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当前的教育是素质教育，新课程的改革已经逐步推进。教育过程中学生的实践能力和创新意识可以说是素质教育的核心，江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”鉴于学科的特点，政治课堂的教学更应该注重对学生的创新意识和实践能力的培养。教研工作者和广大一线教师已经对初中思想政治课的教学工作进行了大量研究，总结了许多有效的方法和经验，取得了一定的成效。本人作为中学政治教师，现已从事三十多年的教学，在教学过程中，针对如何提高学生的创新能力进行了初步的探索，取得了较好的效果，现和广大同仁分享。
一、激发学生的兴趣是培养创新能力的基石
兴趣是思维活性的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。所以教师要根据教材的特点和学生的兴趣，运用多种方法来激发学生的求知欲。但是，单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的，只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，其兴趣维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创造”种种诱因。比如，从生产实际和学生生活实际引出实验课题，不断明确实验目的意義，不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考等等。通过这些手段，及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。的确如此，我认为只有提高学生对思想政治课堂的兴趣，才能使学生积极主动地完成学习任务、潜意识地培养自己的创新能力。如何激发学生的学习兴趣，我认为应该从以下几点入手：
1. 创设教学的情境，使学生的求知欲振奋起来
创设学生教学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，兴趣会油然而生。
乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识活化为血肉丰满、生动活泼的形象，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。求知欲的产生需要新奇的刺激，学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚。在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，可以使之产生浓厚兴趣，急于探知其中的奥秘。
2. 充分优化自我的形象，提高自身的人格魅力
常言说得好：“亲其师方能信其道。”的确如此，作为一名政治教师，身教最为贵，教师应具有高尚的道德情操、完美的人格。如果政治教师的师德与学生的期望相去甚远，甚至背道而驰，学生就会对政治课内容的科学性、可信性产生怀疑。教师应该和学生密切接触，注意自己的一言一行，使学生相信教师从而亲近教师。这样学生就会对本学科产生浓厚的兴趣。如果教师的师德形象与学生期望一致，或者更好，学生就会敬佩教师的人格而坚信政治课的科学性，坚信思想政治课对人的全面发展的重要作用，从而对思想政治课产生浓厚的学习兴趣。教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢教师，就相信教师讲授的道理，愿意学习教师讲授的知识，自然就对教师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”。学生如果不喜欢，甚至害怕教师，要想他们对教师所授的课程感兴趣就会是很困难的。可见，教师要在教学中培养学生对教师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。思想政治课教师更要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。
3. 生活中积累丰富的材料、实用于政治课堂
一堂生动的思想政治课，必须有血有肉，这样才能受到学生的欢迎。如何使课堂生动活跃呢？这就需要政治教师从大量的书报、电视、广播等汲取丰富的营养，积累社会生活中的所见所闻，将有用的材料、信息，系统地进行编码，贮存起来，这样，在课堂上就可以随时使用，不至于使政治课上得枯燥乏味。这样才能提高学生的积极性，从而活跃学生的思维能力，培养学生的创新能力。
