论文部分内容阅读
摘 要 在小学数学课堂中，复习课是其重要的组成部分，需对以往所学知识进行概括性总结，以帮助学生更加深刻记忆数学知识。而思维导图在数学复习课上的应用有利于将具有一定抽象性和逻辑性的数学知识形成一个更加系统化、可视化的知识体系，引导学生展开发散性思维，强化知识点之间联系的同时，不断提高复习效果。
关键词 思维导图；小学数学；复习课
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0088-01
思维导图是一种图像式思维工具，又称树状图、脑图等，主要是找出复杂知识点的关键词，通过图文并用的方式将相关知识点层层体现出来，而后用不同的颜色构建一个记忆链接，增强学生发散性思维的同时，还有利于强化其对知识点的理解与记忆，从而形成更加系统化的知识结构。这种教学方式在小学数学复习课中具有良好的应用效果。新课标强调在小学数学教学中要注重联系实际，提高对数学整体的认识，使学生体会知识之间的关系，感受数学的整体性。通过思维导图，学生可以从散杂、片断的机械式学习变为注重关系主动探究的有意义学习。因此，为提高数学复习课的有效性，教师应重视思维导图的应用，充分应用自己的教学智慧，选择合适的教学方法，从而优化数学复习质量，获得良好的教学效果。
一、培养学生概括能力和解决问题的能力
复习是帮助学生巩固知识的重要途径，以使其在做题时能够灵活运用相关知识点。目前，在实际的小学数学复习课中，许多教师常常只是复习数学知识中的重难点，并且仍采用传统的复习教学方式，用练习代替复习。复习课需要练习，但不应是为了练习而练习。有些教师大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战，把学生会做每一道习题作为教学目标。练习层层递进、密度不断加大、角度不断变换、难度随之增加。一堂课下来教师教得累、学生学得苦，这样的复习，往往收效甚微，时间久了，学生对复习也就失去了兴趣。学生在运用知识解决问题时缺乏灵活性与连接性，导致最终的复习效果不理性。因此，要想有效提高复习课的效率，教师还需不断创新教学方法，采用思维导图的方式培养小学生的概括能力和解决问题的能力，进而提升其自主构建知识结构的意识与能力，并对知识点进行自主补充与完善，逐渐形成发散性思维。
例如，在六年级复习“因数和倍数”的有关知识时，首先可将教材中所涉及的相关概念用教师的QQ号码一层一层剥离出来，随后采用小组合作的方式让每组对这些概念进行分析与讨论，最后构建出一幅完整的思维导图，这样深化学生理解与记忆的同时，也提高了学生概括和解决问题的能力。
二、提高学生对复习课的积极性与学习兴趣
传统的小学数学复习课中，有些教师没有对自身和学生之间的角色进行清晰定位，常使得学生处于被动接受的角色中。久而久之，学生对复习课的重视与兴趣会逐渐缺失，并给其进一步学习活动的开展带来不良影响。新课改背景下，传统的数学复习方法已难以满足学生的复习需求，需要教师打破以往的复习模式，将学生作为主体，尊重个体差异，并有效利用思维导图调动其对复习课的积极性和兴趣，从而增强对复习课的重视，并主动参与到复习课中来。
例如，在复习“运算定律和简便运算”知识时，教师可让学生在具体的练习题目中分析出运用的运算定律：加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律，然后对此内容进行划分构建思维导图。可提示学生用不同颜色将导图中的相关模块进行区分，提高思维导图的美观度和辨识度。在此过程中，教师可让学生之间进行比赛，并对制作良好的学生提出表扬，以有效激发其对复习课的积极性和兴趣。
三、增强师生和学生之间的交流与互动
每个人之间都存在差异，小学生也不例外，加之不同因素的影響使得他们最终在数学课程方面呈现出来的学习效果也多有不同。因此，为有效提升小学数学复习课整体的质量，教师还应清晰认识到当前复习课堂中存在的不足，并采取思维导图方式来强化师生以及学生之间的交流与互动，从而开发学生的发散性思维，使其在互相交流与互动中不断弥补自身在学习中的缺陷，逐渐提升整体的复习效果。
例如，在复习“平面图形周长和面积”的知识时，首先，教师和学生针对有关平面图形周长和面积的思维导图的分类与构建进行探讨，并找出相关的关键词，如可按照图形、名称、曲直、周长计算方法、面积计算方法、字母表示方法等进行绘制，从而不断完善平面图形周长和面积的思维导图。
四、丰富数学复习课效果评价方式
思维导图的有效应用需要教师在熟知相关知识点的基础上，还具备一定的动手操作和创造能力，进而在提升复习课质量的同时，促使学生能够在日常的学习中灵活运用这种方式进行课程的复习。这也就意味着思维导图最终的呈现效果在一定程度上代表着教师的教学效果和学生的学习效果。因此，在复习课中，教师可充分利用该模式来丰富数学复习课的评价方式，以及对以往教学中的不足进行弥补，从而帮助学生不断完善数学知识结构，并提升学习水平。
总之，基于小学生的知识水平和抽象思维能力，运用思维导图法进行课堂教学的实施，可极大刺激学生的求知欲望，活跃课堂氛围，提高学生的理解和归纳等能力，更有利于提高学生的思维能力和自主学习能力，全面提高学生的数学素养。
参考文献：
[1]唐玉玲.重视思维导图提升复习质量：小学数学复习课中借助思维导图助教学的调查报告[J].中国科教创新导刊，2014（03）.
