论文部分内容阅读
随着新教育课程改革在各地的蓬勃开展，广大一线的教师们不断进行探索实践、反思，取得了一定的教学效果。在我们思想品德教学时间不能增加又不能挤占学生其他的学习时间的情况下，我们思想品德老师唯一能做的就是：要调整心态，加强对思想品德课堂教学的研究，積极探索如何提高思想品德课堂教学有效性，最大限度地提高学生学习效率。决定思想品德课堂教学有效性的原因是多方面的，但是，对于思想品德教师来说，要想教学水平得到不断完善和发展，就应该不断地反思自己的日常教学行为。
我们无论接带起始年级还是毕业班，只要是第一次与学生接触，都要舍得投入一个星期左右的时间用于教育引导学生提高对本学科的认识。我们应该知道，很多学生思品成绩不理想，并不是他们不会学，而是受周围大人甚至是其他学科老师的影响，导致对思品学科存在各种偏见，因而不想学好这门学科。此时，我们不能追究家长和其他课任老师的责任，也不能对学生的偏见听之任之。要知道，学生心结未解，老师怎么样用心授课对他来说都是徒劳的。只有当学生真正觉得学习这门学科既有实际意义又非常有趣味时，他才会一门心思的投入到该科学习中。正所谓“磨刀不误砍柴功”。在这一环节中，我们老师要提前精心准备自己的发言稿，注意在发言中不可空洞说教，而要选用大量为学生所熟知或学生自己身上的正反面典型事例来论证学好思品知识对于一个人的成才和终身发展的重要性。
在认真研究教材的基础上，精心设计课堂所需达到的教学目标，是进行有效教学的前提。我们在思想品德教学中往往存在将教材教的支离破碎的现象，这是由于对整个教材的体系不熟悉，或者是对思想品德教材缺乏有效的合理的梳理，不知取舍，对教材中非思想品德的东西过度关注，盲目拓展、舍本逐末，缺乏整体意识，因此，如何科学地设计教学目标，做到让学生“一课一得”，触类旁通，就显得尤为重要。
从横向来看，思想品德的教学目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维来设计的。这种设计思路是在思想品德教材的逻辑性、实用性的基础上提出来的，意在克服以往将知识和能力、学习结果和过程方法、个体的情感体验和社会主义价值观的培养分裂开来的弊端，强调三者的结合，注重思想品德课的综合性、实用性。因此，在制定思想品德教学目标的时候，必须依据新课程思想品德教学目标体系的纵向层次和橫向范围来精心考虑，在交叉点上提炼出科学的教学目标。
思想品德课的重要教学手段就是提问。这种提问有互动性，是教师和学生共同参与的一种双边活动，是提高课堂教学有效性的一个重要保证。在思想品德课堂教学中，切忌模糊的、空泛的、不着边际的、游离在教学内容以外的提问。
在思想品德课堂教学中，我们更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现思想品德课的多元激励性评价，以促进学生的自主发展，提高思想品德课的课堂教学效率。校本教研证明，如果一个教师对所教学科感到兴奋，而且通过喜怒哀乐的面部表情、抑扬顿挫的声调、自然合理的手势和身体语言来传达、展示这种兴奋，就更能吸引学生的注意力，就会有一种潜移默化的力量，无声无息地带领学生进入知识的海洋里，激励、促进学生的自主发展。
思想品德课堂教学的有效性是一种过程，是有心教学的总结，更是一种教学理念。它所关注的不仅仅是传播思想品德知识，更是学生智慧的发展。政治教师必须树立以学生全面发展为根本的教学观，把思想品德教学看作是和学生的对话，是对学生品德发展的沟通，是和学生共同合作、共同享受、共同成长的过程，为学生主动探索和发展提供空间平台和机会，让学生主动积极参与学习思想品德，实现有效的、高质量的课堂互动，从而实现思想品德课堂教学的有效性。
我们无论接带起始年级还是毕业班，只要是第一次与学生接触，都要舍得投入一个星期左右的时间用于教育引导学生提高对本学科的认识。我们应该知道，很多学生思品成绩不理想，并不是他们不会学，而是受周围大人甚至是其他学科老师的影响，导致对思品学科存在各种偏见，因而不想学好这门学科。此时，我们不能追究家长和其他课任老师的责任，也不能对学生的偏见听之任之。要知道，学生心结未解，老师怎么样用心授课对他来说都是徒劳的。只有当学生真正觉得学习这门学科既有实际意义又非常有趣味时，他才会一门心思的投入到该科学习中。正所谓“磨刀不误砍柴功”。在这一环节中，我们老师要提前精心准备自己的发言稿，注意在发言中不可空洞说教，而要选用大量为学生所熟知或学生自己身上的正反面典型事例来论证学好思品知识对于一个人的成才和终身发展的重要性。
在认真研究教材的基础上，精心设计课堂所需达到的教学目标，是进行有效教学的前提。我们在思想品德教学中往往存在将教材教的支离破碎的现象，这是由于对整个教材的体系不熟悉，或者是对思想品德教材缺乏有效的合理的梳理，不知取舍，对教材中非思想品德的东西过度关注，盲目拓展、舍本逐末，缺乏整体意识，因此，如何科学地设计教学目标，做到让学生“一课一得”，触类旁通，就显得尤为重要。
从横向来看，思想品德的教学目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维来设计的。这种设计思路是在思想品德教材的逻辑性、实用性的基础上提出来的，意在克服以往将知识和能力、学习结果和过程方法、个体的情感体验和社会主义价值观的培养分裂开来的弊端，强调三者的结合，注重思想品德课的综合性、实用性。因此，在制定思想品德教学目标的时候，必须依据新课程思想品德教学目标体系的纵向层次和橫向范围来精心考虑，在交叉点上提炼出科学的教学目标。
思想品德课的重要教学手段就是提问。这种提问有互动性，是教师和学生共同参与的一种双边活动，是提高课堂教学有效性的一个重要保证。在思想品德课堂教学中，切忌模糊的、空泛的、不着边际的、游离在教学内容以外的提问。
在思想品德课堂教学中，我们更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现思想品德课的多元激励性评价，以促进学生的自主发展，提高思想品德课的课堂教学效率。校本教研证明，如果一个教师对所教学科感到兴奋，而且通过喜怒哀乐的面部表情、抑扬顿挫的声调、自然合理的手势和身体语言来传达、展示这种兴奋，就更能吸引学生的注意力，就会有一种潜移默化的力量，无声无息地带领学生进入知识的海洋里，激励、促进学生的自主发展。
思想品德课堂教学的有效性是一种过程，是有心教学的总结，更是一种教学理念。它所关注的不仅仅是传播思想品德知识，更是学生智慧的发展。政治教师必须树立以学生全面发展为根本的教学观，把思想品德教学看作是和学生的对话，是对学生品德发展的沟通，是和学生共同合作、共同享受、共同成长的过程，为学生主动探索和发展提供空间平台和机会，让学生主动积极参与学习思想品德，实现有效的、高质量的课堂互动，从而实现思想品德课堂教学的有效性。