下对上述测试评价方法提出了质疑，认为这样的成绩指标不符合学生的个体差异和身心规律，不利于学生的体育兴趣。
笔者认为全面否定终结性评价测试是不理智的，也不符合教学实际情况。我们应该对原有的评价方法进行改革，比如，耐力测试可以不用800米和1000米跑，用篮球折返运球上篮来代替，也可以用足球的绕杆折返来代替，更可以用跳橡皮筋绕圈的方式来进行，让学生有所选择。测试可以少用指标，多用等级（定性），比如，投掷力量评价不一定要用铅球、实心球，我们可以用篮球投篮来代替，投篮方法正确的就给高分，这样避免了个体差异，使小个学生也可以和高个，体重大的学生进行抗衡。
终结性测试要注意使用频率，一般一个学期2次为宜，期中一次，期末安排一次，两次成绩可以初步衡量出学生的基本学习情况。
五、结语
总之，要客观、公正、公平地评价学生的体育学习情况操作起来确实比较困难，特别是客观性原则上，因为，涉及到过程性、主体性、多元性、发展性等促进学习的因素；还有体育课堂比较特殊，学生数多，个体差异、运动基础、倾向爱好、态度习惯等诸多方面存在很大差异，让体育教师在即时性、过程性评价上做文章，恐怕没有这么多精力和时间；再有课堂评价没有一个统一的标准，让评价者很难把握，导致评价的随意性。上述问题都是导致评价实际操作中遇到困难，这需要一线教师和教育行政部门进行不断地研究和尝试，以制定切实可行的操作方法，促进新课程教学的健康发展。
（浙江省绍兴县漓渚镇中学312039）
一、标准不明，导致评价表面化
问题：实施《体育与健康》课堂评价活动首先要明确“评什么、怎样评、何时评、谁来评”，其中评价标准是开展评价活动的依据。综观目前实验区的评价设计（如，绍兴一中初中部），评价标准模糊，如评价学生的运动参与情况，从参与运动的深度、广度，参与运动的态度等来评价，深度、广度和态度本身就是几个不确定的因子，这使得评价主体在评价活动过程中因为没有一定的评价依据而“随心所欲”，使评价活动表面化。
对策：从《体育与健康》课堂教学实际考虑，我们认为应该结合评价目标和测评内容制定相应的明确、具体、易于操作的评价标准和评价方法；评价标准和评价方法等应符合学情力求简化、实用，以便自评、互评、教师评提供可操作的依据。例如，我依据学情，对8年级学生的运动参与的表现性评价进行了设计：评价内容——学生对运动参与的表现；评价标准——出汗程度（头部、背部等）或者机体感觉热度，次要标准：脸色、心率和呼吸等等，认为是大量排汗了获得***，排汗量适中**，基本不出汗*；评价说明——学生以自身感觉为主，不同学生、气候条件下应区别对待，在相应的星级下画“/”。结果师生在标准明确、操作简便的评价杠杆的有机调和下开展了有序的教与学活动。
二、全员评价，多主体评价不现实
问题：有的教师在评价设计时，不分青红皂白地让“学生、伙伴、老师、小组成员、甚至家长”等统统上阵——应该让学生自己评价的内容也设计成让教师评；不适合小组成员评价的内容设计成小组组内评价——仿佛主体越多，评价结果就越全面。殊不知这样做的结果却是事倍功半——不仅评价操作牵强、脱离实际，也使评价结果失去效度，使评价的调控激励、反思、反馈、诊断等促进教学的功能发挥不出来。比如，让小组成员评价自己组内学生的合作态度，可能发生这样的情况，你说我好，我也说你好，大家都说好了，小组的合作意识也好，能得到老师的表扬，出现“你好我好大家好”现象。
对策：笔者认为，在《体育与健康》课堂教学过程中，并不是所有的活动内容都可以设计成多主体评价，应根据学习内容和目标来确定，使评价主体有所侧重。“学生的合作态度”可以采取“老师指定体育骨干汇报（小组情况）——学生自查自评”的自评方式，“合作开展的具体指标（小组），资源共享，帮扶学习，相互交流程度，”可以是“老师巡视评”，“创造力的表现”，可以设计成“小组与小组相互评比棗结合教师的综合评价”。
三、操作繁琐，多主体评价施行困难重重
问题：评价是撬动学习行为的杠杆，评价活动服务于学习活动。目前，《体育与健康》课堂教学的评价活动设计表很多，各个省市的实验区也根据本地区的实际教学情况也自行设计各种各样的评价表。但在评价表设计和使用过程中出现了以下现象：或评价内容设计繁琐，确实难于操作；或由于评价实施者认识不到位，为了评价而评价。尤其令广大体育教师头痛的是“教师评”——在体育教学过程中，不可能每一节课都逐个对学生进行评价，体育学科的学生不像文化科，相对班级少，体育教师一般任教4-5个班级，每周3节体育课，这样评价的工作量是很难想象的！为了不使评价表空着，对有些学生的评价只好在课后“完善”非真实的评价信息，有些甚至让学生自己来完成教师的评价内容。这些由于主客观因素加重了学生负担和教师的工作量。
