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对于初中生来说，学生很难独立自主的对物理知识进行学习和探索，需要发挥教师的引导作用，才能有效地激活学生的思维，促进学生向着更为正确、科学的方向前行.“任务驱动”教学法的应用，以问题为主线，给学生的思维建立了方向，使学生逐步地由事物的表象出发，领悟其中的物理原理，从而达到灵活的理解和运用，有效地实现了学生的触类旁通、融会贯通.
1更新观念，深层探析“任务驱动”教学模式的涵义
随着新课改的不断深入，“任务驱动”教学法取得了良好的效果，获得了广大师生的认可和肯定.在实际的教学实践中，课堂以学生为主体、任务为主线，使学生紧紧地围绕一个共同的任务进行探究活动，在灵活多样的课堂活动中，促进学生的独立思考、合作交流，任务首先借助学生的原有认知进行展开，让学生从自身的能力入手，步步为营、循序渐进地推动学生的对物理原理进行分析、体验和探究，使不同层次的学生都有收获、有提高.另外学生在获取知识、技能和方法的同时，学会了独立学习、交流讨论和协作学习，体验到了探索物理知识的喜悦，使每个学生都有满足感、收获感，在愉快欢乐的氛围中挖掘了学生的思维潜能，爆发了学生心中的小宇宙，顺利地引领学生完成了对自我能力的突破和创新.
2优化课堂，科学实施“任务驱动”教学模式的策略
2.1利用悬念导入课堂，明确学习目标
鲜明的实验现象可以给学生造成悬念，使学生自觉地去探究其中的问什么，主动地提出问题，明确课堂的学习目标.在教学中，教师就可以充分的利用初中物理中的小实验来制造悬念，引导学生积极的提出问题，主动的探索悬念背后蕴含的物理规律，不但使学生明确课堂学习的主要任务，还有效地培养了学生的质疑精神.
比如在学习“凸透镜成像”的知识时，教师就可以巧妙地利用凸透镜的性质来进行实验，让惊奇的实验现象导入对新课的学习.在太阳光的照射下，透过凸透镜学生会看到一个光亮的光斑，然后在光斑处放置一根火柴，光斑移到火柴头的部分，照射一会儿后火柴忽然燃烧了起来，顿时学生感到非常的兴奋，纷纷询问其中的原因，教师就可以顺势的让学生明确本节课的重点就是探究“凸透镜的成像”.实验的现象在学生心中形成了悬念，每个学生都想知道成像背后的奥秘，纷纷地调动自己原有的认知进行探究，在学生的积极观察和讨论中，学生联想到了以前学过的“平面镜成像”和“小孔成像”的原理，想到了如果形成一个焦点就要使物体发出的光线或者反向延长线能够产生交点，在学生的不断探索中，学生实验“凸透镜中光线折射”的实验现象，得到了凸透镜成像的本质原理.通过这样的悬念制造，充分地结合了学生的生活，使学生在观察中发现了其中的问题，建立了想要一探究竟的动力，明确课堂的学习目标，大胆的对实验进行质疑和探究，充分调动以往的知识能力，实现了对任务的完成和对自我能力的提高，使得课堂取得了良好的效果.
2.2倡导独立自主探究，诱导问题发现
任务完成的最终目标是学生能力的提升，学生的独立探究可以使学生在自我认知的分析下，使学生自己面对任务和难点勇敢地进行攻克，层层剥离自己的已知，暴露出自己不能理解和掌握的部分，以使教师可以有目的、有针对性地来进行引导，以使学生的思维得到延伸，同时也为合作讨论建立基础，使学生根据自己的不足来进行讨论，以增强讨论的高效性.
