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江苏科学技术出版社出版的初中物理教材（本文简称苏科版），有非常鲜明的特色，即综合实践活动，四册教材一共设置了九项综合实践活动，而深入分析教材的设计，确实有其引领价值，而实际调查发现，综合实践活动在江苏大部分地区却没有得到有效的开展和落实，其价值也仅仅局限于中考考试分数的提升.面对这种现状，本文就综合实践活动的开展谈几点粗浅的看法，以引起同行的关注，希望达到抛砖引玉的效果.
1综合实践活动的价值体现
初中物理的课程目标是通过实验、探究等活动来获取基础性的物理知识、规律，并能用所学的知识和规律解决生活中常见的现象、问题、应用等.而在整个实验、探究等学习的活动过程中，逐渐培养学生的综合科学探究能力，比如学生的观察能力、分析能力、归纳能力、实验操作能力等等，而这些能力的达成都是为了服务于学生科学素养的提升，服务于学生后续学习和生活.而苏科版初中物理教材中设置的九项综合实践活动就是充分考虑学生所学的内容，把学习过程中构建的知识与技能运用到实践活动中，一方面深入感受物理的学科价值和魅力，另一方面是为了让学生学会运用已学的知识对生活中具有研究价值的物理问题进行深一步的研究和分析，从而在巩固原有知识与技能的基础之上得到进一步的发展和提升，甚至是飞跃.比如在苏科版第十三章的综合实践活动中，教材创设的实践活动是一个简单电路的设计，而参与实践的主体内容是设计病房里呼叫电路的设计，由此延伸开的还有很多生活中常见电路的简单设计.如果物理教学能开启更多学生的科学之梦的话，那么这样的综合实践活动就是开启梦想之门的敲门石.
2综合实践活动的价值现状
一线教学的物理教师对综合实践活动的价值都深有感受，而现状下的综合实践活动却是事与愿违.具体表现在以下三个方面的不足：第一是开设现状，很多教师对苏科版的九项综合实践活动基本就是设计成一节非常普通的常态课，更大程度上是一节总结课、习题课、延伸课，甚至是一节复习课；第二是开设目标，大部分学校、大部分教师在综合实践活动的开展中的目标就是为了将已学的本章知识与技能进行系统的总结和延伸，通过一定难度的习题来提升学生对相应知识与技能的掌握程度，有的还注重学生对知识与技能的应用能力，久而久之，综合实践活动的教学目标非常显性，即进一步提升学生的应试能力，有效的服务于学生应试能力的达成，有少部分前卫的教师努力营造一个知识、技能与社会生活之间的关系，让应试和生活实际构建起一定的关系，而无论哪种目标，都最终被应试所左右；第三开设结果，综合实践活动的本真价值没有得到理想的落实，学生参与教师所设计的综合实践活动，不仅没有感受到知识背后所蕴含的学科魅力，反而会被其中的应试元素而压迫着，久而久之就让综合实践活动的教学成为戴着素质教育面具的应试教育刽子手.
3综合实践活动的价值达成
价值是每个教师都希望追求和达成的，而事实、现状等都事与愿违，原因有二：首先是课程设置对物理课程的课时限制，大部分城市对初中物理的课时是设置为三到四课时，初二一般是三课时，而初三一般是四课时，在这样的课时设置中，教师没有充足的时间来深入开展相应的综合实践活动；其次是综合实践活动的课程开设缺少经验、资源上的借鉴，与苏科版所配套的参考资料中也只是从理论层面对相应活动进行简单的指导，让很多教师在实践教学过程中无法着手.面对这样的现状和困惑，笔者进行了初步的探究和实践，力争在原有基础上将综合实践活动的价值最大化、最优化.
