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摘 要： 本文主要结合文科生自身的特点和高考文科数学的考查方向，就文科生如何学好数学做了简明的阐述。
关键词： 文科生 文科数学 课堂教学
在新课改三年经验的指导下，作为一名高中数学教师，我深知高中数学课堂中学生主体作用的重要性，充分调动学生的学习积极性和主动性是提高教学效率和质量的关键。一轮文科数学教学工作完成后，我有了些许想法，就是只要自己放下条条框框，就会有意想不到的收获。与文科生一路走来，可谓收获颇丰。最大的感受就是数学这门原本最严谨的学科在文科班的课堂教学中无奈只能用“白话文”去演绎，整个教学过程就一个字——“难”。在文科班，有相当一部分同学是因为理科基础薄弱而选择文科的，数学就是他们最大的障碍，首先是心理的惧怕，其次是方法的偏差，最终导致了行为上的不作为。他们的这种心理不知不觉影响着教师的教学行为。作为文科班的数学教师，我们在教学中除了要帮他们掌握书本知识外，更重要的是帮他们树立学习数学的信心。常听文科班同学感叹：“成也数学，败也数学。”一方面文科班的同学大部分数学基础不扎实，对数学缺之兴趣，信心不足，畏惧数学。另一方面，大家又对学好数学抱有美好的愿望，默默下决心，争取一搏，体现个人价值。长期处于这种矛盾与困惑中会逐步形成焦虑心理，甚至导致恶性循环。其实，文科同学同样能够学好数学，甚至能够爱上数学。我认为文科数学教学的首要问题是要如何让学生学，其次才是教师该如何教。下面就如何教文科生学数学谈谈认识。
一、激励信心
让文科班同学树立学习信心，必须知识辅导与心理启迪双管齐下。通过揭示数学问题及解题的本质，消除对数学的恐惧心理；把数学问题趣味化、基础化、生活化，使同学们体会到数学的可参与性；把数学思维方法合情化、自然化、人文化，使同学们亲近数学；变传统的“一讲到底”为师生共同参与，使同学们体验成功的快乐；变传统的简单“对错”评价为寻找闪光点，不失时机地进行激励，让学生觉得“我在进步”；变常规的使学生感到差距加大压力的文理同卷为文科单独测验，让文科学生找回自信，即使做错了题目也觉得有所收获，激发热情，积极投入。
二、增强毅力
文科班同学学习数学的热情在刚开始时极其高涨，但是后来的一次次测验如同给他们当头浇下一盆盆凉水。他们认为自己已经作出了这么大的努力，却不见进步，便会怀疑自己的智力与能力，是不是没希望了呢？及时指导刻不容缓。首先要使同学正确认识到并非一朝一夕就能打好基礎的，也不能仅仅根据几次考试成绩来论成败。因为学习好像挖一道水渠，总共一百米，尽管已经挖通了九十九米，但还是不通，不过离成功仅一步之遥，坚持就能够成功。天天耕耘，决不停笔。如果三天不做数学题，就会觉得上手困难，思路不顺。因此必须明确，毅力比热情更重要。努力未必成功，但是要想成功必须努力。
三、夯实基础
这个过程要求教师在如何教上下工夫，为了让文科生能听懂数学，在复习时，原本严谨的数学语言都毫无用武之地，必须把数学语言变成通俗易懂的生活语言，我经常和孩子们开玩笑说：数学再不能让我这样讲下去了，这样的大白话着实毁了数学的逻辑美。但是孩子们还是喜欢这样通俗的语言，因为这样他们能听懂，听懂了才有学下去的信心。复习时，我们在备课组长的带领下，将每一章的知识及每一个知识点的相关题目总结出来，选题时从书本入手，针对教学大纲和考试说明，结合高考题，以导学案的形式发给学生，让学生自己借助导学案和课本先进行一遍自我检验，上课时针对易错点和重难点讲解，确保同学们对基础问题能够理解与掌握。对于容易犯的错误，要做好错题笔记，分析错误原因，找到纠正的办法；指导同学看书，不能盲目做题，在搞清楚概念的基础上做才是有效的。对于课本中的典型问题，要深刻理解，并学会解题后反思：反思题意，防止误解；反思过程，防止谬误；反思方法，精益求精；反思变化，高屋建瓴。这样不仅能够深刻理解这个问题，还有利于增加解题收益，跳出题海。
四、发展思维
在平时教学中，很多同学都是一听就懂，一看就会，但是一做就错。什么原因呢？这是因为没有达到应有的思维层次。由于学习有三个能力层次：一是“懂”，只要教师讲解清楚，问题选取适当，同学认真投入，一般没有问题，这是思维的较低层次；二是“会”，也就是在懂的基础上能够模仿，需要在适量的练习中得以体现，相对来说思维上了一个台阶；三是“悟”，要悟出解决问题的道理，能够总结出解题的规律，并且能够灵活应用它解决其他问题，从本质上把握解决问题的思维方法，这是思维的高层次，也是我们追求的目标。
因此，在复习过程中，应根据加强基础、能力立意的指导思想，以高考热点、重点内容为抓手，让学生在练中学、学中会、会中悟，特别是通过创新题、能力题的探求来激活思维，比较系统地把握思维方法，以不变应万变。
三年了，就这么陪文科生一路走来，放弃了规矩，但收获了方法；放弃了教学常态，但收获了学生学习数学的自信。
参考文献：
［1］曹才翰，章建跃.数学教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.
