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摘 要 应用题既是小学数学学习的重点，又是难点。学生在解决数学应用题时常常会遇到困难，无从解决。因此，教师需要在应用题教学时加强对学生数学解题能力的培养，使学生勤于思考、勤于动手，提高学生解题技巧，加快学生解题速度。教师可以在教学中提醒学生注重对题干的理解，提炼出主要信息；分析主要数量关系，找到解题思路；加强相关习题练习，巩固所学解题技巧。接下来，笔者就结合有效的教学实践经验，对小学数学应用题教学策略展开研究。
关键词 小学数学；应用题；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0090-01
应用题是对学生小学数学知识应用能力的检验，应用题是教学中的重点同时也是教学的难点。应用题对于培养学生的数学思考和数学能力有着至关重要的作用。教师应当根据现实教学过程中出现的各种问题，提出各种相应的解决办法，然后通过相应的策略解决教学难题。提升与改变小学数学应用题的教学方式，帮助学生更好地掌握数学知识。
一、小学数学应用题教学现状分析
应用题作为小学数学中的重难点，需要学生具备一定的分析和推理能力，所谓的应用题就是将数学知识用具体实例表达出来，学生根据题里的表述进行分析计算，最后得出结果。小学数学应用题具有一定的开放性和综合性，学生通过练习可提高自己的综合能力。有些学生不能完美地解决应用题，是因为他们对题目有一定的理解偏差和不好的心理影响因素。理解能力很重要，它是解决应用题的关键，学生应该知道从哪入手，先思考什么问题。心理因素是指学生对应用题产生惧怕心理，在内心告诉自己应用题很难。教师需要及时帮助学生解决问题，引导小学学生学习应用题的解法，提高学生学习能力的同时，教师的授课水平也明显改善。
二、小学数学应用题教学方式
（一）重视数学应用题思维的培养
解决应用题往往都是小学生的难点所在，究其原因就是对于习题阐述的内容没有理解。教师在进行教学时，并没有对应用题进行大量的训练，导致学生在做应用题时缺少解题的方法，没有形成分析总结的能力。我们可以以计算题为例与应用题来进行比较，学生在对计算题进行运算时有明确的思路，根据运算法则按照步骤进行计算，思维过程也非常的清晰，运算的步骤与思维是保持一致的，每一步运算的对错都可以清晰的展示出来。但是应用题不同于计算题，学生在做应用题时，先要进行认真审题理解题意，然后根据给出的条件进行分析，找到解题的思路再进行运算。在对于应用题解题时学生是通过自己的思维进行思考，并没有落实到卷子上，因此教师无法判断在解题时哪一步骤出现问题，无法进行针对性的练习。因此，教师针对应用题的练习应该设计一套教学方法，有效训练学生的解题思维，可以有针对性的对解题思路进行训练。
（二）数学问题生活化教学
数学来源于生活，教师应该将课本的理论知识与实际生活相结合，运用生活中的案例在课堂上对学生进行讲解。数学课本的内容与日常生活相互联系，从课本的内容反映出实际生活出现的问题，让数学更加的生活化，有利于帮助学生更好的理解理论知识，让学生对学习数学产生兴趣，不断进行思考分析，锻炼学生思维能力。例如：教师在讲解购物、保险等内容时，就可以将日常生活中发生的实际问题融入到课堂内容中去，降低知识的难度，让学生更加容易理解。一般来说对于开放性的问题，可以通过让学生去观察、探究、思考、总结及时解决问题，与解决生活问题有一定的相似性。这样的教学方法有利于培养学生的创造性思维，锻炼了学生自主探究学习的能力。
（三）利用操作法和图示法进行应用题教学
小学生缺乏思维的概括能力，但对于感兴趣的事物印象深刻，因此教师可利用事物的图片、教具，有利于学生直观的进行学习，锻炼了学生的思维能力。特别是低年级的学生缺乏生活经验，理解能力不强，不借用图片的形式很难对知识进行理解。因此，教师在进行应用题的讲解时可利用这样的方法，通过多媒体播放图片或者利用事物教具的形式，让学生清晰直观的理解所学习的内容。例如：教师在讲授“长方形和正方形的面积”这一知识点时，让学生观察日常生活中实物像课桌、文具盒、鱼缸等，通过让学生进行观察，从而总结长方形的特征有哪些，引导学生对于操场的面积和周长进行计算。又如：教师在讲授“24时计时法”这一知识点时，让学生在课下对于火车票和电影票等物品进行搜集，通过对这两种票上的时间进行观察，让学生了解一天有24个小时。运用这样的教学手法，不仅让学生学习了理论的知识，也培养了学生的观察能力和实际操作的能力。在进行应用题的教学时可利用图示法，通过图形代替题目中的已知条件和未知条件，学生可以直观清晰的将题中的数量关系进行了解，找到解决问题的思路与方法。利用图示法的优点在于不仅可以突出重点，简单直观的了解题目中的数量关系，还可以充分调动学生的学习兴趣，开拓学生的思维，锻炼学生解决实际问题的能力。
三、结束语
总而言之，小学生解题能力的提高离不开教师教学的正确指导。教师在应用题教学过程中，要灵活运用多种教学策略，充分调动学生的能动性，让学生以数学的眼光看待问题，构建数学知识框架，勤于思考、勤于动手，提高数学解题能力。教师需要不断努力，改进教学策略，以适应培养学生解应用题能力这一长期而复杂的过程，帮助学生不断提高应用题解题的能力。
参考文献：
[1]陈生福.小学数学应用题教学中学生解题能力的培养研究[J].中国校外教育，2018（34）：50.