3.1提前准备
作为教师，准备一节出色的综合实践活动应该不是在上课前一天而准备的，反之应该在这一章节前就开始精心准备，因为综合实践活动是基于这一章节知识与技能的实践活动，实践活动的目的是在学习好相应知识、规律、技能以后，将所学的知识、规律、技能与生活中的实际问题、实践应用衔接起来，并充分还原学生参与实践研究和操作的机会.而这些活动的预设和开展都需要教师提前做好充分的准备，并在这一章活动开始时就开始布置相应的活动，这些活动绝对不是笔试、书面的作业，而是和本章教学密切相关的生活现象、实践应用，并善于对相应的现象、应用提出与本章学习相关的问题、疑惑等等.这就是我们需要提前做好充分准备的，以第十三章的综合实践活动《简单电路》的设计为例，我们就是让学生在课余实践中收集生活中常见的电路工作现象，比如床头灯、楼道灯、医院里的病房里的呼叫电路、冰箱中压缩机和照明灯等，让学生去收集相应简单电路的现象，并让学生带着现象去学习本章内容.
3.2课题挖掘
结合本章的教学内容挖掘其中的内在实践内容和实践价值，在前期的教学过程中进行有意识的渗透和训练，这种渗透和训练的目标不仅仅是为了相应教学环节中教学目标达成，还是为了更好的服务于学生参与综合实践活动的价值达成和提升，比如在第十三章的教学过程中，在《电路的基本连接》的教学过程中，我们就充分还原学生在电路连接基本特征的探究和归纳，注重学生在连接过程中具体实验操作能力的训练和提升，从而有效的服务于学生在综合实践活动中训练和提升.这一系列的环节就是课题挖掘，第十三章挖掘的内容就是让学生能集合前面内容的学习学会设计生活中简单的电路设计，并学会把简单的电路设计转化为实物连接.最终实现简单电路现象与简单实物连接相互转换.从而实现学科价值的提升.
3.3课题实践
实践就是让学生全方位把握本章中的教学内容，把相关的知识与技能尽可能多地应用到相应的实践活动之中，比如学生发现病房间的现象以后，就要针对现象所蕴含的工作特点和我们已经学过的电学知识相结合，并链接起来，设计出相应的电路图，再把电路图转变为相应的模拟实物连接，从而提升学生对相应知识与技能的掌握深度.
3.4课题总结
总结其实是综合实践活动中重要的一个环节，这个环节我们就必须还原给学生，让学生试着去撰写实践报告，报告包括实践课题的提出、实践课题探究的步骤和历程、实践研究过程中遇到的问题和解决策略、综合实践活动过程中的收获、综合实践活动的后续探究和实践方向等等，这些内容总结不能仅 对于个别小组推进过程中有不自觉的同学，我们要通过“手拉手一对一”加以引导.让他逐渐找到学习的方法.让他明白只有在自觉学习的前提下才会产生问题，才有利于自身的成长.可能有的小组成员感觉组内差距大，自己的能力受到限制.我觉得不然，优秀的人会把问题看成是重新整合自己知识结构的资源，认真对待.其实一个小组若想真正做到高品质，不需要每个人都非常优秀，而是这个小组有自己完善的内在循环系统.我们不需要能力最出色的人，但我们需要的是在合适的时间提醒大家我们要“赶路”的人.
最后，我们的组长并不一定非要把所有的问题都解决好.其实，组长要明白自己只是物理合作学习过程中的一个支撑，是组内物理合作学习的组织者.我们还要组建物理“合作学习中心组”，由物理拔尖儿的同学组成中心组，负责解决各个小组不能解决的物理问题.当中心组遇到不能解决问题的时候，则将问题提交给我解决，这样我们的合作学习小组框架就清楚了，就是建立一个合作学习小组的金字塔式结构.
我们的“合作学习小组”不是让大家解决多大的问题，而是让学有一定方法的同学去带动目前还不会学，但是想学的同学.我们必须承认我们的同学在学习能力上还是有差异的，很多时候不是大家不想把事情做好，而是有得同学确实能力达不到小组的要求.那么，我们该怎么办呢？就原地等待么？当然不能，我们的小组要发展，大家要进步，就必须从最基本的学习方法和学习习惯上慢慢做起.可以“手拉手一对一”，就是物理相对有经验的同学，带动一名物理学习能力相对薄弱的同学，从预习到课堂再到作业和反思.全过程地带动他们，影响他们，让他们找到物理学习的路径.这个“手拉手一对一”，看似琐碎，实则是解决合作学习小组发展本质问题的一剂良药，只有这样大家才会在组内都有奔头，我们的“合作学习小组”才会朝着好的方向快速前行.
