论文部分内容阅读
摘 要：充分利用小组合作学习的优点，可更大限度地调动同学们地学习积极性，创造适合他们能体验数学学习快乐与成功的情境与机会。
关键词：数学学习； 小组合作探究
中图分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-054-001
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。”学生自主合作学习是指在教师指导下学生围绕学习对象通过合作探究途径进行学习以完成学习任务的一种学习样式。学生通过合作探究学习，尽可能地解决自主学习过程中出现的无法单独完成或有疑惑的问题。笔者从事数学教学多年，在组织学生合作学习方面进行了一些探索。
一、合作学习中重视教师的主导作用
在课堂教学中让学生进行合作学习，使学生在真正意义上的参与，是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。一堂课的时间是有限的，如果让学生杂乱无章闹哄哄的“合作”，或只停留于表面形式的说说，那都是无意义的。首先，教给预习的方法。即在课前让学生根据导学提纲进行预习，并完成相应的练习作业。其次，指导合作讨论。通过合作讨论，能使光靠自己的努力获得的或片面或肤浅的理解深化，并有效地解决学生个体差异问题，把新课学会转化为会学。天长日久，这种“自学”就会成为“自觉”。使他们的内在潜能得到发挥，从而提高了整体教学质量。接着，教师要经常性地组织小组交流讨论。合作讨论的形式有很多，但是在教学中我们教师采用较多的是小组合作讨论、组际合作讨论和师生合作讨论。
二、按照学生实际情况科学分组明确分工
建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。分组之前教师要充分了解学生，要按照学生的学生水平、兴趣爱好和特长等各方面的因素为条件。合作学习的分组原则是达到小组间水平相似，在组建合作学习小组时，首先尊重学生自己的意愿，以4-6人为一组，按性别、学习成绩好、中、差搭配，让学生先进行自由组合，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配。在指导合作学习的实验中，应重视小组长的选拔和培养。组长的选拔要充分考虑到其学业成绩、同学关系、组织能力和能否以身作则等方面。由于尊重学生的组合意愿，使他们在合作学习中感到宽松、自由、和谐。同学间的情感才能交融，人际资源的优势得到充分利用，使小组成员有各自的职责。岗位分工清晰，训练目的明确，在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性。它让每个成员都对完成学习任务负有责任，在完成任务的过程中培养合作技能。
三、把握合作学习契机，真正提高学习效率
数学合作探究过程是为了获得某种数学理论、检验某个数学猜想、解决某一数学问题时运用的活动方式，在数学思维活动的参与下，在特定的环境中进行的探索、研究性活动。有些数学探究过程一个人是难以完成的，这就需要通过小组合作探究来完成。教师应把握好数学小组合作学习的契机，促进师生之间的有效互动，提高学生的学习能力。我认为要从以下几个方面组织学生合作探究学习，在新旧知识衔接的地方，需要类比和联想时，要组织小组探究学习；为深入理解所学的新知识，需要组织学生合作探究学习；当学生独立思考处于迷茫和困难时，要组织学生合作探究学习；在知识的应用、深化处要组织学生合作探究学习；在突破教学的重点和难点处组织学生小组合作学习等。数学探究过程的实践与交流，探究结果的分析与总结，每个环节都需要付出辛勤的劳动，这说明数学探究需要小组合作，小组合作学习是数学探究活动正常开展的一个重要途径。例如，在学习中心对称的定义时，为了加深学生对中心对称定义的理解以及对中心对称图形的认识，讲完文字语言表述的定义后，就要组织学生进行小组合作探究。用课前已经准备好的作中心对称图形的工具和材料，在小组人员共同参与下，齐心协力地画出中心对称图形，学生既动脑又动手，更能充分发挥学生的主体作用，更有利于培养学生的合作精神和探索问题的能力。
四、小组合作学习过后，要及时进行总结评价
学生的成长需要激励。面对成功或失败，学生最需要安慰或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师是否运用积极的评价手段促进学生的主动发展，是一个现代教师的十分重要的基本功。其实在数学合作学习过程中，学生经常会出现合作失败，这时教师适时拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加成功后的信心。我们教师千万不要吝惜自己的语言，不妨多说些“你太有才了！”“你太有智慧了”“相当好！”“你真行，相信你会更好！”
小组合作探究学习大大增强了班集体的内聚力，学生之间较为团结，互相帮助，互相学习；由被动学习变为主动学习，学习困难也减少了。在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中，学生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的机会。总之，充分利用小组合作学习的优点，可更大限度地调动同学们的学习积极性，创造适合他们能体验数学学习快乐与成功的情境与机会，让所有的学生获得数学学习的喜悦，激发他们学习数学的兴趣。