对策：评价表既能有效地引导学生开展自主、合作、探究的学习活动，也能真实地记录学生在参与学习过程中真切的富有个性的体验和收获。设计时，我们应该本着“科学、趣味、简明、易操作”的原则，既具有人性化，还要便于教师、学生进行分项、分期、分散式的操作。使用时，如果单纯地为了记录而记录，那就会成为教与学的负担；如果将记录过程作为学习活动的自然组成部分，那就会成为撬动学习行为的杠杆。所以在使用过程中应注意实效。具体要求有以下三点：一是以成长记录袋的形式分期记录学生的体育学习情况，记录具有纵向性，比如，三周前我不会篮球中的急停跳投，三周的体育课学习我已经基本掌握运球中的急停跳投，而且可以保持一定的命中率。上述情况由学生自己填写，教师抽查了解情况，一般在一个运动技术单元学习完成以后进行抽检；二是填写评价表要注意体现弹性，即学生在表述自己的经历、运动体验、成功发现、收获乐趣时可以用文字，文字力求自然简洁，也可以运用自己喜欢的标记等多种方式，只要学生能明确表达意思即可；三是书写和口头（实物）相结合，不要刻意地追求一字一板，有时学生之间的交流，师生之间的谈心也是评价的珍贵资料。其中教师评价也要力戒牵强和形式，最有效、最实际的方法是通过活动中的口头评价或奖励小贴画等即时评价来规范、引导、激励学生的学习与活动行为。笔者尝试的“口袋欣赏法”具有很好的效果，在上体育课之前，我让学生在劳技制作课中制作一些奖励品，如：“MVP”贴画和剪字，足球小子的纸人，姚明画像，橄榄枝，五环花圈等等，带入课堂用来奖励学生，有时甚至是一些水果和牛肉糖奖给课堂表现突出的女生。这样，学生学习的劲头很足，我的课堂具有相当吸引力，师生之间的感情也很融洽，有时候，学生带着自己做的奖品来到课堂，奖给同伴或奖给自己的老师。
四、多元主体评价缺乏相对的真实，与终结性测试结合不可少
问题：实施多主体评价活动，旨在以多维视角关注学生的课堂表现。我在实施小组互评的过程中，就遇到一些问题，有的体育骨干是小组的“中心人物”，他的观点所产生的影响力较大，在其确定的基调下，多数学生应声附和，偶有疑义也形成不了“气候”，尤其是在运动技能学习过程中，运动技能和他相似的就被认为是表现好，有时称为“球路相似”，而和不来的就唱“反调”。
对策：在小组互评中，我们应该尊重学生的个性化体验和感受，给每个学生以民主参与、交往合作的弹性空间。另外，必须和终结性测试相结合，评价一个学生学习情况，最直接的手段就是测试，以前我们的测试手段和方法较为固定和刻板，一般是50米、100米、立定跳远、折返跑等来评价学生的爆发力；800米、1000米、2分钟跳绳等来评价耐力；实心球、铅球、沙包等来评价投掷力量，归结为“跑、跳、投”素质。然而，在新课程实施背景下对上述测试评价方法提出了质疑，认为这样的成绩指标不符合学生的个体差异和身心规律，不利于学生的体育兴趣。
笔者认为全面否定终结性评价测试是不理智的，也不符合教学实际情况。我们应该对原有的评价方法进行改革，比如，耐力测试可以不用800米和1000米跑，用篮球折返运球上篮来代替，也可以用足球的绕杆折返来代替，更可以用跳橡皮筋绕圈的方式来进行，让学生有所选择。测试可以少用指标，多用等级（定性），比如，投掷力量评价不一定要用铅球、实心球，我们可以用篮球投篮来代替，投篮方法正确的就给高分，这样避免了个体差异，使小个学生也可以和高个，体重大的学生进行抗衡。
终结性测试要注意使用频率，一般一个学期2次为宜，期中一次，期末安排一次，两次成绩可以初步衡量出学生的基本学习情况。
五、结语
总之，要客观、公正、公平地评价学生的体育学习情况操作起来确实比较困难，特别是客观性原则上，因为，涉及到过程性、主体性、多元性、发展性等促进学习的因素；还有体育课堂比较特殊，学生数多，个体差异、运动基础、倾向爱好、态度习惯等诸多方面存在很大差异，让体育教师在即时性、过程性评价上做文章，恐怕没有这么多精力和时间；再有课堂评价没有一个统一的标准，让评价者很难把握，导致评价的随意性。上述问题都是导致评价实际操作中遇到困难，这需要一线教师和教育行政部门进行不断地研究和尝试，以制定切实可行的操作方法，促进新课程教学的健康发展。
（浙江省绍兴县漓渚镇中学312039）