比如在学习有关“电功”的知识时，由于电功的概念比较抽象，教师就可以从学生熟悉的力学中物体做功入手，来调动学生的原有认知，让学生对力学中物体做功需要具备的两个必要因素进行回顾，从而引入课堂任务：水流可以做功，那么电流可以做功吗？任务的抛出使学生了解了本节课需要学习和探究的主要内容，学生通过对演示实验的观察，可以得到电流对小车做了功，联想到自己平时常用的收音机、电视机，都是由于电流做功的原因，从而使学生在独立思考下掌握了电流做功的实质：电能与其它能之间的转化.由学生的感性思维逐渐地过渡到了理性思维，实现了理性认识上的飞跃.教师就可以顺势抛出另一个任务：影响电流做功的因素有哪些？这时学生结合自己的能力很难将问题分析得全面而具体，但是学生的独立思考使得学生有了一定的思路和方法，为接下来有重点的小组合作讨论奠定了基础.通过学生的独立自主探究，诱导了学生对问题的发现和解决，了解了自己的掌握情况，充分的做到了知己知彼.
2.3建立合作小组攻坚，深层分析归纳
学生的独立思考为讨论奠定了基础，教师要积极掌握学生的理解情况，对学生不甚清楚和本节课的重难点进行归纳总结，针对学生对知识的理解程度不同进行分组，给每个小组不同的任务，使学生可以针对自己不懂的关键点进行讨论，共同来进行分析、辨思和实验设计，对学生进行及时的鼓励和评价，以使学生在集体的攻坚中实现自我的突破，探索出适合自己的思维方式.
比如在学习有关“浮力”时，教师就可以针对学生的独立思考情况进行整合，全面地了解学生对“浮力”的有关概念的掌握情况，根据学生的掌握情况进行分组，让学生来集中讨论“物理的浮沉条件”这个难点问题，学生对几个物体在水中的情况进行了观察，学生了解到质量、体积等不同物体在水中的沉浮情况，学生就会通过这几个因素来进行讨论，有的同学认为浮力与质量有关，有的同学认为浮力与体积有关，结合学生的积极讨论，学生得到了“物体的浮力与物体的密度有关”这样的结论.面对学生的这个错误结论，教师要积极地进行引导，让学生观察实心的废牙膏壳和空心的废牙膏壳在水中的情况，使学生了解到牙膏壳的密度没有变，而沉浮却发生了变化，从而推翻了学生们的讨论结果，学生转而就会从受力上进行分析，得到物体所受的浮力与其自身的重力相等，在学生对水面上乒乓球按压中进行激烈的讨论，逐步地理解了浮力与物体排出液体的体积有关，与液体的密度有关.通过这样的小组攻坚，学生顺利地探究了浮力的实质，达到了良好的效果.
2.4形成激烈竞赛模式，实现突破创新
竞赛式的课堂可以有效地调动学生的思维，实现学生思维的跳跃，训练学生知识的灵活掌握和运用.在教学中，教师可以针对所学的物理知识，建立各种各样的问题任务，让学生以抢答、必答和指名答的形式来完成任务，结合学生的程度不同，将问题建立在学生的最近发展区，使每个学生都可以“跳一跳，摘桃子”，促进学生在短时间内的分析能力、解决能力和创新能力.
比如在学习有关“压强”的知识时，学生在深入的对“压强”的知识学习和探究之后，学生对相关的知识有了一定的掌握，然而在运用的灵活性上还有所欠缺.教师就可以建立竞赛式的课堂来进行回顾和练习，结合“优势互补”的方式对学生进行分组，对于每组成绩比较薄弱的学生，建立一些“压力的概念”、“压力作用效果的因素”、“压强的概念”等基础问题让他们回答，以先达到热身的效果；对于中等程度的学生设立“改变压强的方式”等问题让他们回答，以激活学生的思维；对于程度较好的学生，设立一些相关得练习，重点考察学生对解题方法和技巧的掌握；在学生对压强有了较为全面的认识后，教师就可以设计探究性的问题让学生来抢答，建立小组内的相互讨论和交流.这样的课堂模式，调动了每一个学生的积极性，人人都努力思考，都想获得表现的机会，有效地促进了学生思维的发展和创新.
综上所述，任务驱动教学的应用，在课堂教学实践的得到了充分的检验，生动有趣的任务驱动，点醒了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性；有效地确立了学生的主体地位，使学生能够沿着任务的主线，对物理知识进行深层的分析、探讨，以期在一步步的攻克中，实现能力的螺旋式上升，顺利地实现任务的完成和能力的提升.作为一名初中物理教师，只要在备课中教材和学生并重，结合学生的认知、特点和情感，来建立适合学生思维发展的任务，就能带领学生领略物理探索的风景，描绘课堂上的每一道彩虹.