通过大家提出的问题笔者感觉到了同学们的用心，这一点我非常感动.我希望大家通过“合作学习小组”的方式去实现自己的理想，让大家明白实现理想是可能的.只要找到适合自己的学习方法，明确了自己所处的位置.这个世界上没有哪个人能单独改变世界的，都是一群人去改变世界的.
我们的“小组合作学习”法就像是在孩子们心里种庄稼，也许在未来的某个时候，这粒种子就会迸发出震撼世界的力量.有人说我带的不是班级，而是团队，我觉得这种说法有一定的道理，我带的是大团队、小团队.相信在未来，伴随着物理团队的不断发展，我们还会面对这样或者那样的问题，不过只要我们用心，踏踏实实地建设好我们的物理团队，一切都会变好的.
仅是简单知识与技能的总结和罗列，更应是学生学习方法、设计思想、转化思维的交流和完善，从而转变成学生的个人素养.
3.5课时安排
对于一线的教师，最为困惑的不仅仅是以上几个实践环节的有效实施和落实，还有相应课时的需求，其实我们可以采用这样的调整，第一个提前准备是教师自己完成和设计好的，并在本章开始时把相应作业布置给学生，这并不需要多少时间.而课题的挖掘是学生自己结合收集到的实验现象，并锁定相应的探究的课题.这个环节也是在学生课后完成的，并交给教师审核，教师提出相应的建议，建议陈述在学生提交的作业之中.而实践活动是教师精选学生中的典型课题呈现到课堂中来完成，并通过实践达到训练和提升，而课堂总结也是在课堂中完成，如果不能完成可以作为家庭作业，而第二课再花一部分时间进行总结和完善，或者教师的评阅来完成，总共耗时在两课时以内.
综合实践活动在我们的教学过程还需要进行不断的实践和反思，并在反思中进行再实践，最终切实有效的提升综合实践活动的价值.
1综合实践活动的价值体现
初中物理的课程目标是通过实验、探究等活动来获取基础性的物理知识、规律，并能用所学的知识和规律解决生活中常见的现象、问题、应用等.而在整个实验、探究等学习的活动过程中，逐渐培养学生的综合科学探究能力，比如学生的观察能力、分析能力、归纳能力、实验操作能力等等，而这些能力的达成都是为了服务于学生科学素养的提升，服务于学生后续学习和生活.而苏科版初中物理教材中设置的九项综合实践活动就是充分考虑学生所学的内容，把学习过程中构建的知识与技能运用到实践活动中，一方面深入感受物理的学科价值和魅力，另一方面是为了让学生学会运用已学的知识对生活中具有研究价值的物理问题进行深一步的研究和分析，从而在巩固原有知识与技能的基础之上得到进一步的发展和提升，甚至是飞跃.比如在苏科版第十三章的综合实践活动中，教材创设的实践活动是一个简单电路的设计，而参与实践的主体内容是设计病房里呼叫电路的设计，由此延伸开的还有很多生活中常见电路的简单设计.如果物理教学能开启更多学生的科学之梦的话，那么这样的综合实践活动就是开启梦想之门的敲门石.
