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摘 要：生活是数学的源原，数学源于生活，服务于生活，高于生活，教师应从学生的实际出发，设计学生感兴趣的生活情境，让他们有更多机会体会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学和应用数学，从而使学生真正体会到数学的实用价值与魅力。
关键词：数学;生活;兴趣;值
新课程标准强调，数学教学要密切联系学生的生活实践，从学生的生活实践和已有的知识出发，创设生动有趣的生活情境，引导学生进行观察、操作、猜想、类比、推理、交流等活动，使学生用数学的眼光来思考问题，并通过动手实践，自主探索，合作交流等方法解决问题，教师应该将学生的生活与数学学习有机的结合起来，让学生熟知、亲近、现实的数学，更使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，提高学生的数学应用等能力，培养学生的创新精神。让数学教学生活化 凸显数学价值与魅力，从而提高我们的数学教学效果。
一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣
布鲁纳说过：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。数学知识起源于生活，又应用于生活。正如华罗庚所说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学，”数学离不开生活，生活中处处有数学。所以，我们教学时要注意从学生熟悉的生活情景，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物，创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的学习兴趣和动机，并主动参与教学活动。例如：学习了‘两点之间线段最短’等知识后，让学生回答为什么人有时候会不走大道而在草坪横闯;有A、B两点在直线l的两侧，在直线l上确定点P，使它到AB两点的距离和最小，你能吗？如果直线l是一条20米宽的河，你能选定桥的位置，使A到B路程最短？有如通过计算彩票的中奖率，学会用概率解决生活中抽奖问题，学会正确对待各种促销活动，选择了学生感兴趣的话题，学生感觉到学习数学不是枯燥乏味，通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。
二、研究生活问题，培养学生数学综合素养
知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。教学中必须让学生了解知识发生的过程，但45分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。让学生观察生活中的数学，既是积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如学生刚学习三视图时感到很难，三个图形分别是怎样的？线型又怎样？课上我就带了些实物物体摆放在讲台上，让学生走上讲台去看，然后自己先画出图形，学生之间相互交流，这样学生积极主动的参与，并很快将三视图准确的画出。这种生活形成的数学，缩短了数学与生活的距离，留给学生更好的思维空间，既然满足了学生学习数学和观察生活知识的需要，又体现了数学的价值，培养了学生学习数学的兴趣。在平时教学活动中，我十分重视学生已有的生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。例如，在教学“直线与圆的位置关系”时，先用课件出示“太阳从海平面上升起动态的图片中，太阳当成一个圆、海平面当成一条直线“让同桌互相说说，你都看到了些太阳与海平面有怎样的位置关系？很快地吸引了学生的注意力。对于直线与圆学生已经有了一些感性认识，我在此基础上展示出圆、直线（教具）让学生再模拟刚才的课件，即从生活中体会出数学内容，最后让学生把直线与圆的位置关系的图形画在黑板上，学生很快接受了。
让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演，这是教育的努力方向。将数学与生活、学习活动有机结合起来，将学生应用数学的过程趣味化生活化，使学生学习的数学源于生活，让富有生活气息的知识走进数学课堂，教师应从学生的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养，让不同的人在数学上得到不同的发展。
三、应用于现实生活，体现数学价值
新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。学生只有回到生活中运用数学，数学应用于实际才会变得有血有肉，富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力。
在数学教学中要创造条件，创设生活情景，让学生运用所学的知识和方法研究、探索、解决一些简单的实际生活问题，一方面可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，另一方面可以增强学生学习和运用数学知识的信心。例如：学生学习相似三角形、三角函数有关知识后，让学生来考虑多种方法测量物体的高度、河道的宽，这一环节充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，这样的实践让学生感到数学知识在我们生活中处处都是，处处都要用，这样学生就能将所学的数学知识，用于解决生活实际问题，就能更好的实现数学与生活密切结合，帮助学生学会活动，学会学习，最终人人都学得有价值的数学。
总之，数学知识来源于生活，无论从数学的产生还是从数学的发展来看，数学与现实生活都有着密不可分的联系。只有将数学与生活联系起来，才能够切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发。正如陶行知老先生所提的：“生活即教育”，数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。让生活走进初中数学课堂，适应学生的学习生活和个性发展的需要，让所有的初中学生都能在数学课堂中接触生活、感悟生活学习生活中必需的数学，才能更好地实践课改精神，推进课程改革，促进素质教育，培养更多的社会主义建设有用人才。