1更新观念，深层探析“任务驱动”教学模式的涵义
随着新课改的不断深入，“任务驱动”教学法取得了良好的效果，获得了广大师生的认可和肯定.在实际的教学实践中，课堂以学生为主体、任务为主线，使学生紧紧地围绕一个共同的任务进行探究活动，在灵活多样的课堂活动中，促进学生的独立思考、合作交流，任务首先借助学生的原有认知进行展开，让学生从自身的能力入手，步步为营、循序渐进地推动学生的对物理原理进行分析、体验和探究，使不同层次的学生都有收获、有提高.另外学生在获取知识、技能和方法的同时，学会了独立学习、交流讨论和协作学习，体验到了探索物理知识的喜悦，使每个学生都有满足感、收获感，在愉快欢乐的氛围中挖掘了学生的思维潜能，爆发了学生心中的小宇宙，顺利地引领学生完成了对自我能力的突破和创新.
2优化课堂，科学实施“任务驱动”教学模式的策略
2.1利用悬念导入课堂，明确学习目标
鲜明的实验现象可以给学生造成悬念，使学生自觉地去探究其中的问什么，主动地提出问题，明确课堂的学习目标.在教学中，教师就可以充分的利用初中物理中的小实验来制造悬念，引导学生积极的提出问题，主动的探索悬念背后蕴含的物理规律，不但使学生明确课堂学习的主要任务，还有效地培养了学生的质疑精神.
比如在学习“凸透镜成像”的知识时，教师就可以巧妙地利用凸透镜的性质来进行实验，让惊奇的实验现象导入对新课的学习.在太阳光的照射下，透过凸透镜学生会看到一个光亮的光斑，然后在光斑处放置一根火柴，光斑移到火柴头的部分，照射一会儿后火柴忽然燃烧了起来，顿时学生感到非常的兴奋，纷纷询问其中的原因，教师就可以顺势的让学生明确本节课的重点就是探究“凸透镜的成像”.实验的现象在学生心中形成了悬念，每个学生都想知道成像背后的奥秘，纷纷地调动自己原有的认知进行探究，在学生的积极观察和讨论中，学生联想到了以前学过的“平面镜成像”和“小孔成像”的原理，想到了如果形成一个焦点就要使物体发出的光线或者反向延长线能够产生交点，在学生的不断探索中，学生实验“凸透镜中光线折射”的实验现象，得到了凸透镜成像的本质原理.通过这样的悬念制造，充分地结合了学生的生活，使学生在观察中发现了其中的问题，建立了想要一探究竟的动力，明确课堂的学习目标，大胆的对实验进行质疑和探究，充分调动以往的知识能力，实现了对任务的完成和对自我能力的提高，使得课堂取得了良好的效果.
2.2倡导独立自主探究，诱导问题发现
任务完成的最终目标是学生能力的提升，学生的独立探究可以使学生在自我认知的分析下，使学生自己面对任务和难点勇敢地进行攻克，层层剥离自己的已知，暴露出自己不能理解和掌握的部分，以使教师可以有目的、有针对性地来进行引导，以使学生的思维得到延伸，同时也为合作讨论建立基础，使学生根据自己的不足来进行讨论，以增强讨论的高效性.
比如在学习有关“电功”的知识时，由于电功的概念比较抽象，教师就可以从学生熟悉的力学中物体做功入手，来调动学生的原有认知，让学生对力学中物体做功需要具备的两个必要因素进行回顾，从而引入课堂任务：水流可以做功，那么电流可以做功吗？任务的抛出使学生了解了本节课需要学习和探究的主要内容，学生通过对演示实验的观察，可以得到电流对小车做了功，联想到自己平时常用的收音机、电视机，都是由于电流做功的原因，从而使学生在独立思考下掌握了电流做功的实质：电能与其它能之间的转化.由学生的感性思维逐渐地过渡到了理性思维，实现了理性认识上的飞跃.教师就可以顺势抛出另一个任务：影响电流做功的因素有哪些？这时学生结合自己的能力很难将问题分析得全面而具体，但是学生的独立思考使得学生有了一定的思路和方法，为接下来有重点的小组合作讨论奠定了基础.通过学生的独立自主探究，诱导了学生对问题的发现和解决，了解了自己的掌握情况，充分的做到了知己知彼.