4. 节奏富有变化，使政治课堂一张一弛
课堂教学需要讲究节奏的变化，要有张有弛。教学节奏的掌握要符合学生的认识水平，课堂上的自学、设问、讲授速度要和学生的思维水平相符。过快的节奏，不易使学生听清楚，而且使学生缺乏思考和消化的余地，更易使学生产生紧张和疲劳；过慢的节奏，容易使学生精神松懈，分散学习的注意力；没有快慢变化的节奏也容易引发学生的一种习惯性抑制心理而削弱学生的学习兴趣，降低学习的热情，收不到预期的效果。因此，在政治课堂的教学中，教师一定要注意课堂的节奏，使学生张弛有度地接受知识，从而提高学生的创新能力。
鉴于此，一名优秀的政治教师在教学中应当始终把引发学习和发展的内在动力，也就是个性兴趣和求知欲，摆在首位。激发学生学习兴趣的途径和手段是多种多样的，只要我们在教学实践中勇于探索，就一定能找到有效的途径。
二、巧设创新性教学的环境是培养创新能力的关键环节
思维总是在观察和学习过程的一定情景中进行的，而创新的能力就在这个过程中形成。当一个人产生必须排除困难的需要，或要了解某一问题时，思维就活跃起来。政治教师在政治教学中创设新奇、有趣的学习情境，可以培养学生的创新思维。“好奇”是人的天性。学生们对许多事情总喜欢问“为什么”，还常常会提出一些奇怪的问题，这样的好奇心是“创新”意识的萌芽，对此，教师必须加以保护和鼓励，并努力调动和培养。人是由古代类人猿经过长期的劳动转变来的，政治教师在教学的过程中可以提出如下问题：“猿猴是怎样变成人类的？”“为什么现在动物园的猿猴没能成为我们人类？”这些问题是很有挑战性的，可以事先准备一个猿猴的头颅和现代人的头颅让大家识别，并试着说明原因，从而为探求新知创设情境。
教学过程中笔者结合了一些典型事例、故事等材料向学生传授知识重点，收到了较好的效果。例如：在讲述“调节和控制好自己的情绪”一节时，笔者安排了如下情景使学生身临其境：假设在一个星期日，你和朋友去一家快餐店吃饭，莫名其妙地被一个服务生当场奚落，你很委屈，也很生气，本来的好心情，被搅得乱七八糟，你可能采取下列哪些行动？为什么？
1. 踢他几脚。
2. 言语上痛击他。
3. 暂不作声，看他是否认错。
4. 去找他的老板，让他的老板责备他或炒他鱿鱼。
5. 向有关方面投诉。
6. 把这种不好的情绪带到班级，带进家庭，找同学出气，对父母发脾气。
这时学生的情趣一下子被调动起来，课堂的氛围十分地活跃，许多学生观点不一，收到了较好的效果。在这堂较成功的讨论课中，笔者再一次认识到了初中政治课教学不能仅仅停留在教学内容的灌输上，而应更加注重学生实践能力、创新意识的培养以及素质的提高。
培养学生的实践能力和创新意识也是素质教育的核心，是知识经济时代教育的主题。江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”所以，政治课教学必须注重培养学生的创新意识和实践能力。
再如：政治教师走进课堂，在白板上点了个黑点。
问学生：“这是什么？”
大家一定会异口同声地说：“一个黑点。”
你就可以说：“只有一个黑点么？这么大的一个白板大家都没看见？”
作为教师就可以提出问题：你看到的是什么？每个人的身上都有一些优点和缺点，但是你看到的是哪些呢？是否只看到了他人身上的“黑点”却忽略了他还拥有一大片的白板（优点）呢？其实每个人的身上都有许多的优点，换一个角度去看，你会有更多的发现。
鉴于以上种种原因，笔者认为一堂好的政治课应该能够培养学生创新能力，所以，教师创设一定的情景是十分重要的。
三、创设实践活动，理论和实践相结合
我们知道：理论是实践的基础，实践是理论的升华。政治课的实践活动既可以说容易又可以说很难。课堂教学内容在现实生活中随处可以联系，可要进行大规模的实践活动却很困难，特别是要培养学生的创造能力。以前我们在教学的过程中带领学生参观工厂等做法，现在已不足以让学生深刻地体会中国发生的变化了，所以必须有创新的活动形式使理论联系实际。在学习社会主义是人类社会发展的必然趋势，而面临现在的资本主义却还暂时优越于社会主义的现状时，让学生国内国外地参观是非常不现实的。在这样的情况下，我让学生整理中国改革开发以来国民生产总值的增长速度以及美国同年来增长速度，比较之下学生发现了问题。同时学生在整理中也发现资本主义存在的一系列问题在会主义制度下能得到顺利解决。此时他们明白了表面上先进的不一定是最好的。这样的实践活动让学生自我发现问题、解决问题。课外活动中带领学生观察农村的养殖和种植，可让学生了解新农村的变化，培养学生的创新能力。