2综合实践活动的价值现状
一线教学的物理教师对综合实践活动的价值都深有感受，而现状下的综合实践活动却是事与愿违.具体表现在以下三个方面的不足：第一是开设现状，很多教师对苏科版的九项综合实践活动基本就是设计成一节非常普通的常态课，更大程度上是一节总结课、习题课、延伸课，甚至是一节复习课；第二是开设目标，大部分学校、大部分教师在综合实践活动的开展中的目标就是为了将已学的本章知识与技能进行系统的总结和延伸，通过一定难度的习题来提升学生对相应知识与技能的掌握程度，有的还注重学生对知识与技能的应用能力，久而久之，综合实践活动的教学目标非常显性，即进一步提升学生的应试能力，有效的服务于学生应试能力的达成，有少部分前卫的教师努力营造一个知识、技能与社会生活之间的关系，让应试和生活实际构建起一定的关系，而无论哪种目标，都最终被应试所左右；第三开设结果，综合实践活动的本真价值没有得到理想的落实，学生参与教师所设计的综合实践活动，不仅没有感受到知识背后所蕴含的学科魅力，反而会被其中的应试元素而压迫着，久而久之就让综合实践活动的教学成为戴着素质教育面具的应试教育刽子手.
3综合实践活动的价值达成
价值是每个教师都希望追求和达成的，而事实、现状等都事与愿违，原因有二：首先是课程设置对物理课程的课时限制，大部分城市对初中物理的课时是设置为三到四课时，初二一般是三课时，而初三一般是四课时，在这样的课时设置中，教师没有充足的时间来深入开展相应的综合实践活动；其次是综合实践活动的课程开设缺少经验、资源上的借鉴，与苏科版所配套的参考资料中也只是从理论层面对相应活动进行简单的指导，让很多教师在实践教学过程中无法着手.面对这样的现状和困惑，笔者进行了初步的探究和实践，力争在原有基础上将综合实践活动的价值最大化、最优化.
3.1提前准备
作为教师，准备一节出色的综合实践活动应该不是在上课前一天而准备的，反之应该在这一章节前就开始精心准备，因为综合实践活动是基于这一章节知识与技能的实践活动，实践活动的目的是在学习好相应知识、规律、技能以后，将所学的知识、规律、技能与生活中的实际问题、实践应用衔接起来，并充分还原学生参与实践研究和操作的机会.而这些活动的预设和开展都需要教师提前做好充分的准备，并在这一章活动开始时就开始布置相应的活动，这些活动绝对不是笔试、书面的作业，而是和本章教学密切相关的生活现象、实践应用，并善于对相应的现象、应用提出与本章学习相关的问题、疑惑等等.这就是我们需要提前做好充分准备的，以第十三章的综合实践活动《简单电路》的设计为例，我们就是让学生在课余实践中收集生活中常见的电路工作现象，比如床头灯、楼道灯、医院里的病房里的呼叫电路、冰箱中压缩机和照明灯等，让学生去收集相应简单电路的现象，并让学生带着现象去学习本章内容.
3.2课题挖掘
结合本章的教学内容挖掘其中的内在实践内容和实践价值，在前期的教学过程中进行有意识的渗透和训练，这种渗透和训练的目标不仅仅是为了相应教学环节中教学目标达成，还是为了更好的服务于学生参与综合实践活动的价值达成和提升，比如在第十三章的教学过程中，在《电路的基本连接》的教学过程中，我们就充分还原学生在电路连接基本特征的探究和归纳，注重学生在连接过程中具体实验操作能力的训练和提升，从而有效的服务于学生在综合实践活动中训练和提升.这一系列的环节就是课题挖掘，第十三章挖掘的内容就是让学生能集合前面内容的学习学会设计生活中简单的电路设计，并学会把简单的电路设计转化为实物连接.最终实现简单电路现象与简单实物连接相互转换.从而实现学科价值的提升.
3.3课题实践
实践就是让学生全方位把握本章中的教学内容，把相关的知识与技能尽可能多地应用到相应的实践活动之中，比如学生发现病房间的现象以后，就要针对现象所蕴含的工作特点和我们已经学过的电学知识相结合，并链接起来，设计出相应的电路图，再把电路图转变为相应的模拟实物连接，从而提升学生对相应知识与技能的掌握深度.