[2]朱照霞.小學数学应用题教学存在的问题及策略[J].数学学习与研究，2018（22）：151.
关键词 小学数学；应用题；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0090-01
应用题是对学生小学数学知识应用能力的检验，应用题是教学中的重点同时也是教学的难点。应用题对于培养学生的数学思考和数学能力有着至关重要的作用。教师应当根据现实教学过程中出现的各种问题，提出各种相应的解决办法，然后通过相应的策略解决教学难题。提升与改变小学数学应用题的教学方式，帮助学生更好地掌握数学知识。
一、小学数学应用题教学现状分析
应用题作为小学数学中的重难点，需要学生具备一定的分析和推理能力，所谓的应用题就是将数学知识用具体实例表达出来，学生根据题里的表述进行分析计算，最后得出结果。小学数学应用题具有一定的开放性和综合性，学生通过练习可提高自己的综合能力。有些学生不能完美地解决应用题，是因为他们对题目有一定的理解偏差和不好的心理影响因素。理解能力很重要，它是解决应用题的关键，学生应该知道从哪入手，先思考什么问题。心理因素是指学生对应用题产生惧怕心理，在内心告诉自己应用题很难。教师需要及时帮助学生解决问题，引导小学学生学习应用题的解法，提高学生学习能力的同时，教师的授课水平也明显改善。
二、小学数学应用题教学方式
（一）重视数学应用题思维的培养
解决应用题往往都是小学生的难点所在，究其原因就是对于习题阐述的内容没有理解。教师在进行教学时，并没有对应用题进行大量的训练，导致学生在做应用题时缺少解题的方法，没有形成分析总结的能力。我们可以以计算题为例与应用题来进行比较，学生在对计算题进行运算时有明确的思路，根据运算法则按照步骤进行计算，思维过程也非常的清晰，运算的步骤与思维是保持一致的，每一步运算的对错都可以清晰的展示出来。但是应用题不同于计算题，学生在做应用题时，先要进行认真审题理解题意，然后根据给出的条件进行分析，找到解题的思路再进行运算。在对于应用题解题时学生是通过自己的思维进行思考，并没有落实到卷子上，因此教师无法判断在解题时哪一步骤出现问题，无法进行针对性的练习。因此，教师针对应用题的练习应该设计一套教学方法，有效训练学生的解题思维，可以有针对性的对解题思路进行训练。
（二）数学问题生活化教学
数学来源于生活，教师应该将课本的理论知识与实际生活相结合，运用生活中的案例在课堂上对学生进行讲解。数学课本的内容与日常生活相互联系，从课本的内容反映出实际生活出现的问题，让数学更加的生活化，有利于帮助学生更好的理解理论知识，让学生对学习数学产生兴趣，不断进行思考分析，锻炼学生思维能力。例如：教师在讲解购物、保险等内容时，就可以将日常生活中发生的实际问题融入到课堂内容中去，降低知识的难度，让学生更加容易理解。一般来说对于开放性的问题，可以通过让学生去观察、探究、思考、总结及时解决问题，与解决生活问题有一定的相似性。这样的教学方法有利于培养学生的创造性思维，锻炼了学生自主探究学习的能力。
（三）利用操作法和图示法进行应用题教学
小学生缺乏思维的概括能力，但对于感兴趣的事物印象深刻，因此教师可利用事物的图片、教具，有利于学生直观的进行学习，锻炼了学生的思维能力。特别是低年级的学生缺乏生活经验，理解能力不强，不借用图片的形式很难对知识进行理解。因此，教师在进行应用题的讲解时可利用这样的方法，通过多媒体播放图片或者利用事物教具的形式，让学生清晰直观的理解所学习的内容。例如：教师在讲授“长方形和正方形的面积”这一知识点时，让学生观察日常生活中实物像课桌、文具盒、鱼缸等，通过让学生进行观察，从而总结长方形的特征有哪些，引导学生对于操场的面积和周长进行计算。又如：教师在讲授“24时计时法”这一知识点时，让学生在课下对于火车票和电影票等物品进行搜集，通过对这两种票上的时间进行观察，让学生了解一天有24个小时。运用这样的教学手法，不仅让学生学习了理论的知识，也培养了学生的观察能力和实际操作的能力。在进行应用题的教学时可利用图示法，通过图形代替题目中的已知条件和未知条件，学生可以直观清晰的将题中的数量关系进行了解，找到解决问题的思路与方法。利用图示法的优点在于不仅可以突出重点，简单直观的了解题目中的数量关系，还可以充分调动学生的学习兴趣，开拓学生的思维，锻炼学生解决实际问题的能力。
三、结束语
总而言之，小学生解题能力的提高离不开教师教学的正确指导。教师在应用题教学过程中，要灵活运用多种教学策略，充分调动学生的能动性，让学生以数学的眼光看待问题，构建数学知识框架，勤于思考、勤于动手，提高数学解题能力。教师需要不断努力，改进教学策略，以适应培养学生解应用题能力这一长期而复杂的过程，帮助学生不断提高应用题解题的能力。
参考文献：
[1]陈生福.小学数学应用题教学中学生解题能力的培养研究[J].中国校外教育，2018（34）：50.
[2]朱照霞.小學数学应用题教学存在的问题及策略[J].数学学习与研究，2018（22）：151.