总之，在全面推进素质教育、深入课程改革的今天，作为中學政治教师，应在重新审视自己的教师角色过程中迅速从传统的角色中走出来，要知道传统的教学是以学生现有水平为前提的，从发展意义上说这样的教学是消极的，它不利于学生的发展。培养学生的创新能力，发掘学生的潜能，是现代教育的主要特征，也是社会发展的需要。在初中政治课的教学中，要充分发挥学生的主观能动性，将学生从被动学习的地位中转变过来，突出他们的主体地位，让学生在开放的教学模式中放飞思维，学以至用，从而培养他们的创新意识和创新能力。
一、激发学生的兴趣是培养创新能力的基石
兴趣是思维活性的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。所以教师要根据教材的特点和学生的兴趣，运用多种方法来激发学生的求知欲。但是，单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的，只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，其兴趣维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创造”种种诱因。比如，从生产实际和学生生活实际引出实验课题，不断明确实验目的意義，不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考等等。通过这些手段，及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。的确如此，我认为只有提高学生对思想政治课堂的兴趣，才能使学生积极主动地完成学习任务、潜意识地培养自己的创新能力。如何激发学生的学习兴趣，我认为应该从以下几点入手：
1. 创设教学的情境，使学生的求知欲振奋起来
创设学生教学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，兴趣会油然而生。
乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识活化为血肉丰满、生动活泼的形象，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。求知欲的产生需要新奇的刺激，学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚。在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，可以使之产生浓厚兴趣，急于探知其中的奥秘。
2. 充分优化自我的形象，提高自身的人格魅力
常言说得好：“亲其师方能信其道。”的确如此，作为一名政治教师，身教最为贵，教师应具有高尚的道德情操、完美的人格。如果政治教师的师德与学生的期望相去甚远，甚至背道而驰，学生就会对政治课内容的科学性、可信性产生怀疑。教师应该和学生密切接触，注意自己的一言一行，使学生相信教师从而亲近教师。这样学生就会对本学科产生浓厚的兴趣。如果教师的师德形象与学生期望一致，或者更好，学生就会敬佩教师的人格而坚信政治课的科学性，坚信思想政治课对人的全面发展的重要作用，从而对思想政治课产生浓厚的学习兴趣。教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢教师，就相信教师讲授的道理，愿意学习教师讲授的知识，自然就对教师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”。学生如果不喜欢，甚至害怕教师，要想他们对教师所授的课程感兴趣就会是很困难的。可见，教师要在教学中培养学生对教师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。思想政治课教师更要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。
3. 生活中积累丰富的材料、实用于政治课堂
一堂生动的思想政治课，必须有血有肉，这样才能受到学生的欢迎。如何使课堂生动活跃呢？这就需要政治教师从大量的书报、电视、广播等汲取丰富的营养，积累社会生活中的所见所闻，将有用的材料、信息，系统地进行编码，贮存起来，这样，在课堂上就可以随时使用，不至于使政治课上得枯燥乏味。这样才能提高学生的积极性，从而活跃学生的思维能力，培养学生的创新能力。
4. 节奏富有变化，使政治课堂一张一弛
课堂教学需要讲究节奏的变化，要有张有弛。教学节奏的掌握要符合学生的认识水平，课堂上的自学、设问、讲授速度要和学生的思维水平相符。过快的节奏，不易使学生听清楚，而且使学生缺乏思考和消化的余地，更易使学生产生紧张和疲劳；过慢的节奏，容易使学生精神松懈，分散学习的注意力；没有快慢变化的节奏也容易引发学生的一种习惯性抑制心理而削弱学生的学习兴趣，降低学习的热情，收不到预期的效果。因此，在政治课堂的教学中，教师一定要注意课堂的节奏，使学生张弛有度地接受知识，从而提高学生的创新能力。