3.4课题总结
总结其实是综合实践活动中重要的一个环节，这个环节我们就必须还原给学生，让学生试着去撰写实践报告，报告包括实践课题的提出、实践课题探究的步骤和历程、实践研究过程中遇到的问题和解决策略、综合实践活动过程中的收获、综合实践活动的后续探究和实践方向等等，这些内容总结不能仅 对于个别小组推进过程中有不自觉的同学，我们要通过“手拉手一对一”加以引导.让他逐渐找到学习的方法.让他明白只有在自觉学习的前提下才会产生问题，才有利于自身的成长.可能有的小组成员感觉组内差距大，自己的能力受到限制.我觉得不然，优秀的人会把问题看成是重新整合自己知识结构的资源，认真对待.其实一个小组若想真正做到高品质，不需要每个人都非常优秀，而是这个小组有自己完善的内在循环系统.我们不需要能力最出色的人，但我们需要的是在合适的时间提醒大家我们要“赶路”的人.
最后，我们的组长并不一定非要把所有的问题都解决好.其实，组长要明白自己只是物理合作学习过程中的一个支撑，是组内物理合作学习的组织者.我们还要组建物理“合作学习中心组”，由物理拔尖儿的同学组成中心组，负责解决各个小组不能解决的物理问题.当中心组遇到不能解决问题的时候，则将问题提交给我解决，这样我们的合作学习小组框架就清楚了，就是建立一个合作学习小组的金字塔式结构.
我们的“合作学习小组”不是让大家解决多大的问题，而是让学有一定方法的同学去带动目前还不会学，但是想学的同学.我们必须承认我们的同学在学习能力上还是有差异的，很多时候不是大家不想把事情做好，而是有得同学确实能力达不到小组的要求.那么，我们该怎么办呢？就原地等待么？当然不能，我们的小组要发展，大家要进步，就必须从最基本的学习方法和学习习惯上慢慢做起.可以“手拉手一对一”，就是物理相对有经验的同学，带动一名物理学习能力相对薄弱的同学，从预习到课堂再到作业和反思.全过程地带动他们，影响他们，让他们找到物理学习的路径.这个“手拉手一对一”，看似琐碎，实则是解决合作学习小组发展本质问题的一剂良药，只有这样大家才会在组内都有奔头，我们的“合作学习小组”才会朝着好的方向快速前行.
通过大家提出的问题笔者感觉到了同学们的用心，这一点我非常感动.我希望大家通过“合作学习小组”的方式去实现自己的理想，让大家明白实现理想是可能的.只要找到适合自己的学习方法，明确了自己所处的位置.这个世界上没有哪个人能单独改变世界的，都是一群人去改变世界的.
我们的“小组合作学习”法就像是在孩子们心里种庄稼，也许在未来的某个时候，这粒种子就会迸发出震撼世界的力量.有人说我带的不是班级，而是团队，我觉得这种说法有一定的道理，我带的是大团队、小团队.相信在未来，伴随着物理团队的不断发展，我们还会面对这样或者那样的问题，不过只要我们用心，踏踏实实地建设好我们的物理团队，一切都会变好的.
仅是简单知识与技能的总结和罗列，更应是学生学习方法、设计思想、转化思维的交流和完善，从而转变成学生的个人素养.
3.5课时安排
对于一线的教师，最为困惑的不仅仅是以上几个实践环节的有效实施和落实，还有相应课时的需求，其实我们可以采用这样的调整，第一个提前准备是教师自己完成和设计好的，并在本章开始时把相应作业布置给学生，这并不需要多少时间.而课题的挖掘是学生自己结合收集到的实验现象，并锁定相应的探究的课题.这个环节也是在学生课后完成的，并交给教师审核，教师提出相应的建议，建议陈述在学生提交的作业之中.而实践活动是教师精选学生中的典型课题呈现到课堂中来完成，并通过实践达到训练和提升，而课堂总结也是在课堂中完成，如果不能完成可以作为家庭作业，而第二课再花一部分时间进行总结和完善，或者教师的评阅来完成，总共耗时在两课时以内.
综合实践活动在我们的教学过程还需要进行不断的实践和反思，并在反思中进行再实践，最终切实有效的提升综合实践活动的价值.