参考文献：
[1]李树臣.论形成和发展数学能力的两个根本途径[J].中学数学教学参考.2012年09期
[2]开展课堂教学研究提高初中教学质量[J].中学数学.2013年01期
关键词：数学;生活;兴趣;值
新课程标准强调，数学教学要密切联系学生的生活实践，从学生的生活实践和已有的知识出发，创设生动有趣的生活情境，引导学生进行观察、操作、猜想、类比、推理、交流等活动，使学生用数学的眼光来思考问题，并通过动手实践，自主探索，合作交流等方法解决问题，教师应该将学生的生活与数学学习有机的结合起来，让学生熟知、亲近、现实的数学，更使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，提高学生的数学应用等能力，培养学生的创新精神。让数学教学生活化 凸显数学价值与魅力，从而提高我们的数学教学效果。
一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣
布鲁纳说过：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。数学知识起源于生活，又应用于生活。正如华罗庚所说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学，”数学离不开生活，生活中处处有数学。所以，我们教学时要注意从学生熟悉的生活情景，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物，创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的学习兴趣和动机，并主动参与教学活动。例如：学习了‘两点之间线段最短’等知识后，让学生回答为什么人有时候会不走大道而在草坪横闯;有A、B两点在直线l的两侧，在直线l上确定点P，使它到AB两点的距离和最小，你能吗？如果直线l是一条20米宽的河，你能选定桥的位置，使A到B路程最短？有如通过计算彩票的中奖率，学会用概率解决生活中抽奖问题，学会正确对待各种促销活动，选择了学生感兴趣的话题，学生感觉到学习数学不是枯燥乏味，通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。
二、研究生活问题，培养学生数学综合素养
知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。教学中必须让学生了解知识发生的过程，但45分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。让学生观察生活中的数学，既是积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如学生刚学习三视图时感到很难，三个图形分别是怎样的？线型又怎样？课上我就带了些实物物体摆放在讲台上，让学生走上讲台去看，然后自己先画出图形，学生之间相互交流，这样学生积极主动的参与，并很快将三视图准确的画出。这种生活形成的数学，缩短了数学与生活的距离，留给学生更好的思维空间，既然满足了学生学习数学和观察生活知识的需要，又体现了数学的价值，培养了学生学习数学的兴趣。在平时教学活动中，我十分重视学生已有的生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。例如，在教学“直线与圆的位置关系”时，先用课件出示“太阳从海平面上升起动态的图片中，太阳当成一个圆、海平面当成一条直线“让同桌互相说说，你都看到了些太阳与海平面有怎样的位置关系？很快地吸引了学生的注意力。对于直线与圆学生已经有了一些感性认识，我在此基础上展示出圆、直线（教具）让学生再模拟刚才的课件，即从生活中体会出数学内容，最后让学生把直线与圆的位置关系的图形画在黑板上，学生很快接受了。
让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演，这是教育的努力方向。将数学与生活、学习活动有机结合起来，将学生应用数学的过程趣味化生活化，使学生学习的数学源于生活，让富有生活气息的知识走进数学课堂，教师应从学生的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养，让不同的人在数学上得到不同的发展。
三、应用于现实生活，体现数学价值
新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。学生只有回到生活中运用数学，数学应用于实际才会变得有血有肉，富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力。
在数学教学中要创造条件，创设生活情景，让学生运用所学的知识和方法研究、探索、解决一些简单的实际生活问题，一方面可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，另一方面可以增强学生学习和运用数学知识的信心。例如：学生学习相似三角形、三角函数有关知识后，让学生来考虑多种方法测量物体的高度、河道的宽，这一环节充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，这样的实践让学生感到数学知识在我们生活中处处都是，处处都要用，这样学生就能将所学的数学知识，用于解决生活实际问题，就能更好的实现数学与生活密切结合，帮助学生学会活动，学会学习，最终人人都学得有价值的数学。
总之，数学知识来源于生活，无论从数学的产生还是从数学的发展来看，数学与现实生活都有着密不可分的联系。只有将数学与生活联系起来，才能够切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发。正如陶行知老先生所提的：“生活即教育”，数学课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园。让生活走进初中数学课堂，适应学生的学习生活和个性发展的需要，让所有的初中学生都能在数学课堂中接触生活、感悟生活学习生活中必需的数学，才能更好地实践课改精神，推进课程改革，促进素质教育，培养更多的社会主义建设有用人才。
参考文献：
[1]李树臣.论形成和发展数学能力的两个根本途径[J].中学数学教学参考.2012年09期
[2]开展课堂教学研究提高初中教学质量[J].中学数学.2013年01期