鉴于此，一名优秀的政治教师在教学中应当始终把引发学习和发展的内在动力，也就是个性兴趣和求知欲，摆在首位。激发学生学习兴趣的途径和手段是多种多样的，只要我们在教学实践中勇于探索，就一定能找到有效的途径。
二、巧设创新性教学的环境是培养创新能力的关键环节
思维总是在观察和学习过程的一定情景中进行的，而创新的能力就在这个过程中形成。当一个人产生必须排除困难的需要，或要了解某一问题时，思维就活跃起来。政治教师在政治教学中创设新奇、有趣的学习情境，可以培养学生的创新思维。“好奇”是人的天性。学生们对许多事情总喜欢问“为什么”，还常常会提出一些奇怪的问题，这样的好奇心是“创新”意识的萌芽，对此，教师必须加以保护和鼓励，并努力调动和培养。人是由古代类人猿经过长期的劳动转变来的，政治教师在教学的过程中可以提出如下问题：“猿猴是怎样变成人类的？”“为什么现在动物园的猿猴没能成为我们人类？”这些问题是很有挑战性的，可以事先准备一个猿猴的头颅和现代人的头颅让大家识别，并试着说明原因，从而为探求新知创设情境。
教学过程中笔者结合了一些典型事例、故事等材料向学生传授知识重点，收到了较好的效果。例如：在讲述“调节和控制好自己的情绪”一节时，笔者安排了如下情景使学生身临其境：假设在一个星期日，你和朋友去一家快餐店吃饭，莫名其妙地被一个服务生当场奚落，你很委屈，也很生气，本来的好心情，被搅得乱七八糟，你可能采取下列哪些行动？为什么？
1. 踢他几脚。
2. 言语上痛击他。
3. 暂不作声，看他是否认错。
4. 去找他的老板，让他的老板责备他或炒他鱿鱼。
5. 向有关方面投诉。
6. 把这种不好的情绪带到班级，带进家庭，找同学出气，对父母发脾气。
这时学生的情趣一下子被调动起来，课堂的氛围十分地活跃，许多学生观点不一，收到了较好的效果。在这堂较成功的讨论课中，笔者再一次认识到了初中政治课教学不能仅仅停留在教学内容的灌输上，而应更加注重学生实践能力、创新意识的培养以及素质的提高。
培养学生的实践能力和创新意识也是素质教育的核心，是知识经济时代教育的主题。江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”所以，政治课教学必须注重培养学生的创新意识和实践能力。
再如：政治教师走进课堂，在白板上点了个黑点。
问学生：“这是什么？”
大家一定会异口同声地说：“一个黑点。”
你就可以说：“只有一个黑点么？这么大的一个白板大家都没看见？”
作为教师就可以提出问题：你看到的是什么？每个人的身上都有一些优点和缺点，但是你看到的是哪些呢？是否只看到了他人身上的“黑点”却忽略了他还拥有一大片的白板（优点）呢？其实每个人的身上都有许多的优点，换一个角度去看，你会有更多的发现。
鉴于以上种种原因，笔者认为一堂好的政治课应该能够培养学生创新能力，所以，教师创设一定的情景是十分重要的。
三、创设实践活动，理论和实践相结合
我们知道：理论是实践的基础，实践是理论的升华。政治课的实践活动既可以说容易又可以说很难。课堂教学内容在现实生活中随处可以联系，可要进行大规模的实践活动却很困难，特别是要培养学生的创造能力。以前我们在教学的过程中带领学生参观工厂等做法，现在已不足以让学生深刻地体会中国发生的变化了，所以必须有创新的活动形式使理论联系实际。在学习社会主义是人类社会发展的必然趋势，而面临现在的资本主义却还暂时优越于社会主义的现状时，让学生国内国外地参观是非常不现实的。在这样的情况下，我让学生整理中国改革开发以来国民生产总值的增长速度以及美国同年来增长速度，比较之下学生发现了问题。同时学生在整理中也发现资本主义存在的一系列问题在会主义制度下能得到顺利解决。此时他们明白了表面上先进的不一定是最好的。这样的实践活动让学生自我发现问题、解决问题。课外活动中带领学生观察农村的养殖和种植，可让学生了解新农村的变化，培养学生的创新能力。
总之，在全面推进素质教育、深入课程改革的今天，作为中學政治教师，应在重新审视自己的教师角色过程中迅速从传统的角色中走出来，要知道传统的教学是以学生现有水平为前提的，从发展意义上说这样的教学是消极的，它不利于学生的发展。培养学生的创新能力，发掘学生的潜能，是现代教育的主要特征，也是社会发展的需要。在初中政治课的教学中，要充分发挥学生的主观能动性，将学生从被动学习的地位中转变过来，突出他们的主体地位，让学生在开放的教学模式中放飞思维，学以至用，从而培养他们的创新意识和创新能力。