论文部分内容阅读
绘本是以图文并茂的形式反映幼儿生活的图书，它的题材丰富多样，画面色彩新颖，其中蕴含着丰富的教育资源。将绘本与游戏结合可以拓展幼儿的知识面，丰富区域游戏活动。但在实践中，绘本在区域活动的运用中还存在诸多问题，如何有效融合绘本与区域游戏，深入挖掘绘本游戏的整体性功能，优化区域活动的组织与实施，更好地促进幼儿多元化发展，成为一个值得探索的课题。
绘本游戏是将游戏元素融入绘本，通过虚拟情境再现绘本场景，以此提高幼儿的阅读兴趣。在幼儿园教育中，幼儿除了对绘本阅读活动感兴趣，还十分喜爱区域游戏活动。对此，教师可以有效融合绘本游戏与区域活动，利用绘本的情境和内容开展区域活动，丰富区域活动的形式与内容，并在区域活动中拓展绘本阅读，增加游戏活动的教育价值，从而更好地促进幼儿逻辑思维、创造力、想象力以及溝通能力等方面的多元化发展，让幼儿在快乐中收获知识，在知识的学习中感受游戏的乐趣。
1.绘本缺乏游戏性，且教师的指导方式过于简单。绘本中含有丰富的教育资源，但是目前绘本在区域活动中的运用并不多。此外，部分教师的指导方式简单，只是让幼儿在区域中阅读绘本，容易导致幼儿对绘本的理解只停留在故事内容层次上，不能很好地挖掘绘本的整体教育价值。
2.活动组织形式单一化，绘本游戏和区域活动缺乏有效融合。在区域活动中，部分教师很少组织绘本游戏中的情境体验，导致绘本在区域活动中不能完全展现更多的内容，活动组织形式单一化，绘本游戏和区域活动不能有效融合。
3.幼儿的认知水平存在个体差异。幼儿的思维处于具体形象阶段，加上幼儿的个体差异和认知水平的不同，其选择绘本的喜好也不同。例如有些幼儿喜欢颜色鲜艳、形象夸张的绘本，有些幼儿喜欢看情节较复杂、角色较多的绘本。教师投放的绘本可能不能很好地吸引所有幼儿的注意力，无法激发幼儿的兴趣。
（一）进行有效指导
绘本游戏是指教师在分析利用绘本元素的基础上，通过虚拟情境再现绘本场景，让幼儿自主感知、操作、模仿和想象，并从中获取多种经验的一种游戏。教师在指导时，要承认幼儿在游戏活动中的主体性，将绘本游戏融入区域中，让幼儿以表演、绘画、实验等多种形式自主参与其中，有效指导幼儿对绘本内容的感知、操作、模仿和想象，将绘本从语言领域延伸到社会、科学、艺术、体育等领域，以游戏的方式在区域活动中最大化地开发绘本游戏的价值，促进幼儿全面发展。
（二）开展多形式的绘本游戏
游戏的多样形式有利于幼儿构建多元化的绘本阅读方式。在区域活动中，教师要开展绘本游戏，利用不同的绘本设计不同的区域游戏，将绘本渗透到各个区域游戏中，让幼儿玩在绘本，乐在绘本。例如，教师可以让幼儿以表演的形式表达、再现绘本中的情节，让幼儿在表演或观看表演的游戏体验中，利用边说边表演的互动方式，使阅读变得轻松有趣。多种形式的绘本游戏可以优化整个区域活动，使得区域活动更灵活生动，有趣味性。
（三）重视幼儿的自主参与
幼儿的游戏具有主动性、虚拟性和愉悦性，这就要求教师在区域活动中营造虚拟情境，以幼儿喜爱的方式再现绘本内容，以幼儿的兴趣为中心组织区域活动，引导幼儿寻找自己感兴趣的领域，鼓励幼儿自主参与到活动中来，调动幼儿的主动性。如此一来，在整个游戏活动中，幼儿便成了真正的主人。
绘本游戏和区域游戏的融合使得绘本变得更加丰富多彩，可以让幼儿在游戏过程中愉悦自我。由于幼儿的个体差异和认知水平的不同，教师在开展区域活动时应选择适宜的绘本内容开展多种情境体验游戏供幼儿自主选择，让幼儿根据自己的经验水平选择适合自己的绘本游戏，提高幼儿参与游戏的积极性，促进幼儿多方面发展。