2.3建立合作小组攻坚，深层分析归纳
学生的独立思考为讨论奠定了基础，教师要积极掌握学生的理解情况，对学生不甚清楚和本节课的重难点进行归纳总结，针对学生对知识的理解程度不同进行分组，给每个小组不同的任务，使学生可以针对自己不懂的关键点进行讨论，共同来进行分析、辨思和实验设计，对学生进行及时的鼓励和评价，以使学生在集体的攻坚中实现自我的突破，探索出适合自己的思维方式.
比如在学习有关“浮力”时，教师就可以针对学生的独立思考情况进行整合，全面地了解学生对“浮力”的有关概念的掌握情况，根据学生的掌握情况进行分组，让学生来集中讨论“物理的浮沉条件”这个难点问题，学生对几个物体在水中的情况进行了观察，学生了解到质量、体积等不同物体在水中的沉浮情况，学生就会通过这几个因素来进行讨论，有的同学认为浮力与质量有关，有的同学认为浮力与体积有关，结合学生的积极讨论，学生得到了“物体的浮力与物体的密度有关”这样的结论.面对学生的这个错误结论，教师要积极地进行引导，让学生观察实心的废牙膏壳和空心的废牙膏壳在水中的情况，使学生了解到牙膏壳的密度没有变，而沉浮却发生了变化，从而推翻了学生们的讨论结果，学生转而就会从受力上进行分析，得到物体所受的浮力与其自身的重力相等，在学生对水面上乒乓球按压中进行激烈的讨论，逐步地理解了浮力与物体排出液体的体积有关，与液体的密度有关.通过这样的小组攻坚，学生顺利地探究了浮力的实质，达到了良好的效果.
2.4形成激烈竞赛模式，实现突破创新
竞赛式的课堂可以有效地调动学生的思维，实现学生思维的跳跃，训练学生知识的灵活掌握和运用.在教学中，教师可以针对所学的物理知识，建立各种各样的问题任务，让学生以抢答、必答和指名答的形式来完成任务，结合学生的程度不同，将问题建立在学生的最近发展区，使每个学生都可以“跳一跳，摘桃子”，促进学生在短时间内的分析能力、解决能力和创新能力.
比如在学习有关“压强”的知识时，学生在深入的对“压强”的知识学习和探究之后，学生对相关的知识有了一定的掌握，然而在运用的灵活性上还有所欠缺.教师就可以建立竞赛式的课堂来进行回顾和练习，结合“优势互补”的方式对学生进行分组，对于每组成绩比较薄弱的学生，建立一些“压力的概念”、“压力作用效果的因素”、“压强的概念”等基础问题让他们回答，以先达到热身的效果；对于中等程度的学生设立“改变压强的方式”等问题让他们回答，以激活学生的思维；对于程度较好的学生，设立一些相关得练习，重点考察学生对解题方法和技巧的掌握；在学生对压强有了较为全面的认识后，教师就可以设计探究性的问题让学生来抢答，建立小组内的相互讨论和交流.这样的课堂模式，调动了每一个学生的积极性，人人都努力思考，都想获得表现的机会，有效地促进了学生思维的发展和创新.
综上所述，任务驱动教学的应用，在课堂教学实践的得到了充分的检验，生动有趣的任务驱动，点醒了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性；有效地确立了学生的主体地位，使学生能够沿着任务的主线，对物理知识进行深层的分析、探讨，以期在一步步的攻克中，实现能力的螺旋式上升，顺利地实现任务的完成和能力的提升.作为一名初中物理教师，只要在备课中教材和学生并重，结合学生的认知、特点和情感，来建立适合学生思维发展的任务，就能带领学生领略物理探索的风景，描绘课堂上的每一道彩虹.