关键词：数学学习； 小组合作探究
中图分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-054-001
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式。”学生自主合作学习是指在教师指导下学生围绕学习对象通过合作探究途径进行学习以完成学习任务的一种学习样式。学生通过合作探究学习，尽可能地解决自主学习过程中出现的无法单独完成或有疑惑的问题。笔者从事数学教学多年，在组织学生合作学习方面进行了一些探索。
一、合作学习中重视教师的主导作用
在课堂教学中让学生进行合作学习，使学生在真正意义上的参与，是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。一堂课的时间是有限的，如果让学生杂乱无章闹哄哄的“合作”，或只停留于表面形式的说说，那都是无意义的。首先，教给预习的方法。即在课前让学生根据导学提纲进行预习，并完成相应的练习作业。其次，指导合作讨论。通过合作讨论，能使光靠自己的努力获得的或片面或肤浅的理解深化，并有效地解决学生个体差异问题，把新课学会转化为会学。天长日久，这种“自学”就会成为“自觉”。使他们的内在潜能得到发挥，从而提高了整体教学质量。接着，教师要经常性地组织小组交流讨论。合作讨论的形式有很多，但是在教学中我们教师采用较多的是小组合作讨论、组际合作讨论和师生合作讨论。
二、按照学生实际情况科学分组明确分工
建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。分组之前教师要充分了解学生，要按照学生的学生水平、兴趣爱好和特长等各方面的因素为条件。合作学习的分组原则是达到小组间水平相似，在组建合作学习小组时，首先尊重学生自己的意愿，以4-6人为一组，按性别、学习成绩好、中、差搭配，让学生先进行自由组合，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配。在指导合作学习的实验中，应重视小组长的选拔和培养。组长的选拔要充分考虑到其学业成绩、同学关系、组织能力和能否以身作则等方面。由于尊重学生的组合意愿，使他们在合作学习中感到宽松、自由、和谐。同学间的情感才能交融，人际资源的优势得到充分利用，使小组成员有各自的职责。岗位分工清晰，训练目的明确，在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性。它让每个成员都对完成学习任务负有责任，在完成任务的过程中培养合作技能。
三、把握合作学习契机，真正提高学习效率
数学合作探究过程是为了获得某种数学理论、检验某个数学猜想、解决某一数学问题时运用的活动方式，在数学思维活动的参与下，在特定的环境中进行的探索、研究性活动。有些数学探究过程一个人是难以完成的，这就需要通过小组合作探究来完成。教师应把握好数学小组合作学习的契机，促进师生之间的有效互动，提高学生的学习能力。我认为要从以下几个方面组织学生合作探究学习，在新旧知识衔接的地方，需要类比和联想时，要组织小组探究学习；为深入理解所学的新知识，需要组织学生合作探究学习；当学生独立思考处于迷茫和困难时，要组织学生合作探究学习；在知识的应用、深化处要组织学生合作探究学习；在突破教学的重点和难点处组织学生小组合作学习等。数学探究过程的实践与交流，探究结果的分析与总结，每个环节都需要付出辛勤的劳动，这说明数学探究需要小组合作，小组合作学习是数学探究活动正常开展的一个重要途径。例如，在学习中心对称的定义时，为了加深学生对中心对称定义的理解以及对中心对称图形的认识，讲完文字语言表述的定义后，就要组织学生进行小组合作探究。用课前已经准备好的作中心对称图形的工具和材料，在小组人员共同参与下，齐心协力地画出中心对称图形，学生既动脑又动手，更能充分发挥学生的主体作用，更有利于培养学生的合作精神和探索问题的能力。
四、小组合作学习过后，要及时进行总结评价
学生的成长需要激励。面对成功或失败，学生最需要安慰或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师是否运用积极的评价手段促进学生的主动发展，是一个现代教师的十分重要的基本功。其实在数学合作学习过程中，学生经常会出现合作失败，这时教师适时拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加成功后的信心。我们教师千万不要吝惜自己的语言，不妨多说些“你太有才了！”“你太有智慧了”“相当好！”“你真行，相信你会更好！”
小组合作探究学习大大增强了班集体的内聚力，学生之间较为团结，互相帮助，互相学习；由被动学习变为主动学习，学习困难也减少了。在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中，学生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的机会。总之，充分利用小组合作学习的优点，可更大限度地调动同学们的学习积极性，创造适合他们能体验数学学习快乐与成功的情境与机会，让所有的学生获得数学学习的喜悦，激发他们学习数学的兴趣。