将绘本游戏与区域活动密切结合，可以充分挖掘和利用绘本的教育资源和价值，优化整合区域活动，帮助幼儿在游戏中获得绘本内容的知识，丰富区域活动的内容，提升幼儿自主阅读的能力和自主学习的快乐体验。
背景与价值
绘本游戏是将游戏元素融入绘本，通过虚拟情境再现绘本场景，以此提高幼儿的阅读兴趣。在幼儿园教育中，幼儿除了对绘本阅读活动感兴趣，还十分喜爱区域游戏活动。对此，教师可以有效融合绘本游戏与区域活动，利用绘本的情境和内容开展区域活动，丰富区域活动的形式与内容，并在区域活动中拓展绘本阅读，增加游戏活动的教育价值，从而更好地促进幼儿逻辑思维、创造力、想象力以及溝通能力等方面的多元化发展，让幼儿在快乐中收获知识，在知识的学习中感受游戏的乐趣。
存在的问题
1.绘本缺乏游戏性，且教师的指导方式过于简单。绘本中含有丰富的教育资源，但是目前绘本在区域活动中的运用并不多。此外，部分教师的指导方式简单，只是让幼儿在区域中阅读绘本，容易导致幼儿对绘本的理解只停留在故事内容层次上，不能很好地挖掘绘本的整体教育价值。
2.活动组织形式单一化，绘本游戏和区域活动缺乏有效融合。在区域活动中，部分教师很少组织绘本游戏中的情境体验，导致绘本在区域活动中不能完全展现更多的内容，活动组织形式单一化，绘本游戏和区域活动不能有效融合。
3.幼儿的认知水平存在个体差异。幼儿的思维处于具体形象阶段，加上幼儿的个体差异和认知水平的不同，其选择绘本的喜好也不同。例如有些幼儿喜欢颜色鲜艳、形象夸张的绘本，有些幼儿喜欢看情节较复杂、角色较多的绘本。教师投放的绘本可能不能很好地吸引所有幼儿的注意力，无法激发幼儿的兴趣。
优化实施策略
（一）进行有效指导
绘本游戏是指教师在分析利用绘本元素的基础上，通过虚拟情境再现绘本场景，让幼儿自主感知、操作、模仿和想象，并从中获取多种经验的一种游戏。教师在指导时，要承认幼儿在游戏活动中的主体性，将绘本游戏融入区域中，让幼儿以表演、绘画、实验等多种形式自主参与其中，有效指导幼儿对绘本内容的感知、操作、模仿和想象，将绘本从语言领域延伸到社会、科学、艺术、体育等领域，以游戏的方式在区域活动中最大化地开发绘本游戏的价值，促进幼儿全面发展。
（二）开展多形式的绘本游戏
游戏的多样形式有利于幼儿构建多元化的绘本阅读方式。在区域活动中，教师要开展绘本游戏，利用不同的绘本设计不同的区域游戏，将绘本渗透到各个区域游戏中，让幼儿玩在绘本，乐在绘本。例如，教师可以让幼儿以表演的形式表达、再现绘本中的情节，让幼儿在表演或观看表演的游戏体验中，利用边说边表演的互动方式，使阅读变得轻松有趣。多种形式的绘本游戏可以优化整个区域活动，使得区域活动更灵活生动，有趣味性。
（三）重视幼儿的自主参与
幼儿的游戏具有主动性、虚拟性和愉悦性，这就要求教师在区域活动中营造虚拟情境，以幼儿喜爱的方式再现绘本内容，以幼儿的兴趣为中心组织区域活动，引导幼儿寻找自己感兴趣的领域，鼓励幼儿自主参与到活动中来，调动幼儿的主动性。如此一来，在整个游戏活动中，幼儿便成了真正的主人。
绘本游戏和区域游戏的融合使得绘本变得更加丰富多彩，可以让幼儿在游戏过程中愉悦自我。由于幼儿的个体差异和认知水平的不同，教师在开展区域活动时应选择适宜的绘本内容开展多种情境体验游戏供幼儿自主选择，让幼儿根据自己的经验水平选择适合自己的绘本游戏，提高幼儿参与游戏的积极性，促进幼儿多方面发展。
将绘本游戏与区域活动密切结合，可以充分挖掘和利用绘本的教育资源和价值，优化整合区域活动，帮助幼儿在游戏中获得绘本内容的知识，丰富区域活动的内容，提升幼儿自主阅读的能力和自主学习的快乐体验。