［2］梁长苗.新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考［J］.考试周刊，2009，（33）：79-80.
关键词： 文科生 文科数学 课堂教学
在新课改三年经验的指导下，作为一名高中数学教师，我深知高中数学课堂中学生主体作用的重要性，充分调动学生的学习积极性和主动性是提高教学效率和质量的关键。一轮文科数学教学工作完成后，我有了些许想法，就是只要自己放下条条框框，就会有意想不到的收获。与文科生一路走来，可谓收获颇丰。最大的感受就是数学这门原本最严谨的学科在文科班的课堂教学中无奈只能用“白话文”去演绎，整个教学过程就一个字——“难”。在文科班，有相当一部分同学是因为理科基础薄弱而选择文科的，数学就是他们最大的障碍，首先是心理的惧怕，其次是方法的偏差，最终导致了行为上的不作为。他们的这种心理不知不觉影响着教师的教学行为。作为文科班的数学教师，我们在教学中除了要帮他们掌握书本知识外，更重要的是帮他们树立学习数学的信心。常听文科班同学感叹：“成也数学，败也数学。”一方面文科班的同学大部分数学基础不扎实，对数学缺之兴趣，信心不足，畏惧数学。另一方面，大家又对学好数学抱有美好的愿望，默默下决心，争取一搏，体现个人价值。长期处于这种矛盾与困惑中会逐步形成焦虑心理，甚至导致恶性循环。其实，文科同学同样能够学好数学，甚至能够爱上数学。我认为文科数学教学的首要问题是要如何让学生学，其次才是教师该如何教。下面就如何教文科生学数学谈谈认识。
一、激励信心
让文科班同学树立学习信心，必须知识辅导与心理启迪双管齐下。通过揭示数学问题及解题的本质，消除对数学的恐惧心理；把数学问题趣味化、基础化、生活化，使同学们体会到数学的可参与性；把数学思维方法合情化、自然化、人文化，使同学们亲近数学；变传统的“一讲到底”为师生共同参与，使同学们体验成功的快乐；变传统的简单“对错”评价为寻找闪光点，不失时机地进行激励，让学生觉得“我在进步”；变常规的使学生感到差距加大压力的文理同卷为文科单独测验，让文科学生找回自信，即使做错了题目也觉得有所收获，激发热情，积极投入。
二、增强毅力
文科班同学学习数学的热情在刚开始时极其高涨，但是后来的一次次测验如同给他们当头浇下一盆盆凉水。他们认为自己已经作出了这么大的努力，却不见进步，便会怀疑自己的智力与能力，是不是没希望了呢？及时指导刻不容缓。首先要使同学正确认识到并非一朝一夕就能打好基礎的，也不能仅仅根据几次考试成绩来论成败。因为学习好像挖一道水渠，总共一百米，尽管已经挖通了九十九米，但还是不通，不过离成功仅一步之遥，坚持就能够成功。天天耕耘，决不停笔。如果三天不做数学题，就会觉得上手困难，思路不顺。因此必须明确，毅力比热情更重要。努力未必成功，但是要想成功必须努力。
三、夯实基础
这个过程要求教师在如何教上下工夫，为了让文科生能听懂数学，在复习时，原本严谨的数学语言都毫无用武之地，必须把数学语言变成通俗易懂的生活语言，我经常和孩子们开玩笑说：数学再不能让我这样讲下去了，这样的大白话着实毁了数学的逻辑美。但是孩子们还是喜欢这样通俗的语言，因为这样他们能听懂，听懂了才有学下去的信心。复习时，我们在备课组长的带领下，将每一章的知识及每一个知识点的相关题目总结出来，选题时从书本入手，针对教学大纲和考试说明，结合高考题，以导学案的形式发给学生，让学生自己借助导学案和课本先进行一遍自我检验，上课时针对易错点和重难点讲解，确保同学们对基础问题能够理解与掌握。对于容易犯的错误，要做好错题笔记，分析错误原因，找到纠正的办法；指导同学看书，不能盲目做题，在搞清楚概念的基础上做才是有效的。对于课本中的典型问题，要深刻理解，并学会解题后反思：反思题意，防止误解；反思过程，防止谬误；反思方法，精益求精；反思变化，高屋建瓴。这样不仅能够深刻理解这个问题，还有利于增加解题收益，跳出题海。
四、发展思维
在平时教学中，很多同学都是一听就懂，一看就会，但是一做就错。什么原因呢？这是因为没有达到应有的思维层次。由于学习有三个能力层次：一是“懂”，只要教师讲解清楚，问题选取适当，同学认真投入，一般没有问题，这是思维的较低层次；二是“会”，也就是在懂的基础上能够模仿，需要在适量的练习中得以体现，相对来说思维上了一个台阶；三是“悟”，要悟出解决问题的道理，能够总结出解题的规律，并且能够灵活应用它解决其他问题，从本质上把握解决问题的思维方法，这是思维的高层次，也是我们追求的目标。
因此，在复习过程中，应根据加强基础、能力立意的指导思想，以高考热点、重点内容为抓手，让学生在练中学、学中会、会中悟，特别是通过创新题、能力题的探求来激活思维，比较系统地把握思维方法，以不变应万变。
三年了，就这么陪文科生一路走来，放弃了规矩，但收获了方法；放弃了教学常态，但收获了学生学习数学的自信。
参考文献：
［1］曹才翰，章建跃.数学教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.
［2］梁长苗.新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考［J］.考试周刊，2009，（33）：79-80.