[2]郝雪松.上有思想的复习课[J].新课程（小学），2017（01）.
关键词 思维导图；小学数学；复习课
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0088-01
思维导图是一种图像式思维工具，又称树状图、脑图等，主要是找出复杂知识点的关键词，通过图文并用的方式将相关知识点层层体现出来，而后用不同的颜色构建一个记忆链接，增强学生发散性思维的同时，还有利于强化其对知识点的理解与记忆，从而形成更加系统化的知识结构。这种教学方式在小学数学复习课中具有良好的应用效果。新课标强调在小学数学教学中要注重联系实际，提高对数学整体的认识，使学生体会知识之间的关系，感受数学的整体性。通过思维导图，学生可以从散杂、片断的机械式学习变为注重关系主动探究的有意义学习。因此，为提高数学复习课的有效性，教师应重视思维导图的应用，充分应用自己的教学智慧，选择合适的教学方法，从而优化数学复习质量，获得良好的教学效果。
一、培养学生概括能力和解决问题的能力
复习是帮助学生巩固知识的重要途径，以使其在做题时能够灵活运用相关知识点。目前，在实际的小学数学复习课中，许多教师常常只是复习数学知识中的重难点，并且仍采用传统的复习教学方式，用练习代替复习。复习课需要练习，但不应是为了练习而练习。有些教师大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战，把学生会做每一道习题作为教学目标。练习层层递进、密度不断加大、角度不断变换、难度随之增加。一堂课下来教师教得累、学生学得苦，这样的复习，往往收效甚微，时间久了，学生对复习也就失去了兴趣。学生在运用知识解决问题时缺乏灵活性与连接性，导致最终的复习效果不理性。因此，要想有效提高复习课的效率，教师还需不断创新教学方法，采用思维导图的方式培养小学生的概括能力和解决问题的能力，进而提升其自主构建知识结构的意识与能力，并对知识点进行自主补充与完善，逐渐形成发散性思维。
例如，在六年级复习“因数和倍数”的有关知识时，首先可将教材中所涉及的相关概念用教师的QQ号码一层一层剥离出来，随后采用小组合作的方式让每组对这些概念进行分析与讨论，最后构建出一幅完整的思维导图，这样深化学生理解与记忆的同时，也提高了学生概括和解决问题的能力。
二、提高学生对复习课的积极性与学习兴趣
传统的小学数学复习课中，有些教师没有对自身和学生之间的角色进行清晰定位，常使得学生处于被动接受的角色中。久而久之，学生对复习课的重视与兴趣会逐渐缺失，并给其进一步学习活动的开展带来不良影响。新课改背景下，传统的数学复习方法已难以满足学生的复习需求，需要教师打破以往的复习模式，将学生作为主体，尊重个体差异，并有效利用思维导图调动其对复习课的积极性和兴趣，从而增强对复习课的重视，并主动参与到复习课中来。
例如，在复习“运算定律和简便运算”知识时，教师可让学生在具体的练习题目中分析出运用的运算定律：加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律，然后对此内容进行划分构建思维导图。可提示学生用不同颜色将导图中的相关模块进行区分，提高思维导图的美观度和辨识度。在此过程中，教师可让学生之间进行比赛，并对制作良好的学生提出表扬，以有效激发其对复习课的积极性和兴趣。
三、增强师生和学生之间的交流与互动
每个人之间都存在差异，小学生也不例外，加之不同因素的影響使得他们最终在数学课程方面呈现出来的学习效果也多有不同。因此，为有效提升小学数学复习课整体的质量，教师还应清晰认识到当前复习课堂中存在的不足，并采取思维导图方式来强化师生以及学生之间的交流与互动，从而开发学生的发散性思维，使其在互相交流与互动中不断弥补自身在学习中的缺陷，逐渐提升整体的复习效果。
例如，在复习“平面图形周长和面积”的知识时，首先，教师和学生针对有关平面图形周长和面积的思维导图的分类与构建进行探讨，并找出相关的关键词，如可按照图形、名称、曲直、周长计算方法、面积计算方法、字母表示方法等进行绘制，从而不断完善平面图形周长和面积的思维导图。
四、丰富数学复习课效果评价方式
思维导图的有效应用需要教师在熟知相关知识点的基础上，还具备一定的动手操作和创造能力，进而在提升复习课质量的同时，促使学生能够在日常的学习中灵活运用这种方式进行课程的复习。这也就意味着思维导图最终的呈现效果在一定程度上代表着教师的教学效果和学生的学习效果。因此，在复习课中，教师可充分利用该模式来丰富数学复习课的评价方式，以及对以往教学中的不足进行弥补，从而帮助学生不断完善数学知识结构，并提升学习水平。
总之，基于小学生的知识水平和抽象思维能力，运用思维导图法进行课堂教学的实施，可极大刺激学生的求知欲望，活跃课堂氛围，提高学生的理解和归纳等能力，更有利于提高学生的思维能力和自主学习能力，全面提高学生的数学素养。
参考文献：
[1]唐玉玲.重视思维导图提升复习质量：小学数学复习课中借助思维导图助教学的调查报告[J].中国科教创新导刊，2014（03）.
[2]郝雪松.上有思想的复习课[J].新课程（小学），2017（01）.